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美国全科型小学教师职前培养模式研究——以密歇根州立大学为例美国的全科型小学教师职前培养模式是为了提高教师的专业能力，使其更好地适应工作需求而设计的。
本篇报告以密歇根州立大学为例进行研究，探讨该校的教师职前培养模式的特点和策略，为中国小学教师的培养提供参考。
一、教师职前培养的特点1、实践性强为了能够更好地培养具备实际操作和应对场景能力的教师，密歇根州立大学的教师职前培养方案注重实践性。
学生在校期间将会接受多次的实习教学，学员需要亲自承担一定的教学任务，帮助他们逐渐适应教师工作，并提高其实践能力。
2、综合素质强教师的工作需要全面、综合素质的支撑，在教师职前培养期间密歇根州立大学会针对学生进行多方面的综合素质培养，例如语言表达、思想理论、领导力、沟通能力等。
这些素质将会对学生后续的职业发展带来积极影响。
3、培养目标多元化密歇根州立大学的教师职前培养方案注重实践性，鼓励学生拓展教学领域，例如英语教学、数学教学、艺术教学等。
这将有利于学生培养多方面的教学技能，更加适应小学教师的工作需要。
二、教师职前培养的策略1、培养方案密歇根州立大学通过制定全面细致的培养方案，提高学生的职业素养，使其逐步成长为一名优秀的小学教师。
该校会根据具体情况制定个性化的培养方案，每个学生都会进行个别的辅导指导，使其更好地适应教师的工作。
2、基础课程为了保证学生的基础知识和专业能力，密歇根州立大学在教师职前培养阶段安排了一系列的基础课程，例如教育方法学、教育心理学等。
这些课程旨在为学生提供理论和实践基础，使其具备教学所需的全部知识和技能。
3、专业实践在学生职前培养的阶段，密歇根州立大学也会安排一定量的教育教学实践，面向全型小学教师、有色人种小学教师等“特定”小学教师培养。
学生需要亲身参与这些实践活动，并体验不同小学阶段的教学工作，从而更加全面地了解教师工作以及适应教学场景。
三、教师职前培养模式的启示1、重视实践性我国的小学教师培养过程过分强调理论知识的学习，而缺少实践性的锻炼，这意味着学生毕业后能力的不足。
美国高校培养创新人才的经验及启示摘要：美国高校通过灵活生动的课程教学、重视实践性教学环节、开展丰富多彩的校园活动、引导学生积极主动参与科研活动等途径培养创新人才。
我国高校可以借鉴美国的成功经验，并从改革传统的教学模式等具体方面进行创新人才培养体系的构建。
关键词：美国高校创新人才经验启示高校是培养高素质创新人才的基地，更是国家创新体系的重要组成局部。
我们必须着力提高学生的创新精神和实践能力，实施创新教育，培养大批符合时代需要的创新型人才。
我国高等教育正处在一个蓬勃开展的时期，在关于如何理解和培养创新人才方面还有许多需要探索的问题。
美国是一个既敢于创新又善于创新的国家，合理借鉴美国高校在培养人才方面的成功经验，必将有利于我国高校创新人才的培养。
一、美国高校培养创新人才的成功经验美国高校高度重视培养学生的创新能力，采取的措施相当有力，成效也十分显著。
美国高校在培养创新人才的具体实践中主要在四个方面做得较好。
1.通过灵活的课程教学培养学生的创新能力课堂教学仍是当前美国高校教学的主要形式，课堂教学质量的上下直接影响着学生能力的培养。
美国高校的授课形式是很灵活的，教师善于从教学的内容、方法和手段等多方面调动学生的学习积极性，使他们主动参与教学过程，提高独立思考的能力。
