历史年代学在教学中的作用

阴陈新民（浙江外国语学院社科部，浙江杭州310012）摘要：历史学科的核心概念主要有时序、变迁、因果、观点、证据和神入。

在历史教学中，注重运用各种教学策略帮助学生理解这些学科概念，有利于学生认识历史学科的本质特征，促进历史思维能力的发展。

关键词：历史学科；核心概念；历史思维概念是反映对象的本质属性的思维形式。

具体到中学历史教学中，历史概念是反映历史事物本质规律的思维形式。

针对历史学科的特点，国外有学者将历史学科领域的概念分成两类，一类为“历史概念”（concepts in history ），也叫“实体概念”，如革命、改革、宗教、国家、制度、贸易等具体的历史概念；另一类为“历史的概念”（concepts of history ），也叫“二级概念”，主要包括时间、变迁、移情、原因、证据和记载[1]。

在日常的历史教学中，教师可能更关注前一类概念的教学，但是从学生理解历史和发展思维能力的角度看，后一类概念的掌握则更为重要，是历史学科的核心概念。

下面本文拟就历史学科中的时序、变迁、因果、观点、证据和神入六个核心概念加以分析和阐述，并提出相应的教学策略。

一、时序时间是构成历史的最基本要素，而时序又是将一切历史事物贯穿起来的线索。

良好的时序感对于学生正确理解历史、形成历史思维是十分重要的。

美国国家历史课程标准指出：“时序思维技能是历史推理的中心。

没有足够的年代学意识，学生就不可能考察它们之间的相互关系或解释历史因果联系。

年代学是组织历史思维的智力前提。

”[2]英国一个重要的历史课程研究报告也曾指出：“掌握这样的次序是了解事件之间关系的基础，以及认识因果和变迁等观念的前提。

因此时序提供了心智架构或索引地图，让历史的学习具有意义和连贯性。

”[3]这些重要论述说明，时序是学生理解历史的基础，也是历史学科最基本的概念。

在历史教学中，为了帮助学生掌握时序概念，可以采用以下一些方法和策略。

1.让学生理解各种纪年的表示方法。

历史年代学的意义
历史年代学是历史学中的一个重要分支，它研究的是历史事件发生的时间和顺序。

历史年代学的意义在于，它为我们了解历史提供了重要的时间线索，帮助我们更好地理解历史事件的发展和演变。

历史年代学可以帮助我们建立起一个清晰的历史时间轴。

通过对历史事件的时间顺序进行研究，我们可以将历史事件按照时间顺序排列，形成一个清晰的历史时间轴。

这样，我们就可以更加直观地了解历史事件的发展和演变，更好地理解历史的脉络和趋势。

历史年代学可以帮助我们更加准确地定位历史事件的发生地点。

在研究历史事件的时间顺序的同时，我们也可以了解到历史事件发生的地点。

这样，我们就可以更加准确地了解历史事件的背景和环境，更好地理解历史事件的原因和影响。

历史年代学可以帮助我们更加深入地研究历史事件。

通过对历史事件的时间顺序进行研究，我们可以更加深入地了解历史事件的细节和变化。

这样，我们就可以更加全面地了解历史事件的发展和演变，更好地理解历史事件的意义和价值。

历史年代学在历史学中具有重要的意义。

它为我们了解历史提供了重要的时间线索，帮助我们更好地理解历史事件的发展和演变。

同时，它也为我们更加深入地研究历史事件提供了重要的基础。

因此，我们应该重视历史年代学的研究，更好地利用它来了解历史，探索
历史的奥秘。

历史学习的重要性现今社会，历史学习的重要性是毋庸置疑的。

它是人们了解过去、认识现在、预测未来的重要手段。

本文将介绍历史学习的重要性从以下几个方面进行阐述：历史是人类行为和思想的记录，历史可以帮助我们认识自我，历史可以让我们更好的未来规划，历史可以更好地理解和接纳他人，历史可以让我们更好地懂得民族文化。

