初中课堂教学评价指导意见数学

初中数学新课程课堂教学评价指导意见(草稿)一、课堂教学评价的指导思想数学课堂教学评价设计是以《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》为依据，充分体现数学学科“是以提高全体学生的科学素养、促进学生全面发展”的培养目标和课程基本理念，整合课程目标，促使“义务教育阶段的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。

它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”目标的达成，实现数学课程的价值,构建新的评价体系，改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系，在新的评价理念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。

课堂教学评价是为全面了解教师的教学情况，激励教师的教学热情，促进教师的可持续发展。

评价的主要目的是为提高教师教育教学能力和促进教师自我价值的实现。

课堂教学评价应有业绩评价与发展性评价两方面。

前者的主要功能在于甄别，后者则在于发展。

即评价既要关注教师的显形结果，也要关注教师的隐形结果；既要关注教师在知识与技能方面的能力，也要关注教师在培养学生情感、态度、价值观方面的能力；既要关注教师组织教学的能力，也要关注教师的角色能力。

因此，在评价中必须让教师以评价主体的地位参与其中，与其它评价者一起反思与交流。

课堂教学评价应放在特定的学校与教学环境中去思考，对不同的环境应有不同的区别。

教师作为评价的主体参与进来，是因为教师最了解自己，清楚自己的工作背景和工作对象，知道自己在工作中的优势和困难以及想从评价中得到什么。

就像尊重学生的差异一样，对课堂教学的评价也应尊重教师、环境的差异。

二、课堂教学评价的基本原则1、发展性原则课堂是促进学生发展的一个重要阵地。

因而，数学课堂教学评价的首要原则是基于课堂教学在促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展，发现、开发学生在数学学科方面的潜能，使每一个教师通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强学习数学学科教学的信心而进行。

因此，评价必须遵从发展性原则，有鲜明的指向，使评价过程有利于促进教师学生向着专业化、健康的方向发展。

另一方面，教师、学生、家长要用发展的眼光看待教师的数学教学，帮助教师度过数学教学的难关；教师自己也要看到自己在数学教学方面的进步及潜能，通过从自然、生活到数学的认识过程，激发教师的教学欲，领略数学教学中的成功与喜悦，体会数学教学中的方法与手段，培养自己终身学习与探究的兴趣。

2、整合性原则“整合”就是整理、组合。

在教学评价设计中，整合就是从整体出发，将影响评价的诸因素，如评价内容、评价主体、评价方式、评价手段等，组成最佳的结构和程序，以获得最大整体效益。

整合涵盖了“全面”与“组合”两层意思。

整合性原则在这里包含了三层意思，一是评价的内容要全面并迸行组合，不仅关注数学教师对数学基本知识与技能掌握的情况，还要关注其在教学过程中发现并提出科学问题的能力，运用科学方法解决问题的能力，以及科学态度、科学精神的生成情况；二是参与评价的主体要全面并组合，在学生、教师自评的基础上，还要有教育行政部门、家长、同学、同事、社区参与评价，这些评价者只有相互沟通、相互理解、相互支持、形成合理结构才能使评价发挥最大效益；三是使用的评价方式、手段要全面并组合，多一种评价方式、手段，就多出一批人才。

因此，多种评价方式、手段的合理使用是提高评价水平的保障。

3、科学性原则科学性原则主要指数学教学的评价目标要与数学学科的培养目标相一致，不能把注意力只放在评价数学知识的掌握与技能的熟练程度上，应该从培养公民的科学素养的高度认识对数学教学的评价。

科学性原则的另一个含义，是指评价标准要体现求真、求实的科学精神，评价标准要合理，没有科学性错误。

评价的科学性还体现在公平对待每一个评价对象上。

在对教师的课堂教学效果做出评价时，一定要全面、公平、公正，既充分肯定取得的成绩，又善意的指出存在的不足，并给出今后努力的方向。

过褒和过贬都不能完好的体现评价实效。

4、开放性原则课堂教学具有丰富的内涵，学习内容、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。

确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同学习内容的课堂教学留有可变通的余地。

提倡创新，鼓励个性化教学。

5、可行性原则课堂教学评价的可行性是实施评价的前提。

课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者迸行判断；评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。

三、课堂教学评价的主体新课程下的数学课堂教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本。

正基于此，就必须对传统的课堂教学评价进行改革。

体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量，也即是说课堂教学评价的主体首先应该是学生。

提倡“以学论教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价。

1．情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心与求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪：学习过程是否愉悦，学习愿望是否不断得以增强。

2．注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力：学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动：学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。

3．参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。

4．交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心听取他人的意见，尊重他人的发言，遇到困难时学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。