在美国高校，教师十分注重在讲授该课程内容之前简明扼要地介绍该学科的开展现状、尚存在的争论以及对人们生活的影响等以激发学生的兴趣；在教学时留㈩足够的时间让学生去阅读、思考和提问以提高学生分析问题和解决问题的能力。
他们甚至常常鼓励学生提出对权威理论的批评性意见，并就此意见与学生进行讨论。
在哈佛的教学过程中不设立唯一正确的答案，哈佛一直认为，正确答案绝不是唯—的，在教学中应重视培养学生如何适应形势和形势变化，去寻找更好的答案，鼓励学生在分析问题中允分表现白己，增强自信，发挥自己的创造性思维。
美国高校还开设培养创造力的专门课程。
1948年，美国麻省理工学院首先正式开设“创造力开发〞课程，此后，哈佛大学、加利福尼亚大学等相继开设有关“创造学〞的课程。
教育硕士的培养方案教育硕士是一种专业学位，旨在培养具备高水平教育理论知识和实践能力的教育专业人才。
为了更好地满足社会对教育专业人才的需求，各高校纷纷制定了教育硕士的培养方案。
本文将介绍教育硕士的培养方案，以期为广大教育硕士研究生提供参考。
一、培养目标教育硕士的培养目标是培养具备扎实的教育学理论基础和深厚的专业素养的高级教育管理人员、教育研究人员以及教育决策顾问等。
培养目标主要包括以下几个方面：1. 教育理论基础：使学生具备深入理解教育学科的核心理论和基本概念的能力，能够运用教育学理论分析和解决相关问题。
2. 教育研究能力：培养学生具备独立开展教育研究的能力，包括问题提出、研究设计、数据收集和分析、结果解读和报告撰写等。
3. 教育管理能力：培养学生具备学校和教育机构的领导管理能力，包括制定教育政策、组织教育资源、管理师资队伍等。
4. 教育决策顾问能力：培养学生具备为教育决策提供专业建议和咨询的能力，包括搜集和整理教育信息、分析政策环境、制定实施方案等。
二、学制和课程设置教育硕士的学制一般为2-3年。
不同高校的课程设置略有差异，但大体包括以下几个方面：1. 教育学基础课程：包括教育学原理、教育心理学、教育统计学等，旨在让学生掌握教育学的基本理论和方法。
2. 专业课程：根据学生的专业方向，设置相应的课程，例如教育管理、教育技术、课程与教学设计等。
3. 选修课程：学生可以根据个人兴趣和发展需求选择一定数量的选修课程，拓宽自己的知识面。
4. 实践环节：为了培养学生的实践能力，一般设置实习或实训环节，使学生能够将理论应用于实践，提升自己的专业技能。
三、论文要求教育硕士研究生一般需要完成一篇学术论文，该论文要求具备一定的独立性和创新性。
具体要求可以根据学校的要求而有所差异，但大致包括以下几个方面：1. 选题和研究设计：学生需要选择一个合适的教育问题进行研究，并设计相应的研究方法和方案。
2. 文献综述：学生需要对相关领域的文献进行综述，了解目前的研究进展和存在的问题。
美国教育硕士教育的特点以及对我国的启示
潘杰
【期刊名称】《科技信息》
【年(卷),期】2011(000)002
【摘要】教育硕士专业学位是一种具有教师职业背景的专业性学位,培养面向基础教育教学及其管理工作需要的高层次人才.我国自1996年设置和试办教育硕士专业学位,发展至今,取得了许多显著的成绩,但是也遇到到了相当多问题和困难.美国教育硕士经过70多年的发展,现已处于成熟繁荣阶段,积累了相当多成功的经验,无论从招生考试、培养方式、课程设置与实施、学位授予和师资队伍等各方面都已经形成了一套较为完善的制度体系,可以为我国教育硕士的培养提供有益的借鉴.