首先，历史是人类行为和思想的记录。

从人类出现开始，历史便是我们的记录。

历史是由人类活动和思想所组成的，在这种记录的基础上，我们可以了解我们的起源、发展和过程。

作为人类的后代，我们需要更好地认识我们自己所处在的环境、文化和社会背景。

历史也揭示了人类的种种错误和胜利、追求和失败、创造和毁灭。

通过学习历史，我们可以看到人类的思维方式和社会发展的趋势，进而更好地理解我们所处的时代。

其次，历史可以帮助我们认识自我。

历史会告诉我们，我们作为国家和个人的身份、信仰、文化、性别、种族等诸多方面，都是由历史所塑造而成的。

通过了解历史，我们可以更好地了解和接纳自我，更好地探究自己的存在意义，更好地塑造自己的人生价值观。

历史也可以让我们看到历史上的巨人和英雄，使我们受到鼓舞和启迪，充分展现我们自己的能力。

第三，历史可以让我们更好的未来规划。

历史是未来的投影。

在过去的经验基础上，我们可以更好地规划我们的未来，避免犯同样的错误和挑战历史的教训。

通过学习历史，我们可以通过比较，了解其他国家和民族的发展趋势和方向，对我们自己的未来更系统、更全面的考虑和规定。

历史教育可以让学生更好地了解过去和未来的联系，更好地谋划自己的未来。

第四，历史可以更好地理解和接纳他人。

历史是一个多声和多彩的故事。

每个人都有一个故事，每个民族都有一个故事，每个国家都有一个故事。

通过历史，我们可以了解其他国家和民族的历程和历史经验，了解其他国家和民族的文化、价值观和思维方式。

这有助于我们了解和尊重其他人的文化差异，建立和谐的国际环境和友好的合作关系。

通过了解和尊重他人的历史，我们可以创造一个更美好、更美好的世界。

一年级社会历史学习社会历史是一门让人着迷的学科，在一年级的时候，我们初次接触到社会历史的知识。

通过学习社会历史，我们可以了解我们国家的发展历程、文化传承以及对我们生活的影响。

本文将从以下几个角度阐述一年级社会历史学习的重要性。

一、了解祖国的历史学习社会历史，让我们能够了解祖国的发展历程。

我们会学习到五千年中华文明的起源，了解到古代的帝王将相、文化艺术等等。

通过了解历史，我们可以知道祖先们是如何创造辉煌的，也可以更好地传承和发扬中华民族的优秀传统文化。

二、培养对历史的兴趣社会历史是一个充满故事和情感的学科，学习历史可以激发我们的好奇心和兴趣。

我们可以通过学习历史故事、古代文化等方面的知识，进一步了解古人的思想和智慧。

同时，历史的变迁也会给我们带来启示，让我们更加珍惜当下，明确我们的目标和方向。

三、培养社会责任感通过学习社会历史，我们可以了解到不同历史时期的社会问题和社会进步。

我们可以了解到过去的社会不公平、战争、贫富差距等等，这些都是我们在当下所不能容忍的。

通过了解历史，我们可以认识到自己是时代的一份子，应该为建设一个更美好的社会而努力。

四、培养思考能力学习社会历史需要我们去思考，需要我们通过对历史事件的分析和总结，形成自己的观点和判断。

社会历史中的许多问题都是开放性和复杂性的，需要我们运用逻辑思维和批判性思维去解决和分析。

这种思考能力的培养将会对我们今后的学习和生活产生积极的影响。

综上所述，一年级社会历史学习的重要性不言而喻。

通过学习社会历史，我们能够了解祖国的历史，培养对历史的兴趣，培养社会责任感，同时也能够培养我们的思考能力。

希望每个一年级的小朋友都能够热爱社会历史，用心学习，从中发现人类文明的奥秘，为建设美好的未来贡献自己的力量。

八年级历史知识点年代标尺在中学历史学科中，年代标尺是必不可少的知识点，特别是在八年级历史学习中更是重要。

年代标尺是一个重要的参照系，在历史学习中有着重要的作用，而正确理解年代标尺更是历史学习的基础。

一、什么是年代标尺年代标尺是历史学习中一个很重要的概念和知识点。

年代标尺是一个时间的坐标轴，用来帮助学生理解历史事件发生的时间和顺序。

年代标尺是日积月累的历史事件的时间排序，帮助我们掌握历史事件发生的先后顺序和时代背景，从而更好地理解历史。

二、八年级历史学习中的年代标尺在八年级历史学习中，年代标尺是重要的学习内容，包括以下几个时期：1. 先秦时期：大约公元前2100年到公元前221年。

2. 秦汉时期：公元前221年到公元220年。

3. 三国两晋南北朝时期：公元220年到公元589年。

4. 隋唐时期：公元589年到公元907年。

5. 宋元明清时期：公元960年到公元1644年。

6. 近现代时期：公元1840年到现在。

在学习这些时期的历史事件时，我们需要理解事件发生的时间和顺序，才能更好地掌握历史知识。

三、如何正确理解年代标尺正确理解年代标尺是历史学习的基础。

以下是一些方法可以帮助我们更好地理解年代标尺。

1. 多看历史时间轴。

在学习历史的时候，多看一些历史时间轴的相关内容，可以帮助我们更好地理解历史事件发生的时间和顺序。

2. 多看历史书籍。

学习历史最好的方法就是多读历史书籍。

看一些历史文献和书籍有助于我们加深对历史事件发生时间和顺序的理解。

3. 制作历史时间轴。

可以把知道的历史事件整理成时间轴，帮助我们对历史事件发生的时间和顺序加深理解。

四、结论年代标尺是历史学习中一个很重要的知识点。

理解年代标尺对于正确学习和掌握历史知识起着关键作用。

在八年级历史学习中，我们需要掌握多个时期的历史事件发生时间和顺序，从而更好地理解历史。

使用多种方法来帮助我们正确理解年代标尺，包括多看历史时间轴、多读历史书籍和制作历史时间轴等。

新中国历史教学大纲演变概述教学赵亚夫教授在《我国历史课程改革走向分析》一文中,认为新中国的历史课程”大致可以分为四个阶段:1949年到1965年是确立新中国历史课程基本性格的时期;1966年到1976年是历史课程遭到严重破坏的时期:1977年到2000年是由拨乱反正到改革开放取得长足进步的时期;2000年至今是实施21世纪新课程的时期”.本文以社会变迁为背景,以历史教育目标的变化为依据,把新中国成立以来所颁布的22个教学大纲划分为三个阶段.下面主要以1956年,1963年,1978年,1986年,1992年和2001年的历史教学大纲为例,来追寻新中国历史教育的发展轨迹,探求历史课程改革的方向.第一个阶段:从新中国成立至20世纪七十年代末在这个阶段.中国的教育发生了质变,即从旧中国的半殖民地半封建教育转变为社会主义教育.中华人民共和国成立时.在颁布的第一个施政方针中规定:”中华人民共和国的文化教育为新民主主义的,即民族的,科学的,大众的文化教育.人民政府的文化教育工作,应以提高人民文化水平,培养国家建设人才,肃清封建的,买办的,法西斯主义的思想,发展为人民服务的思想为主要任务.”从建国开始,历史教育开始摆脱唯心史观的影响,”用唯物史观观察和分析历史现象.