5．思维状态：学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点；学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开争论；学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。

6．生成状态：学生是否掌握应学的知识，是否全面完成了学习目标，学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强，是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验，是否对未来的学习充满了信心。

另一方面，由于课程改革仍在起步阶段，确实很难一下子就明确无误地提出“一堂好课”的标准。

再者，由于学科的差异、地区的差异、构成班级学生群体的差异和每一堂课教学内容的差异，“好课”的“个性”色彩非常突出。

这样，评价课堂教学有着更多发言权的便是教师所在学校的老师。

他们处于一个较为类似的环境中，对教师比任何一个外来者更为清楚，对学校、学生的情况更为了解。

因而，课堂教学评价的另一个主体便是教师的同伴。

这里的同伴是本校的本学科教师，还可以是本校其它学科的老师。

当然，作为研究人员与教研人员的评价主体地位也不应忽视。

四、课堂教学评价的工具、材料及使用说明由于数学课程目标是一个整体，主要是通过课堂教学实现的，因此，在这里向大家提供的评价方法及量表是以课堂教学的评价为主的，突出了学生、教师的自评。

但由于学生、教师、学校的差异，很难用统一的量表对有差异的评价对象做出公正的评价。

正因为如此，我们在这里提供的评价量表不是放之四海而皆准的“真理”，只能作为参考。

评价者在使用时，还应根据具体情况加以修订，使其适应评价对象的实际。

课堂教学的过程体现在学生从不懂到懂、不会到会、模糊到清晰、错误到正确、失败到成功的过程之中；体现在教师的循循善诱、真诚帮助、严格要求和规范训练的方法之中。

体现在学生不同方法不同过程的交流、不同思想不同观点的碰撞和怀疑、争论、发散、统一以及自圆其说之中；体现在教师真情实感的批评和表扬之中；体现在学生有充分的时间独立思考、有个性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否定之中；体现在教师机敏地捕捉动态生成的教育教学资源，对预设教案的必要调整和舍弃之中。

我们认为，在当前中学教学的实际情况下，在大班额的课堂教学形式下，课堂教学中教师与学生的学习过程应是，该听讲接受就听讲接受，该观察模仿就观察模仿，该独立思考就独立思考，该探索发现就探索发现，该小组讨论就小组讨论，该大组交流就大组交流，该动手实践就动手实践，该抄写就抄写，该背诵就背诵……该做的不做，是不科学的。

本着对学生综合素质发展、主动发展和可持续发展负责的精神，从班级容量、教学时间、学生基础的实际出发，深人思考各种学习方式的可行性和产生的效应——基础知识的有效获取、认识结构的有效构建、学习和分析问题能力的有效提升，创新意识创新精神的有效培养等，来选取一定的学习方式。

丽不是短期效应的一味讲授、模仿记忆、机械训练，或形式主义的探究、故弄玄虚的讨论、毫无价值的合作，等等。

任何时期，一堂好课永远离不开教师“高超的教学艺术”。

教师高超的教学艺术，能使学生学得扎实和灵活、轻松而愉快，使学生陶醉于一种艺术享受而对课堂教学留下难以磨灭的美好回忆。

同样，任何一堂学科的课堂教学都必须基于本学科的特点进行展开，必须体现学科的特点和学科对学生的思维与能力和知识方面的要求。

正基于以上思考，我们将课堂教学评价从三个方面进行：1、同伴评价。

（见附表1）《课堂教学评价量表》把评价的重点放在教学设计、教师行为、学生学习、教学素质和教学效果五个层面上。

，突出了课堂教学的主要环节。

这张评价表，在评价指标的设计上突出了项目达到的层级水平。

如“教学目标设计”，首先关注的是教学目标是不是明确、清晰、具体、可测量；再看目标的内容是不是针对学生的实际状况，是不是反映了学生经过学习“学会了什么”或“会做什么”；最后，看目标是不是考虑了学生发展可能，为学生的发展留下了充足的时间和空间。

再如“教师行为”，首先关注的是教师在教学组织中的各个环节是否使用灵活的教法且符合知识的特点，是否将学生真正置于教学的主体，同时，也对教师把握教材、教学内容和处理教学中问题的应变能力进行了要求。

“学生学习”是新课程评价必须重视的一个问题。

学生的达成与满意度是评价课堂教学的一个重要方面。

对教学效果从目标和成长两方面给予了评价。

在“教学素质”中一方面是对教师的基本要求，另一方面是关注教师对数学自身的处理。

关注教师是否将数学知识与生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，是否突出了基本知识和基本技能的基础性和发展性。

这一个方面是评价数学课堂教学中占有较大比重的内容。