【总页数】1页(P60)
【作者】潘杰
【作者单位】河北大学教育学院;秦皇岛市旅游局
【正文语种】中文
【相关文献】
1.美国教育硕士教育的特点以及对我国的启示 [J], 潘杰
2.教育技术专业中外合作办学的特点与启示——以安徽师范大学和美国约翰逊大学现代教育技术专业硕士生教育项目为例 [J], 孙淳
3.美国教育技术专业硕士研究生课程现状及对我国的启示 [J], 梁琳
4.美国专业科学硕士教育研究及对我国的启示 [J], 庄丽君;邓侨侨
5.美国管理信息系统硕士研究生教育及对我国的启示 [J], 王文铭;殷凤朝
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密歇根大学的教育特点密歇根大学是美国一所享有盛名的公立大学，其历史可以追溯到19世纪初。
作为一所综合性大学，密歇根大学拥有强大的学科体系，包括文科、理工、商科等多个学院。
它致力于为学生提供优质的教育资源，发掘学生的个人潜能，培养学生的未来领袖能力。
密歇根大学的教育特点值得我们学习和研究。
一、注重学生全面发展密歇根大学的教育理念是培养具备领袖素质和社会责任感的优秀人才。
为此，学校在注重学生学术成绩的同时，也强调学生的全面发展。
学校提供了许多不同种类的课程和活动，包括文化艺术、社会服务、体育等，使学生可以有机会探索自己的兴趣爱好，扩展视野。
此外，学校还支持学生参加许多研究和实践项目，例如实习、研究课题、志愿服务等，让学生能够通过实践学习，提高自己的职业素质和社会能力。
二、重视师生互动密歇根大学强调师生互动，鼓励教师在课堂上与学生开展深入的讨论和交流。
这种互动式的教育方式有助于激发学生的兴趣，提升学生的思辨能力和创新能力。
为了实现师生互动的目标，学校组织了各类活动和课堂教学，例如研究小组、讨论会、实验教学等。
同时，学校也鼓励教师与学生保持紧密联系，为学生提供个性化的指导和帮助，帮助他们充分发挥自己的潜能。
三、注重研究创新密歇根大学在科学研究领域享有很高的声誉。
学校鼓励教师和学生积极开展科学研究，促进学术创新。
学校拥有强大的研究资源和创新平台，支持学生参加许多研究项目，例如实验室、课题组等。
此外，学校还有许多知名的研究中心，例如“医学与生物科学研究所”、“可持续发展研究中心”等。
这些中心和项目不仅有助于学生深入掌握学科知识，更有助于学生的职业发展和社会贡献。
四、重视国际化教育密歇根大学重视国际化教育，在全球范围内招收和培养学生，为学生提供跨文化交流和学习机会。
学校有丰富的国际合作和交流项目，例如教师互访、学生交流、学术合作等。
学校还设有专属的国际项目办公室，为学生提供专业的各类服务和支持。
学校秉承开放包容的学术精神，鼓励学生关注世界事务，具有国际竞争力的眼光和能力。
美国密西根大学的办学经验与启示王军密西根大学（University of Michigan，简称UMich）是一所享誉全球的美国历史最悠久的大学之一，自1817年建校以来，在诸多学科领域成就卓著、影响巨大，世界高校排名第19名，素有“公立大学典范”之称。
2009年10月17日至11月6日，笔者作为辽宁省第四期大学校长（书记）高级培训团成员，赴美国密西根大学进行了为期三周的“高等教育管理”集中学习培训,近距离地接触了这所世界一流大学，亲身感受并了解了其先进的办学理念、卓越的教育质量、深厚的学术积淀和丰富的文化内涵，从中领略了美国高等教育进入21世纪后的最新变化，同时也引发了笔者对中国高等教育未来发展的一些思考。
经验和启示一：倡导和践行以人为本的办学理念密西根大学始终倡导和践行着以人为本的办学理念，始终把对学生和教师的尊重放在第一位。
在密西根大学，上至校长，下到普通工作人员，都有强烈的为学生服务的意识。
他们不仅视学生为受教育者，同时也视学生为服务对象。
学校对学生实行全程跟踪关怀，努力为学生的个性化发展创造条件，重视学生的意见和建议，关注关心学生诉求。
学校平等对待每一个受教育者，在学校的使命宣言中，对能够“为普通人提供卓越的教育”感到自豪。
现任校长Coleman，每个月都抽出专门的时间会见学生代表、学生干部和学生报纸的负责人，并亲自参与学生宿舍和教室的设计。