强调人民群众是历史的主人.阶级斗争是阶级社会历史发展的动力.按照社会发展形态划分历史时期”.在这个阶段中,进行历史唯物主义基本观点的教育成为中学历史教育最基本的目标之一.新中国的历史课程,在树立无产阶级斗争认识,掌握历史发展规律和解决观念的问题上,具有特殊功能.但1953年历史教学大纲和教科书的编写主要照搬苏联,实行单循环制,即初一到初二上学习世界古代史;初二下到初三学习中国古代史; 高一到高二上学习世界近现代史;高二下到高三学习中国近现代史.这种简单模仿与中国的实际状况差距很大,很快被淘汰.1956年颁布的《小学历史教学大纲(草案)》,《初级中学中国历史教学大纲(草案)》,《初级中学世界历史教学大纲(草案)》,《高级中学世界近现代史教学大纲(草案)》和《高级中学中国历史教学大纲(草案)》是新中国教育部制订的第一部完整的中小学历史教学大纲.1956年大纲对每一时段都进行了详细的规定:”小学历史教学的任务是使学生初步了解我国过去历史的一些事实.并且通过这些历史事实向学生进行历史唯物主义教育和爱国主义教育”:”在小学一,二,三,四年级,学生通过语文课得到一些典型史实”;”从五年级起,历史开始作为一个独立的学科进行讲授.学生在历史课里获得比较有系统的历史知识.五年级教中国古代史,……六年级教中国近代史和现代史,……同时适当地安排一部分跟中国近代史和现代史有关的世界史知识”.规定通过初级中学中国史的教学,”来培养学生的爱国主义思想和民族自尊心,使他们成为社会主义社会的自觉的积极的建设者和保卫者”.通过世界史的教学,”教给学生世界历史的必要知识,并且通过具体事实特别是阶级斗争的叙述,阐明人类历史发展的规律.在世界历史的教学过程中,必须贯彻爱国主义,国际主义和劳动教育,从而培养学生共产主义的世界观”.高中阶段的大纲,加大了历史教学的深度和系统性,教育④●刘冬梅北京师范大学历史学院一1_..∞,7一新中国历史教学大纲演变概述目的与初中阶段相同.1956年的大纲是新中国成立后.经过摸索自行制订的第一部大纲.大纲很详细,能考虑到不同年龄段学生的层次性,同时用”双循环”代替”单循环”,即要求高中阶段对初中所学内容进一步学习,深化.1963年颁布的《全日制小学历史教学大纲(草案)》和《全日制中学历史教学大纲(草案)》体现了建国初期历史教育的基本目的.1963年大纲是在1956年大纲基础上所作的调整.尤其是《全日制中学历史教学大纲(草案)》将1956年颁布的初,高中四个大纲合并在一起,在内容和形式上更加简洁,减轻了教师和学生的负担.大纲规定中学历史教育的目的,”在于给学生以有关中国历史和世界历史的基础知识,使学生了解中国和世界的重要事件和人物”,从而”认识历史发展的基本规律,理解资本主义必然灭亡,社会主义,共产主义必然胜利.培养学生热爱共产党,热爱祖国,树立为社会主义,共产主义革命事业奋斗的信心和决心”.基础知识,历史发展规律和理想教育成为这一时期历史教育的核心.但在”左”倾思潮影响下,曾一度对历史教学内容任意”砍伐”,以家史,村史,厂史代替通史,用空泛的议论代替史实的叙述.”文革”中,”左”的倾向发挥到极致,在”教育为无产阶级政治和现实斗争服务”的旗号下,历史教育成为”四人帮”之流政治斗争的工具.五六十年代的历史教学除了重视基础知识外,还在反对封建主义,帝国主义,修正主义,树立马克思主义唯物史观的旗帜下,用阶级斗争的立场和观点处理问题,思想教育备受重视.政治色彩明显.所以赵亚夫教授认为此阶段的历史教学,”学科定位是第二政治”.1978年的《全日制十年制学校中学历史教学大纲(试行草案)》还留有”文革”的极左残余.如大纲开篇说”伟大领袖和导师毛主席指出:’指导一个伟大的革命运动的政党,如果没有革命理论,没有历史知识,没有对实际运动的深刻了解,要取得胜利是不可能的.’今天的中国是历史的中国的一个发展,今天的世界是历史的世界的一个发展”.又说”一定要肃清刘少奇,林彪,’四人帮’散布的形形色色的唯心史观”,要求通过中学历史教学,”以提高学生的阶级斗争,路线斗争和@无产阶级专政下继续革命的觉悟”等.但大纲也努力恢复到1963年所订大纲的目标上,只是更明确地把理想教育改为政治思想和道德的教育, 如革命传统教育,爱国主义教育,国际主义教育等.针对”文革”中教育的弊端,历史科也和其他学科一样,把落实”双基”作为重点.在各个历史教学大纲的指引下,建国以来的中学历史教育逐渐形成自己”传统的”教育观念和模式,即以历史唯物主义为核心,以知识传授和思想教育为重点,以落实”双基”为主要任务.第二个阶段:20世纪八九十年代这一阶段基础教育的主要特点,是开始从“应试教育”转向”素质教育”.1986年,国家教委公布《全日制小学历史教学大纲》和《全日制中学历史教学大纲》.规定小学历史教学”应当通过讲授中国历史上各社会发展阶段的一些简单情况,历代一些重大历史事件,着名人物以及世界历史上的一些重大历史事件,使学生获得中国历史和世界历史的一些常识;向学生进行爱国主义,革命传统和国际主义教育,从而激发学生的爱国主义热情,并有助于树立共产主义的远大理想”.中学历史教学”要求学生掌握基础的历史知识.……逐步培养学生历史唯物主义的基本观点,以及运用历史唯物主义基本观点观察问题和分析问题的能力.……要求向学生进行社会发展规律教育,革命传统教育,爱国主义教育和国际主义教育.培养学生热爱社会主义祖国,热爱社会主义事业.热爱共产党的真挚感情,学习历史上优秀人物的高贵品质,树立为社会主义现代化建设献身的精神”.和20世纪70年代末的大纲相比,1986年的大纲有明显的变化,一是肃清了”文革”极左思潮的影响;二是初现被称为”历史教学三大任务”的”知识传授,思想教育和能力培养”的初步轮廓,知识传授和能力培养被并列为历史教育目的的两个方面.但当时也有学者提出批评,说这个大纲”比较笼统一般”,”对初,高中的历史教育任务未加以分开”,”所提及的培养能力的要求,过于原则”,缺乏可操作性.1988年,国家制订颁布了《九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲(初审稿)》,主要变化是规定在初中开设世界历史.从而改变了20多年来初中不设世界史课程的情况.同时,根据一纲多本的原则,以1988年教学大纲为依据.国家教委组织了多套教材的编写.有上海版,广东版,四川版等.1992年,国家教委颁发《九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲(试用)》,提出”历史教学在社会主义精神文明建设和进行国情教育中占有重要地位.是贯彻德,智,体全面发展的方针,培养有理想,有道德,有文化,有纪律的社会主义建设者和接班人的重要手段之一;对提高全民族的素质,增强民族自尊心,自信心和自豪感起着积极作用”.