作为生物的社会 导学案设计(人教版高二必修五)

《作为生物的社会》导学案 (人教版高二必修五)共3篇《作为生物的社会》导学案 (人教版高二必修五)1《作为生物的社会》导学案（人教版高二必修五）在生物学领域内，许多动物都生活在社会中。

一个社会可以是由家庭组成的一个小群体，也可以是由成千上万个个体组成的大型组织。

集体行为、社交互动和群体协作是社会中动物交流和生存的主要方式。

本文将探讨《作为生物的社会》的科学原理、生物学原则和影响。

生物的社会生物的社会是由多个个体组成的，这些个体之间互相作用以达成共同目标。

社会动物世界中的行为和相互作用通常取决于个体之间的信任和合作。

社群行为指的是在一个群体中协作的个体。

集体行为是指群体中的个体同步行动。

例如，觅食的海豹和蜜蜂的花粉采集都是一种集体行为。

在这两种情况下，动物集体行动旨在与其他个体协同合作，以便更有效地采集食物或转移其他物品。

生物学原则生物学原则可以解释大多数社会动物群体中的行为模式。

这些原则也可以解释社会中的冲突和竞争。

社会中的个体通常通过相互合作，协议和相互沟通来实现其共同目标，尽管有时个体之间会有需要胡作非为的竞争行为。

社会性动物的行为通常受到一些基本因素的影响，包括生殖、保护、监视和资源共享，其中最为重要的是生殖。

多数动物倾向于寻找具有某种资源的伴侣，以在筑巢或求偶、交配或繁殖时获得普遍全面的资源。

例如，一些鸟儿会只选择那些能提供充足食物的伴侣作为结成配对关系的条件之一。

影响社会性动物互相之间的交流和协作非常复杂，因此常常需要某种特殊的信号来确定讯息。

羊儿跟在母骆驼后面学习走路，母鲸通过鲸鱼唱歌来寻找繁殖合作伙伴，往往都是通过创造特定的声音和邮件交流来实现这一目标。

相关研究表明，除了声音和邮件通信，视觉和化学（例如嗅觉）信号也是交流和协调的主要方式。

总结生物的社会必须仔细研究，以便研究其真正运作的原理和影响。

这样，我们就能够更好地理解生态系统中的不同动物群体之间的交互作用和影响，以及科学家们研究动物学与环境学之间的重要性综上所述，生物的社会行为是由多种因素影响的，例如生殖、保护、监视和资源共享等。

《作为生物的社会》导学案一、学习目标（PPT）1．筛选整合信息，把握写作意图2．品读重要语句，感受语言魅力二、检查预习：读准字音；积累以下俗语（PPT）鳟鱼木屑迄今蜂窠毗邻阈值梗节捕捉拱券苜蓿海滨霎时蚁冢筹划蹩脚家畜三、整体感知，筛选信息，探究意图1．作者在文中主要描述了哪几种生物的哪些单独行动与集体行动，这些行动有什么特点？请阅读文本后分别概述。

（请大家细读4—10段，完成表格）2. 研读课文前两段和后三段，思考作者写作此文更深层次的意义？四、体会本文幽默风趣的语言风格。

1．它们倒更像一些制作精巧、却魔魔道道的小机器。

2．蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难。

3．它们什么都干，就差看电视了。

4．它不过是一段长着腿的神经节而已。

5．我们总要一边探索，一边互相呼唤，交流信息，发表文章，给编辑写信，提交论文，一有发现就大叫起来。

6．蚂蚁培植真菌，喂养蚜虫作家畜，把军队投入战争，动用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人，捕捉奴隶。

7．所有成员立刻都着魔般搜寻起整合规格的细枝。

五、合作探究作者在文中第11段说：“虽然我们无论如何也是所有群居性动物中最具社会性的——比蜜蜂更互相依赖，联系更密切，行为上更不可分，我们却并不经常感到我们的联合智慧”结合实际，谈谈你对其中“我们却并不经常感到我们的联合智慧”这句话的感受和体会。

背景材料1．作者介绍刘易斯·托马斯(1913～1991)，美国医学家、生物学家、科普作家。

1913年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆凯特林癌症纪念中心(研究院)院长，并荣任美国科学院院士。