作为一所公立学校，按2008年8月的统计数据，密西根大学所获的捐赠高达78亿美元，居全美高校第7位，在美国公立高校中名列第一，这其中的绝大部分都是由校友捐赠的。
究其原因，就是因为密西根大学始终坚持以学生为本，给学生提供了许多终身难忘、永远值得珍惜的事件和回忆，从而使密西根大学的校友们乐于向学校慷慨解囊，积极支持学校发展。
今天，密西根大学建立并保持着与广大校友广泛而密切的联系，拥有50万之众的校友队伍已经成为其最重要的资源和财富。
在以教师为本方面，“学校努力为雇员提供发挥其潜力的机会”，不仅仅为其提供良好的科研条件、实验设备及较丰厚的收入，更重要的是尊重教师，重视他们的意见，并形成了充分体现以教师为本的文化。
２０１６年５月第４９卷第３期 延边大学学报（社会科学版）Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｙａｎｂｉａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ） Ｍａｙ ２０１６Ｖｏｌ．４９ Ｎｏ．３美国密歇根州立大学的合作学习环境及启示马金钟，冷 波（延边大学师范学院，吉林延吉１３３００２）摘 要：合作学习是认知发展的科学化学习方式，合作学习环境为学习者提供了科学化学习的外部条件。
在群体的学习环境下，学习者会受到环境氛围的影响，会得到环境中学习工具的支持，在与学习同伴进行交流互动的过程中获得知识信息的再加工，包括学习体验、学习乐趣以及融入了学习者个性化理解的原有知识的新的编码内涵。
美国密歇根州立大学建设的学习环境具备了许多支持合作学习的特征，这为我国大学创建合作学习环境提供了一些有益的启示，即应该在广泛的范围内宣传合作学习理念、打造校园人文合作学习环境、积极创建物理合作学习环境、建立和完善网络合作学习空间环境，从而更好地为我国大学的人才培养做出贡献。
关键词：密歇根州立大学；合作学习环境；建构主义；物理环境；人文环境；智慧学习环境中图分类号：Ｇ４３４ 文章编号：１００９－３３１１（２０１６）０３－０１１７－０５收稿日期：２０１６－０２－２２基金项目：２０１５年吉林省高教学会高教科研课题一般项目（ＪＧＪＸ２０１５Ｄ１２）；２０１５年吉林省“十二五”教育科学规划重点课题（ＺＤ１５００８）作者简介：马金钟，延边大学师范学院副教授，硕士生导师。
在近半个多世纪的教育发展史上，美国的教育与学习的理论与实践一直走在世界的前列，出现了诸如加涅（Ｒｏｂｅｒｔ Ｍ．Ｇａｇｎｅ）、梅瑞尔（Ｍ．Ｄａｖｉｄ Ｍｅｒｒｉｌｌ）、皮亚杰（Ｊｅａｎ Ｐｉａｇｅｔ）、布鲁纳（Ｊｅ－ｒｏｍｅ Ｂｒｕｎｅｒ）等推动教育不断发展的心理学家以及教育技术的创始者，出现了认知主义、行为主义、建构主义、分布主义、联通主义等学习理论。
学习的方式也从以教师为主体的单一的教师授课式学习拓展为以学生为主体的自主学习、合作学习；学习的空间也从固定的教室向移动学习、泛在化学习发展，支持学习的技术也不断从传统型向信息化、智慧型进步。
第２４卷第２期２ ０ １ ２年３月教师教育研究Ｔｅａｃｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ＲｅｓｅａｒｃｈＶｏｌ．２４，Ｎｏ．２Ｍａｒ．，２０１２美国密歇根州立大学科学教育硕士培养方案的特点与启示＊刘德华 耿淑玲（湖南师范大学教育科学学院，湖南长沙 ４１００８１）［摘要］美国密歇根州立大学为中学科学教师攻读硕士学位设置了三个培养方案，即生物科学教师硕士培养方案、物理科学教师硕士培养方案与教学艺术硕士（普通科学方向）培养方案。
这三个方案要求学生修３０学分的课程，前两个培养方案面向高中教师，要求撰写研究论文，还开设了学科前沿研究课程，后者面向幼儿园至初中教师，不要求撰写论文，其课程内容具有基础性。
三个方案的共同点是课程主体内容密切结合学校的学科教学，课程体系具有多学科领域的综合性。