在”教学目的和要求”中,大纲明确指出初中历史教学”要求学生学习和掌握基础的历史知识”,”要求向学生进行初步的辩证唯物主义和历史唯物主义观点教育,尤其是社会发展规律教育;进行国情教育,爱国主义和国际主义教育,……培养学生具有为祖国社会主义现代化建设和人类的和平,进步事业而献身的历史责任感”,”要求教会学生初步掌握记忆,分析,综合,比较,概括等方法:培养学生学习和表述历史的能力:培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点观察问题,分析问题的能力”.这部大纲有以下特点:第一,认为历史教育在”精神文明建设”中占有重要地位;是全面落实教育方针,培养”四有”接班人的重要手段:对提高全民族素质,增强民族自信心等起积极作用.这一目标的确立,也是响应江泽民总书记于1991 年提出的加强”中国近代史现代史及国情教育”的号召.人民教育出版社编审臧嵘认为,这是表述了历史教学”总的目的和任务”.这一变化透露出历史教育的目的已经不再局限于”基础知识”和”历史唯物主义”.第二,提出了90年代历史教学目的的三个方面,即基础知识,思想教育,能力培养.这是对以往教学大纲的细化,特别是在能力培养方面,要求学生初步掌握记忆,分析,综合,比较,概括等方法,培养学习和表述历史的能力等,较过去笼统的”培养观察问题和解决问题的能力”前进了一步.1996年,国家教委又出台《全日制普通高级中学历史教学大纲》,其指导思想和”九年义务教育”的历史大纲相同,只是在目标要求的层次上体现出一定的差异.另外,这部大纲分三个段落分别表述”基础知识”,”能力培养”,”思想教育”,明确表达了历史教学的”三大任务”.1992年,1996年大纲与以往相比,更加重视历史学科能力的培养,更加注重发挥历史学科的思想教育功能.中国近现代史成为历史教学内容的主体.政治色彩在历史课中越来越淡化,文化气息越来越浓厚.但在另一方面,也存在明显的不足.首先.目标的制订仍然”是从教育者的角度出发,考虑的是要给学生什么,要让学生必须知道什么.而很少从学生及其学习的角度出发,去考虑学生需要学习什么,能够学习什么和怎样去学习”其次,”三大任务”的提法只是在平面上并列历史教学的三个侧面,没有从学生终身发展的角度考虑,视野依然比较狭隘.再次,大纲缺乏对“人文精神”的关怀,结果只会回到重视现有结论的”知识体系”的老路上.第三个阶段:21世纪初2000年初,我国全面展开面向21世纪的基础教育课程改革.”由北京师范大学,华东师范大学,东北师范大学,西北师范大学和人民教育出版社为主.成立了历史学专家课题小组,研究制定了新世纪的《历史课程标准》,并于2001年实施起来”.《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》在内容和结构上都以崭新的形式出现.凸现出历史教育在新世纪的跨越式变革.标准分为四部分内容:前言(课程性质,基本理念,设计思路);课程目标(知识与能力,过程与方法,情感,态度与价值观);内容标准(中国古代史,中国近代史,中国现代史,世界古代史,世界近代史,世界现代史);实施建议(教材编写建议,教学建议,评价建议,课程资源的开发与利用).《前言》指出:”这次历史课程改革要以唯物史观和科学的教育理论为指导,通过精选历史课程内容,设计灵活多样的教学方式,激发学生学习历史的兴趣,转变学生被动接受,死记硬背的学习方式,拓展学生学习和探究历史问题的空间;培养学生正确的历史观,进而使学生学会辨证地观察,分析历史与现实问题,加深对祖国的热爱和对世界的了解,从历史中汲取智慧.养成现代公民应具备的人文素养,以应对新世纪的挑战.”2003年颁布的《普通高中历史课程标准(实验)》变化更大.标准把课程内容划分为九个”模块”,分为必修课和选修课两种形式.必修课中, 历史I为政治史(9个课题,先中后外);历史Ⅱ为经济史和社会生活史(8个课题,先中后外);历史Ⅲ为思想文化和科学技术史(8个课题,先中后外).选修课有:历史上重大改革回眸(9个课题,按时序中外合编);近代社会的民主思想与实践(7个课题,按时序中外合编);20世纪的战争与和平(6个课题,世界史);中外历史人物评说(6个课题,按中外时序合编);探索历史奥秘(7个课题,按时序中外合编);世界文化遗产荟萃(6个课题,按时序中外合编).必修课共108学时,每个模块36学时,2学分.选修课每个模块36学时,2学分.文科生至少选3个选修模块.即在高中一,二年级的3个学期内修足6个模块.这两部新的课程标准(大纲)变化巨大:第一,突出了历史教育的对象.强调必须面向全体学生,充分体现”以学生发展为本”的教育理念, 有利于学生整体素质的提高.第二,由以往注意教学方式转为注意学生的学习方式.重视学生在教学中的主体作用,注重探究式学习.第三,在教学内容上作了较大的调整,初中教学不过分追求学科体系的完整,高中则以”模块”的方式出现: 减少难度较大的教学内容和要求,避免了历史课的专业化,成人化倾向,教学内容贴近了中学生. 贴近了现代生活.第四,在能力培养上,强调创造性学力的培养,并将历史学科能力划分为四个层次:学生自主学习和探究的能力;运用历史资料的能力;历史思维能力;对历史问题进行阐述,分析和解决的能力.第五,教育目的不再是空洞的思想品德教育,强调培养学生正确的历史意识, 国际意识,公民意识,正确的道德观,人生观,价值观,形成健全的人格,提高人文素养.课程标准呈现了崭新的课程理念.但由于没有提出具体”行动建议”,常令教学一线的师生们茫然无措,不少教师只能用”老瓶”装”新酒”.近年来,有学者认为,解决课程改革的问题应当从课程标准人手,解决现行《历史课程标准》”远”,“表”,”虚”的问题,做到”近”,”本”,”实”,值得思考.◇我国惟一一版面额叁圆人民币●朱新昌北京通州第一实验中学(1o1lO2)我国曾经发行过惟一一版面额为叁圆的人民币纸币,是经过周恩来总理指定,由苏联代印的, 是人民币发行历史上唯一的叁圆面额票券.这种叁圆纸币是我国1953年3月1日开始发行的第二套人民币币种之一.它于1953年印刷,1955年3月1日正式发行.于1964年5月15 日停止收兑和流通,前后共使用了9年这版叁圆人民币正面花边为深绿色,底纹中间为橙色,两边为浅橄榄绿色.正上方为马文蔚书写的”中国人民银行”六字,中央为井冈山龙源口石桥图景,两端花符内各有繁体”叁圆”两字.背面图案是花纹和国徽,中间有汉,蒙,维,藏四种文字的”中国人民银行叁圆”字样.花边及底纹两边的颜色与正面相同,底纹中问为紫粉色.在以后的实际应用中,一,二,五,十元面值的货币,已能够完成所有数额货币换算找零之用.同时由于前苏联政府召回在华工作的全部苏方专家.因此中国人民银行决定从1964年4月15日开始限期收回1953年版的叁圆人民币这版纸币仅流通了9年.回收彻底.再加上当年人们的收藏意识还不浓厚,所以存世量较少,现在已经不为人们所熟悉,目前市面上较难见到其“庐山真面目”,成为人民币收藏的珍品。