有随笔集《细胞生命的礼赞》。

2.相关材料本课选自《细胞生命的礼赞》第三章。

这本书实际上是一些论文的结集。

它的出版过程也许可以告诉我们，这么一本极其有趣的书，为什么其内容显得这么庞杂，其结构又显得这么松散而似乎让人不得要领。

知识与技能1、了解作者刘易斯•托马斯的生平及《细胞生命的礼赞》的内容；
2、掌握生物与人类社会的区别与关系，从中归纳出主旨；
3、综合运用说明方法和说明顺序
过程与方法1、分析文章人意，归纳思路，总结写作方法；
2、抓住个别语段，纵深分析语言的运用；
3、思路凌驾在口读Z上，进行综合式的研讨
情感态度与价值观1•通过学习了解到人类社会唯有尊重牛•物，研究牛物的智慧才能最大程度地发展自身的事业的理念；
2.培养学生勇于为科学贡献余热的精神品质
教学重难点1、引导学生了解作者的主要观点；
2、了解本文所涉及的牛物学知识
3、引导学牛通过対本文一些重点问题的讨论提高探究能力；
4、通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识
教法学
法指导
讲解法、自主学习法、朗读法教具准
备
多媒体课件ppt
课吋安排1课吋
《作为生物的社会》导学案
导
学
标
导
学
策
略
上要教学过程学生个性
活动补充
师生互动互动构建新知
・、导入新课:
请问同学们，你们的生命是谁给予的？（父母。

）你们和父母以及其他亲人组成的一个基木的社会单位叫什么？（家。

）是的, 我们每一个人都拥有一个家，每个家庭成员有分工，有合作：父亲工作、母亲做家务，孩了读书……共同组建起一个家庭，这是我们人类社会进行小家庭生活时的一个惯有模式，我们人类都苗家，那。

高二语文yw---2013---02---01《作为生物的社会》导学案[教师专用]编写人：何雪姣审核人：雷华锋编写时间：20130228班级:______ 组别:______ 组名:_______ 姓名:_____【学习目标】知识与能力1、了解作者的生平及《细胞生命的礼赞》的内容。

2、阅读课文，理清文章的行文思路，把握作者的主要观点。

过程与方法1、学会筛选信息，理解文中关键词句的含义。

2、引导学生体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。

情感态度与价值观1、了解到人类社会唯有尊重生物，研究生物的智慧才能最大限度的发展自己事业的理念。

2、通过本文的学习，激发学生对大自然、对生物学的热爱之情。

【重点难点】1、理清文章的思路，把握作者的主要观点。

2、学会筛选信息，理解文中关键词句的含义。

3、引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力。

【知识链接】1.走近作家、作品刘易斯·托马斯博士（1913—1991），生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学——贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆－凯特林癌症纪念中心（研究院）院长，并荣任美国科学院院士。

《作为生物的社会》选自《细胞生命的礼赞》。

这本书是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。

思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。

而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。

无怪乎自1974年出版后，立即引起美国读书界和评论界的巨大反响和热烈欢呼，获得当年美国国家图书奖，此后十八年来由好几家出版社印了二十多版，至今畅行不衰！年过花甲的刘易斯·托马斯的名字因这一本小书而家喻户晓，有口皆碑，以至于在他接连抛出后两本书时，书商都不用再作广告，只喊声“《细胞生命的礼赞》一书作者刘易斯·托马斯的新著”就够了。

【关键字】生物甘肃省金昌市第一中学高中语文《作为生物的社会》导学案2新人教版必修5编号：励志语言：业精于勤，荒于嬉。

课题：《作为生物的社会》时数（第 1 课时）班级：编写人：编写时间：审核人：审批人：学习目标1.了解相关的生物学知识，把握作者观点。

2.体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。

3. 激发学生对大自然、对生物的热爱情。

合作互动学生活动教学设计学习重点联系实际，夯实基础。

互动与展示（三）整体感知，明确本文写作思路明确：第一部分（第１至３段）：从一个事例切入，即医学家举行年会，把其与生物界联系起来，从而得出自己的论点，人类社会与生物社会有共通之处。