［关键词］密歇根州立大学；硕士方案；教师教育；科学教师［中图分类号］Ｇ６４９．７１２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］ １６７２－５９０５（２０１２）０２－００９２－０５Ａ Ｒｅｖｉｅｗ ｏｆ Ｍａｓｔｅｒ Ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ Ｐｒｏｇｒａｍｓ ｉｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｔＭｉｃｈｉｇａｎ Ｓｔａｔｅ ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＬＩＵ Ｄｅ－ｈｕａ ＧＥＮＧ Ｓｈｕ－ｌｉｎｇ（Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ，Ｈｕｎａｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｃｈａｎｇｓｈａ４１００８１，Ｈｕｎａｎ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｔｈｒｅｅ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ ｐｒｏｇｒａｍｓ ｆｏｒ ｍｉｄｄｌｅ ｓｃｈｏｏｌ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｏｆ ｓｃｉｅｎｃｅ ｔｏ ｏｂｔａｉｎ ｔｈｅｉｒ ｍａｓｔｅｒ ｄｅ－ｇｒｅｅｓ ａｔ Ｍｉｃｈｉｇａｎ Ｓｔａｔｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ ｍａｓｔｅｒ ｉｎ ｉｎｔｅｒｄｅｐａｒｔｍｅｎｔａｌ ｂｉｏｌｏｇｉｃａｌ ｓｃｉｅｎｃｅ ｆｏｒ ｓｅｃｏｎｄａｒｙｔｅａｃｈｅｒｓ ｏｆ ｂｉｏｌｏｇｉｃａｌ ｓｃｉｅｎｃｅ，ｍａｓｔｅｒ ｉｎ ｉｎｔｅｒｄｅｐａｒｔｍｅｎｔａｌ ｐｈｙｓｉｃａｌ ｓｃｉｅｎｃｅ ｆｏｒ ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｏｆ ｐｈｙｓｉｃａｌｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ ｍａｓｔｅｒ ｏｆ ａｒｔｓ ｉｎ ｇｅｎｅｒａｌ ｓｃｉｅｎｃｅ ｆｏｒ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｏｆ ｓｃｉｅｎｃｅ．Ｔｈｅ ｔｏｔａｌ ｃｒｅｄｉｔ ｏｆ ｅａｃｈ ｐｒｏｇｒａｍ ｉｓ ａ ｌｉｔｔｌｅｍｏｒｅ ｔｈａｎ３０．Ｔｈｅ ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓ ｆｏｒ ｔｈｅ ｆｏｒｍｅｒ ｔｗｏ ｐｒｏｇｒａｍｓ ｉｎｃｌｕｄｅ ｍａｓｔｅｒ’ｓ ｔｈｅｓｉｓ ｒｅｓｅａｒｃｈ ａｎｄ ｆｒｏｎｔｉｅｒｓ ｉｎｓｃｉｅｎｃｅｓ，ｗｈｉｌｅ ｔｈｅ ｔｈｉｒｄ ｅｍｐｈａｓｉｚｅｓ ｇｅｎｅｒａｌ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｉｎ ｓｃｉｅｎｃｅ．Ｔｈｅ ｃｏｍｍｏｎｓ ｏｆ ｔｈｅ ｔｈｒｅｅ ｐｒｏｇｒａｍｓ ｌｉｅ ｉｎｔｈｅｉｒ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｓｙｎｔｈｅｓｉｓ ｏｆ ｍｕｌｔｉｐｌｅ ｓｕｂｊｅｃｔｓ ａｎｄ ａ ｃｌｏｓｅ ｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎ ｗｉｔｈ ｔｈｅｉｒ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｋｅｙ Ｗｏｒｄｓ：Ｍｉｃｈｉｇａｎ Ｓｔａｔｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ；ｐｒｏｇｒａｍ ｏｆ ｍａｓｔｅｒ；ｔｅａｃｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｓｃｉｅｎｃｅ ｔｅａｃｈｅｒ［收稿日期］２０１１－０６－２５［基金项目］本文是全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“基于教育问题解决的教师培训模式研究”（课题编号：ＤＦＡ０９０３３８）的阶段性研究成果。