文献综述题目：史料教学在高中历史课堂中的应用一、前言：一、史料教学及相关概念1、史料史料，就是认识、解释和重构客观历史过程的那些资料，是人类社会历史在发展过程中所遗留下来的各种痕迹。

2、史料教学史料教学是20 世纪70 年代在英国兴起的“新历史科”所倡导的教学模式，它强调“学校历史学习的重心不应该再是过去发生了什么，而是学习怎样去获得知识。

”其基本理念是：学生不能仅仅被教导固化的知识，还应该被教导探究历史知识的方式，因而这就涉及到让学生自己去运用史料的问题。

进行史料教学是推进新课程改革的需要，是改进传统历史教学，真正培养学生能力的需要，更是使历史发挥其真正作用的需要，进行史料教学符合高中生的心理和认知需要，惟有通过运用史料的实际经验，学生才能真正掌握探究历史知识的方式。

二、国内外研究现状（一）国外研究动态现代意义上的史料教学的系统研究和实践首先发生在英国中学历史教学界。

20 世纪70 年代英国的中学历史教学出现严重危机，其中中学历史教学的价值、功能、方式等都被社会普遍质疑。

为了走出教学困窘，英国的中学历史教育界掀起了“新历史”思潮，主张“新历史”的研究者认为“学校历史教学重心不应该只是知道过去发生了什么，而是教会学生怎样获取学习历史知识”。

这一思潮主张学生进行历史学习的目的是让学生学会探究历史的方法，主张学生向历史学家那样以史料为证据来研究历史，所以他们主张开展史料教学。

这一思想提出后，在教育界引发剧烈争论。

至80 年代后，史料教学逐渐被广大教师认同。

此外英国政府在1991 年颁发的历史学科国家课程标准，把史料教学单列为一目，又把史料教学能力分成十个标准。

在“新历史”思想影响下，广大中学历史教师广泛运用史料教学，同时英国的一些历史教学法专家，如李彼得，汤普森，罗杰斯等也对史料教学从理论到实践进行了深入研究，阐释了史料在中学历史教学中的价值、运用方法以及史料与学生理解历史的关系等。

较著名的有伦敦大学狄更斯和李彼得的《历史课中的证据》提出了史料可激发学生兴趣，明确主题，让学生学到史家的技能、观点、方法。

浅谈初三历史复习课中年代尺的运用初中历史课程标准对学生的知识与能力有这样一条要求：“了解历史的时序，初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用。

” [1]那么，如何才能让学生更好地了解历史的时序性呢？借助年代尺来复习历史就是一种不错的方法。

通过画年代尺的方式将中外历史进行纵横联系，能帮助学生更好地把握历史发展的时代特征和历史发展的基本趋势，也会大大提高初三历史复习课的教学质量和效率。

下面笔者将结合自身的教学实践谈谈对这一问题的思考和看法。

1 利用年代尺，理清历史发展脉络年代尺的一大特点就是可以将同一历史阶段或同一专题的历史事件列在一条线上，比较直观。

“把几十年甚至几百年的历史浓缩在一条线上，犹如站在高处遥望，宏观的时间不再那么难以捉摸。

当你走进它，触碰每一个历史事物的时候，又可以‘瞻前顾后’、融会贯通，自然而然地建立起知识框架了。

”[2] 中考考试说明要求学生能够灵活运用所学历史知识，特别是材料题，它不可能只考查单一的知识点，一般都是把类似的事件、或相关联的事件糅合在一起，这就要求学生对于知识点之间的联系，有一定的掌握理解。

我们要帮助学生对知识进行系统的整合，概括历史发展的基本线索，构建知识点之间的框架体系，使之清晰易懂。

比如，在初三历史复习课讲到资本主义发展历程时，我在课堂上使用了年代尺（如下图），通过图示，学生能较快地理清资本主义从萌芽到确立制度，再到发展技术的这一过程，取得了较好的教学效果。