［作者简介］刘德华（１９６３－），男，教育学博士，湖南师范大教育科学学院教授，主要研究领域是科学教育。
耿淑玲（１９７５－），女，湖南师范大学课程与教学论专业在职博士研究生，研究领域课程与教学理论。
根据２００９年美国新闻与世界报告（Ｕ．Ｓ．Ｎｅｗｓ ＆Ｗｏｒｌｄ Ｒｅｐｏｒｔ）的排名，密歇根州立大学的小学教育专业和中学教育专业在全美排名均第一，教育学院综合排名第十七名。
［１］该大学的自然科学学院（Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｎａｔｕｒａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ，ＣＮＳ）设置的科学与数学教育部（Ｄｉｖｉｓｉｏｎ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄＭａｔｈｅｍａｔｉｃｓ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ＤＳＭＥ）有三个科学教育硕士培养方案，都招收在职教师。
［２］三个方案的基本情况分别是：中学生物科学教师硕士培养方案（Ｔｈｅ Ｍａｓｔｅｒ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ ｉｎ ＩｎｔｅｒｄｅｐａｒｔｍｅｎｔａｌＢｉｏｌｏｇｉｃａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ ｆｏｒ ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｏｆ ｔｈｅｂｉｏｌｏｇｉｃａｌ ｓｃｉｅｎｃｅｓ）和中学物理科学教师硕士培—２９—美国密歇根州立大学科学教育硕士培养方案的特点与启示养方案（Ｔｈｅ Ｍａｓｔｅｒ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ ｉｎ Ｉｎｔｅｒｄｅｐａｒｔ－ｍｅｎｔａｌ Ｐｈｙｓｉｃａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ ｆｏｒ ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｏｆｔｈｅ ｐｈｙｓｉｃａｌ ｓｃｉｅｎｃｅｓ）针对高中在职教师而设置，在暑假上课（ｃｏｕｒｓｅｓ），平时的周末进行专题研究（ｗｏｒｋｓｈｏｐｓ）。
普通科学教师教学艺术硕士学位（Ｔｈｅ Ｍａｓｔｅｒ ｏｆ Ａｒｔｓ ｆｏｒ Ｔｅａｃｈｅｒｓ ｉｎ ＧｅｎｅｒａｌＳｃｉｅｎｃｅ ｆｏｒ Ｋ－８ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｏｆ ｓｃｉｅｎｃｅ）针对幼儿园至初中的科学教师而设置，少数课程由教育学院承担，平时在晚上上课，每周一次，每次三小时，而自然科学学院开设的课程则在暑假上课。
为在职科学教师设置的三个培养方案其培养目标是：更新科学知识；促进课堂科学内容的变革；鼓励教师从事实验和实地考察活动；鼓励课堂中的问题解决和调查研究；提高口语和书面语言的交流技能；拓展教师的网络知识；加强密歇根州立大学的科学与数学教师同中小学教师的互动。
一、生物科学教师硕士生培养方案的课程体系结构与特点 生物科学教师硕士生培养方案（下文简称“生物硕士生培养方案”）总共有３０学分的课程，参见表一。
各课程的内容如下：１．生物科学前沿课程。
这是一门专题讨论课，参加三次研讨算１学分。
每周末５个小时的研讨由密歇根州立大学相关研究领域的教授来主讲。
开始２个小时由主讲人就他的研究领域提供一些基本的信息，后３小时用来讨论该领域的最新研究成果以及新的思想。
即使那些不想攻读本硕士学位的中学教师也被鼓励参与本课题的讨论。
此外，这门课程专题内容的学习和获得的学分可以与另一门课程（物理科学前沿研究课程）相互转换。