2 利用年代尺，探究历史时代特征采取画年代尺的方式，能够让学生对同一时期或相同类型的历史事件进行纵横比较，从而拓宽视野的广度和深度。

这在一定程度上培养了学生对历史事件进行归类识记，进而进行比较归纳的能力，同时也做到学习历史中外贯通，注重关联，让学生更好地把握历史发展的时代特征。

中国历史的发展是世界历史发展的必不可少的构成部分，因此我们在平时的历史教学中更要加强中外历史的联系，把中国历史放在世界历史发展的大环境中去学习，将二者有机地结合在一起，才能真正地学“活”历史，提高自身认识事物的能力。

历史的时序性不可忽视北师大厦门海沧附校曾秋红一、历史时序性具有重要性（一）历史学是记录我们人类成长的学问，它所反映的是人类是何以经过这样的成长而达到今天的高度的。

因此，历史学科的基础是时间，正是时间这条线，串起了人类从古至今的波澜壮阔的发展历程。

也正由于此，当我们在学习、考察、研究某一个历史人物、历史事件或历史现象时，就一定要把它放到一定的历史时空环境中去作具体地、动态地分析和把握，既要弄清楚已经逝去的历史事实的存在状态，又要展现这些历史人物、历史事件或历史现象对现在及未来所产生的作用和影响。

脱离了特定时间，就难以理解任何历史现象，也就难以理解和认识历史对我们今天以致未来的影响。

（二）从国际上看，一些国家的中学历史课程标准也都遵循历史时序性原则，强调以历史发展时序为基础，使学生了解历史发展脉络，理解历史进程。

如《美国国家历史课程标准》指出：“标准应该以年代学为基础，因为这种组织方式有助于学生明了历史上的发展模式和因果关系。

”“时序思维能力是历史推理的核心。

如果没有历史地看待时间的明确意识，学生肯定会把诸多事件看作一大堆杂乱无章的东西。

没有强烈的年代学意识，学生就不可能考察它们之间的相互关系或解释历史因果联系。

年代学是组织历史思维的智力前提。

”二、新课标的修改坚持时序性，突出历史发展的主线标准（实验稿）》将学习内容分成中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块，并在每个板块下分别设置了若干学习主题。

这个设计思路的初衷是好的，希望以这种体例减轻学生的学习负担。

但是实验的结果却发现，“学习主题”的呈现方式，使历史的时序性、系统性受到了一定影响。

历史学科的基本特征是时序性和线索性，对于初学历史的初中学生，应该让他们正确地了解历史学科的基本特征，这是历史教学的重要任务之一。

因此，课程标准的制定，要坚持时序性，要突出历史发展的主线。

根据历史学科的时序性特点，坚持历史的时序性特征，将《标准（实验稿）》中有关史实进行重新排列，删除较难和较偏的部分，使学生在学习过程中建立时序意识和时空概念。

孩子为什么需要学习历史历史是一门关于过去的学科，它记录了人类社会的发展、人们的行为与决策，以及这些决策对当前和将来的影响。

对于孩子来说，学习历史是非常重要的，因为它能够给他们提供以下几方面的益处。

1. 启发思考与分析能力历史课程注重培养孩子的思考与分析能力。

通过了解不同时期的历史事件与人物，孩子可以学习到观察、分析、比较与推理的方法。

他们会被鼓励提出问题，挑战现有观点，并寻找证据来支持自己的观点。

这样的思考与分析能力不仅在历史领域中有用，也能够应用到其他学科和现实生活中。

2. 培养时间意识与历史观通过学习历史，孩子能够了解时间的概念与时间的重要性。

他们会明白事物的发展与变迁需要经历一段时间，而人类社会的进步也是一个渐进的过程。

同时，历史也教育孩子要尊重过去、珍惜现在、展望未来。

他们能够从历史中学习到许多经验教训，并能够形成正确的历史观。

3. 培养文化与社会意识历史是文化与社会的重要组成部分，也是文明传承与发展的基石。

通过学习历史，孩子能够了解不同国家、不同地区的文化与社会制度，增进对其他文化的理解与尊重。

他们能够意识到人类社会的多样性，培养宽容包容的态度。

4. 激发对国家与世界的认知历史课程是国家与世界民族认同的教育基础。

通过学习历史，孩子能够了解自己所属的国家的历史、文化与传统，增强对国家的认同感与归属感。

同时，他们也能够开拓视野，了解其他国家、其他民族的历史与文化，培养国际视野与全球意识。

5. 提高思维品质与社会责任感历史课程注重培养孩子的思维品质与社会责任感。

通过学习历史，他们能够了解到各个历史时期的人们所面临的挑战与抉择。

这些人们的行为与决策，无论是积极的还是消极的，都对当今世界产生了影响。

孩子将意识到每个人的行动与选择都可能对社会产生影响，他们将理解自己作为社会成员的责任，并积极参与社会活动。

综上所述，学习历史对孩子来说具有重要而且多方面的意义。

它不仅能够帮助他们发展思维与分析能力，还能够培养时间意识、历史观、文化与社会意识，激发对国家与世界的认知，并促进思维品质与社会责任感的提高。

我国小学英语教学的历史演变与现实发展一、本文概述本文旨在探讨我国小学英语教学的历史演变与现实发展。

自改革开放以来，我国的教育体系经历了巨大的变革，小学英语教学作为基础教育的重要组成部分，其发展历程充满了曲折与变革。

本文将通过对我国小学英语教学历史的回顾，分析其在不同时期的演变特点，以及现实发展中的挑战与机遇。

本文还将探讨当前小学英语教学的现状，包括教学方法、教材选用、师资力量等方面的问题，并提出相应的建议与展望。

通过对我国小学英语教学的历史演变与现实发展的深入研究，以期为我国小学英语教学的改革与发展提供有益的参考。

二、我国小学英语教学的历史演变我国小学英语教学的历史演变可以大致划分为几个阶段，每个阶段都有其特定的教育背景和社会需求，同时也反映了我国教育体制的不断改革与发展。