２．生物化学和细胞生物学课程。
这是一门关于基础生物化学和细胞生物学的概论性课程，其内容包括蛋白质、结构和功能、细胞生理学、新陈代谢能量的产生与储存以及遗传信息的传递。
学生要运用细胞生物学和分子生物学的现代技术开展实验活动，并研制出一个可供中学课堂教学用的实验习题。
此外还要利用图书馆或者网络资源做一个研究，要求设计一个单元的教学内容，这个单元内容以基础生物学的实际运用和历史发展为主题。
３．教师实地生态考察课程。
在这门课程中，学生就多样生态系统中发生的相互作用进行观察、发现问题并对假设进行验证。
除了获得解释实地考察数据的分析技能之外，学生们还将学习如何设计实地考察实验项目，并运用实地考察技能解决问题。
攻读这一硕士学位的研究生还被鼓励编写一个单元或数个单元的课程资料，这些课程资料重视主动的、动手操作的教学方法。
表１ 生物科学教师硕士培养方案课程的英语名称课程的汉语名称学分Ｆｒｏｎｔｉｅｒｓ ｉｎ Ｂｉｏｌｏｇｉｃａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ生物科学前沿６Ｂｉｏｃｈｅｍｉｓｔｒｙ ＆ＣｅｌｌＢｉｏｌｏｇｙ ｆｏｒ Ｔｅａｃｈｅｒｓ生物化学和细胞生物学７Ｆｉｅｌｄ Ｅｃｏｌｏｇｙ ｆｏｒ Ｔｅａｃｈｅｒｓ教师实地生态考察７Ｍａｓｔｅｒｓ Ｔｈｅｓｉｓ Ｒｅｓｅａｒｃｈ硕士论文研究６－１０Ｅｌｅｃｔｉｖｅｓ／Ｔｒａｎｓｆｅｒ ｃｒｅｄｉｔｓ选修课或转入学分未明确规定 ４．硕士论文研究。
论文研究的目的是要把最新的科学内容及时地纳入到课堂教学之中。
在攻读学位的第一个暑假中，中学教师力图使现有的实验条件适应课堂教学情境，或者运用分子生物学、细胞生物学、生态学、环境科学中所学到的技术设计出新的实验项目。
论文研究通常是在修完生物化学和细胞生物学课程以及实地生态考察课程之后开始，利用暑假５周的时间完成。
这一５周的研究工作与硕士论文直接相关，导师负责指导这个项目研究。
如果有必要，密歇根州立大学的其他教师也将提供帮助。
在第二个暑假中，论文选定一个新的教学单元，该单元是研究生已经设计并在教学中教授过的内容，因为教过新单元，这使得教师能够收集关于学生学习情况的资料以确认该单元内容的优点与不足，并评价教学的效果。
论文依据数据资料对于已经实施的教学活动效果进行描述和分析。
对学生的论文至少有三位教师评阅、评价并提供反馈意见。
论文的最后一步就是向研究生群体进行口头演讲，也可能要求研究生向其他的中学教师、对此有兴趣的大学教授（大多数情况下是评阅过论文的教授）和其他社会公众作公开的演讲。
论文研究需要有符合论文指南规定要求的书面论文，并作公开的口头演讲（ａｐｕｂｌｉｃ ｏｒａｌ ｐｒｅｓ－—３９—２０１２年教师教育研究第２期ｅｎｔａｔｉｏｎ）。
一篇完整的论文需要达到以下标准：研究目标的清晰界定和理论综述；详细地描述已经编制好的实验作业，提高学生学习实验作业的学习质量，并对反映学习效果的数据资料加以分析和解释。
论文指南还包括如何获得大学人文学科研究委员会（Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｃｏｍｍｉｔｔｅｅ ｆｏｒ Ｒｅ－ｓｅａｒｃｈ Ｉｎｖｏｌｖｉｎｇ Ｈｕｍａｎ Ｓｕｂｊｅｃｔｓ，缩写为ＵＣＲＩＨＳ）通过的指导性说明，学习者开始做研究时就获得这本论文指南，论文资料还必须符合研究生院颁发的指南规定。
论文必须是原创性写作（ｏｒｉｇｉｎａｌ ｗｒｉｔｉｎｇ），并注明资料的来源。
那些不恰当引用其他人成果的论文不会被通过。
口头演讲是论文的最后一个环节，要反映如下研究情况：资料综述与评价、计划的执行过程、数据的统计与研究结果的讨论，论文答辩（ｔｈｅｓｉｓ ｄｅｆｅｎｓｅ）是一个公开的学术会议，通常在暑假举行，答辩一般面向指导过论文研究的教授、中小学教师同行以及其他有兴趣的人员。
论文研究的主要帮助者总是硕士导师，导师一般来自生物系的教授或者自然科学学院的教授，他们感兴趣的研究领域与研究生选定的主题有关。
当研究生开始实施研究计划时，教授们给研究生提出一些想法、资料和反馈性意见。
论文最后是否获得通过一般由指导教师和另外两名参加了论文答辩的教授来决定。