在20世纪80年代初期，我国的小学英语教学还处在起步阶段。

当时，由于改革开放刚刚起步，对外交流的需求逐渐增加，英语教学开始受到重视。

然而，由于师资力量和教学资源的限制，英语教学主要集中在初中阶段，小学阶段的教学相对较少。

此阶段的英语教学主要以传授基础知识为主，缺乏实践和交流的机会。

随着改革开放的深入和对外交流的增多，我国小学英语教学逐渐进入发展阶段。

在这一阶段，小学英语教学开始逐步普及，教学内容和方法也得到了不断更新和完善。

一些学校开始尝试引入外籍教师，提高英语教师的整体素质。

英语教学逐渐与日常生活相结合，开始注重培养学生的英语听说能力。

进入21世纪后，我国小学英语教学进入规范阶段。

在这一阶段，教育部制定了小学英语教学的标准和要求，推动了小学英语教学的规范化和标准化。

同时，随着信息技术的快速发展，多媒体和网络教学资源开始广泛应用于英语教学中，为学生提供了更多的学习途径和方式。

英语教学也开始注重培养学生的跨文化意识和国际视野。

近年来，我国小学英语教学进入了创新阶段。

在这一阶段，英语教学不仅注重知识的传授，更加注重培养学生的语言运用能力和创新能力。

对历史单元教学的认识1.引言1.1 概述概述部分的内容可以着重介绍历史单元教学的背景和基本概念。

可以从以下几个方面展开：1. 历史单元教学的背景：随着教育改革的推进和学生需求的变化，历史单元教学逐渐受到越来越多的重视。

传统的历史教学以年代为单位进行教学，但这种方式存在着教学内容过于零散，学生难以形成全面的历史认知等问题。

而历史单元教学则以关键事件、重大人物或其他相对完整的历史主题为单位，将相关内容组织起来，帮助学生更好地理解历史并形成整体性的思维。

2. 历史单元教学的定义：历史单元教学是一种以历史单元为基本单位的教学方法。

每个历史单元通常包括历史事件、人物、文化等多方面内容，通过系统化地呈现给学生，帮助学生深入了解历史发展的脉络，形成对历史现象的综合分析和思考能力。

3. 历史单元教学的特点：历史单元教学具有系统性、连贯性和灵活性等特点。

系统性指的是历史单元教学将相关内容整合在一起，形成一个系统的学习框架；连贯性指的是历史单元教学将各个历史单元有机地连接起来，形成一个完整的历史故事；灵活性指的是历史单元教学可以根据学生的学习需求和教学目标进行设置和调整，使教学更具个性化和针对性。

4. 历史单元教学的重要性：历史单元教学不仅可以帮助学生建立起对历史的整体认知，还可以培养学生的历史思维和批判性思维能力。

通过历史单元教学，学生能够更好地理解历史事件的发展过程和背后的原因与影响，培养对历史的兴趣和热爱，从而形成对社会和文化的深刻理解。

通过以上几个方面的介绍，读者可以对历史单元教学有一个初步的了解，并为接下来的文章内容打下基础。

1.2 文章结构文章结构部分的内容：在本文中，我将按照以下结构来讨论历史单元教学的认识。

首先，引言部分将对本文的概述进行介绍，包括文章的目的和整体结构。

然后，进入正文部分，将从两个方面来探讨历史单元教学的意义和方法。

在意义方面，将着重强调历史单元教学对学生的重要性，并探讨为什么历史单元教学对学生的综合素养提高具有重要意义。

初一历史(上)知识点一、历史的定义和意义1. 历史是指人类社会发展的过程和经验的总和。

它以事件、人物和文化为研究对象，由于其具有重要的指导作用，因此具有重要的意义。

2. 历史的意义在于可以让人们了解过去的社会发展和转变，从中获取经验和教训，引导现在的社会发展。

3. 通过历史的学习，可以了解到不同时期的政治、经济、文化、宗教、科技等方面的发展和变化，有利于培养学生的思维能力和历史意识，帮助他们更好地认识自身及社会。

二、历史的作用1. 帮助人们认识自己的国家和国家的发展历程，了解自己国家的独特文化和传统，有利于增强民族自豪感和爱国情感。

2. 对历史的研究可以帮助人们认识并尊重不同国家、民族间的文化差异，促进不同国家、民族之间的和谐共处。

3. 通过对历史的学习，可以让人们了解过去的传统文化和智慧，启迪现代人的思维，激励人们为实现美好的未来而努力奋斗。

三、历史对个人和社会的影响1. 历史对个人的影响：历史的学习可以让个人树立正确的历史观念，增强责任感和使命感，拓宽个人视野，促进个人的全面发展。

2. 历史对社会的影响：历史的研究可以促进社会的进步与发展，增进民众相互信任，减少社会冲突，提高社会文明程度，促进社会和谐稳定。

四、历史教育的必要性1. 历史教育对学生的重要性：通过历史教育，可以培养学生正确的历史观念，增强学生的民族自豪感和爱国情感，激发学生的学习兴趣，提高学生综合素质。

2. 历史教育对于社会的重要性：历史教育有利于促进社会的和谐发展，推动社会文明的进步，增进国与国之间的友好关系。

五、历史教学方法1. 探究式教学：教师要激发学生主动探求历史知识的兴趣，启发学生对历史问题进行深入思考和探究，培养学生的创新能力和批判思维。

2. 实践性教学：通过历史材料的分析、历史地图的制作、历史博物馆的参观等实践性教学方式，可以增强学生对历史知识的理解和记忆。

3. 多媒体教学：利用多媒体技术，丰富历史教学内容，生动形象地展示历史事件和历史人物，提高学生的学习兴趣和参与度。

开学第一课教案(历史)一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解中国古代历史发展的基本脉络，掌握重要历史事件、人物、年代等基础知识。

（2）培养学生对中国古代历史的兴趣，激发学生的学习积极性。

2. 过程与方法：（1）通过图片、故事、讨论等多种形式，帮助学生形象地感知历史知识。

（2）引导学生运用历史知识，分析历史现象，提高学生的历史思维能力。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国、尊重历史的情感。

（2）引导学生树立正确的历史观，认识历史发展的规律。

二、教学内容1. 中国古代历史发展脉络：（1）夏商西周：中华文明的起源、封建制度的建立。

（2）春秋战国：诸侯争霸、百家争鸣。

（3）秦汉：统一六国、中央集权制度的建立。

（4）三国两晋南北朝：民族融合、文化繁荣。

（5）隋唐：盛唐时期、中外文化交流。

（6）宋元明清：经济发展、科技进步、封建社会衰落。

2. 重点历史事件、人物、年代：（1）黄帝、炎帝：中华民族的人文始祖。

（2）秦始皇：统一六国、中央集权制度的创立者。

（3）汉武帝：开疆拓土、加强中央集权。

（4）诸葛亮：三国时期蜀汉丞相，杰出的政治家、军事家、文学家。

（5）唐太宗：盛唐时期的杰出皇帝，推动政治、经济、文化发展。

三、教学重难点1. 教学重点：（1）中国古代历史发展的基本脉络。

（2）重要历史事件、人物、年代。

2. 教学难点：（1）历史年代的识记。

（2）历史事件、人物的理解与分析。

四、教学过程1. 导入新课：（1）通过图片、故事等形式，引导学生了解中国古代历史的起源。

（2）激发学生对历史学习的兴趣，为新课学习奠定基础。

2. 讲授新课：（1）按照中国古代历史发展脉络，详细讲解各个时期的重要历史事件、人物、年代。

（2）运用图片、故事、讨论等多种教学手段，帮助学生形象地感知历史知识。

3. 巩固练习：（1）组织学生进行历史知识问答，检验学习效果。

（2）布置课后作业，要求学生撰写历史小论文，巩固所学知识。

4. 总结反思：（1）教师对本节课的教学内容进行总结，强调重点知识。

中学历史教材中“历史时间”的几种表述方法历史学科是时间性很强的一门学科，任何历史现象、历史事件的发生，任何历史人物的出现，都离不开具体的时空关系，谈及任何历史事件、人物等，都要界定它的时间。

可以说，时间是历史学科的一条主线，掌握了历史现象、历史事件的时间，形成时空概念，是学好历史科的重要条件。

但是在平时的教学和学习中，很多人都对历史教材中的有关时间记述的方法不怎么注意，以至忽视，使很多人在学了多年的历史后，对“时间”的记述仍然是一知半解。

那么，中学历史教材采用了哪些方法对“时间”进行表述呢？一、考古学上的“绝对年代”纪年法“绝对年代”纪年是考古学中年代学的范畴。

由于原始社会的历史没有任何文字记载，而且距离我们又很遥远，在很大程度上借助于考古学的绝对年代的断定，断定绝对年代的方法，在历史考古学的领域内，主要是依靠文献记载和年历学的研究，以及借助于自然科学的方法如地质学、古生物学等。

绝对年代的表述有两种形式：（1）“距今××年”如“人类的起源，距今至少已有300多万年的历史。

”（2）“××年前”如“目前所知，我国生存年代最早的是170万年前的元谋人……”，这些都是绝对年代的表述形式，在讲述古代史特别是史前时期的历史时用的较多。

二、干支纪年法天干地支据说其发明者是四五千年前上古时期的大挠氏。

我国古代是用天干地支来纪年，现代社会已很少使用。

天干有十个字：甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸，总称为“十天干”。

地支有十二个字：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥，总称为“十二地支”。

我国农历采取天干地支作为计算年、月、日、时的方法，就是把每一个天干和地支按照一定的顺序而不重复地搭配起来，用来作为年、月、日、时的代号。

把“天干”中的一个字摆在前面，后面配上“地支”中的一个字，这样就构成一对干支。

如果“天干”以“甲”字开始，“地支”以“子”字开始顺序组合，就可以得到：按照这样的顺序每年用一对干支表示，六十年一循环，称为一个“甲子”。

梳理有效教学的前世今生引发的思考的论文梳理有效教学的前世今生引发的思考的论文19世纪90年代，国外就开始了有效教学（Effective Teaching）的研究，到20世纪60年代已成为一种较为系统的教学理论。

80年代有效教学的研究逐渐影响到我国，特别是20xx年课程标准实验稿颁布以来，我国学者及一线教师对有效教学的研究持续不断。

梳理有效教学的前世今生，有下面几点思考与同人分享。

一、对有效教学实践的发展轨迹的思考沿着有效教学实践的发展轨迹，大致可分为三个阶段：扩充“教学规模”、建构“教学模式”和走向“教学设计”。

有效教学实践可以追溯到班级授课制的兴起。

班级授课制即课堂教学，大幅度地提高了教学效果和效率，极大冲击了古代的个别教学。

由夸美纽斯引领，经过赫尔巴特的充分发挥，加上凯洛夫的加工改造，以凯洛夫的五步教学法为标志，追求“教学规模”的有效教学基本成熟。

随着时间的推移，大而一统的教学模式逐渐被质疑，特别是遭到了有一定教学经验的教师的质疑，开始转向建构多元的教学模式。

苏联赞科夫的“发展性教学”、美国布鲁纳的“学科结构教学”和德国根舍因等人的“范例教学”，都是当年特别有影响的教学模式。

随着教学策略意识和反思意识的增强，人们发现没有一种“普遍”的教学模式适用于所有的课堂和所有的学生，每一种教学模式都有一定的适应条件和局限性。

人们意识到教学系统各要素所构成的整体功能的有效实现才是有效教学的实质，于是有效教学实践开始转向“教学设计”。

20世纪60年代末形成和发展起来的“教学设计”（Instructional Design），根本目的是在系统观点指导下，对教与学问题进行分析：为什么教与学、教与学什么、怎样教与学及教与学得怎样，从而提供解决方案，并对设计方案进行试行、评价、再做出修改，以寻求最佳解决方案的过程。

显然，教学设计的目标是追求有效教学。

有效教学实践的发展轨迹，已经证明了不分情况仅用单一的教学模式不是有效教学。