第二部分（第４至10段）：指出动物过着两种生活，即是个体的存在，又是集体的存在，也就是说，动物过着个体的和社会的两种生活。

第三部分（第11至13段）：指出人类与生物界的相通之处——人类也要有社会的生活。

学习难点拓展延伸，提高解题的能力。

自主研讨学生活动教学设计目标与导入（一）情景导入同学们，每天我们都行色匆匆，你是否低头注意过你脚下的蚂蚁窝？也许在你家的附近就有很多。

你有没有发现，蚂蚁经常成群结队地忙忙碌碌？若是你扔一粒饭到它们的洞口，只要有一只蚂蚁发现，在短短的时间内就会聚集一大群，一下就能把饭粒搬回家。

哪怕是一块大面包，它们也能很快解决。

它们就像一个大家庭，团结一致，努力工作。

（二）作家作品简介刘易斯•托马斯，1943年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市癌症纪念中心斯隆一凯特林癌症研究所所长，并任美国科学院院士。

同学们，你觉得神奇吗？它们与我们多像，但它们能和我们一样吗？今天我们学习的这篇文章探讨的就是这个问题。

自学与诊断1．第一段作者开篇是怎样描绘医学家举行年会的？为什么这样描绘呢？明确：他们“急匆匆来回乱窜”，“碰碰触角，交换一点信息”，“像抛出钓鳟鱼的钓线一样，准确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队”。

《作为生物的社会》导学案（人教版高二必修五）学习H标1・引导学生了解作者的主要观点；了解本文所涉及的生物学知识。

2.引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力；3.通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识。

重点引导学生了解作者的主要观点；了解本文所涉及的生物学知识。

难点引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力；通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识。

教具多媒体学习过程【知识链接】1 •作家介绍刘易斯托马斯博士（Lewis Thomas）1913年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学——贝尔维尤医疗屮心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆一凯特林癌症纪念屮心（研究院）院长，并荣任美国科学院院士。

《细胞生命的礼赞》是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。

思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。

而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄，无愧当今科学散文屮的大家手笔。

无怪乎自1974年出版后，立即引起美国读书界和评论界的巨大反响和热烈欢呼，获得当年美国国家图书奖，此后由好几家出版社印了二十多版，至今畅行不衰！年过花甲的刘易斯托马斯的名字因这一本小书而家喻户晓，有口皆碑，以至于在他接连抛出后两本书时，书商都不用再作广告，只喊声“《细胞生命的礼赞》一书作者刘易斯托马斯的新著”就够了。

2.背景链接托马斯对人类的将来怀着•一种自信的乐观。

在他的观点屮，人类作为一•个整体是一个思考着的、行动着的生命。

虽然作为个体我们无法明了整体的思维，就像一只蚂蚁无法理解蚁群的思想一样。

但我们都在为某个更人的H标努力地劳动着，我们劳动、学习、生活，这一切都让我们觉得美好，因为我们同吋也是人类作为一个整体的生命的需要。

个体生存的意义也正在于此。

【预习检测】1.字词注鱒鱼（zun) 木屑（xie) 迄今（qi ）蜂窠（kc) 毗邻（pi) 乱窜（cuan ）真菌（jun) 阈值（yu) 梗节（gcng触角（chu) 拱券(gong xuan) 苜蓿(mu xu )疏远（shu) 海滨（bin) 迷惑（hud蚁冢（zhong) 家畜(chu )筹划（chou霎时间（sha)2.选词填空①振动•震动（1）这个振奋人心的消息，像一声春雷震动着这个宁静的山庄。

《作为生物的社会》教学设计(精选5篇)《作为生物的社会》教学设计1课题作为生物的社会教学目标知识与能力引导学生了解作者的主要观点过程与方法引导学生通过对__一些重点问题的讨论提高探究能力情感态度与价值观通过__的学习，激发学生对大自然、对生物学的热爱之情教学重点引导学生了解作者的主要观点教学难点通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识教学关键了解__所涉及的生物学知识课型将授课教学方法品味优秀科普作家的文字魅力教具电脑教学过程教学内容教师活动学生活动导入重点难点教学过程研读课文，讨论问题。

（1）__采用丁哪些论证方法？【明确】这篇科普__具有散文化的倾向，可以看做是一篇科学随笔。

__虽然不算严格意义上的论文，没有罗列森严的论点论据，但还是具有独特的论证方法的。

首先，作者始终是在与人类行为的对比中谈论生物的社会行为，始终认为人类行为与生物的社会行为有着共同性；其次，作者在论述中，无论是对人还是对其他生物，多从个体与群体两个方面做比较分析，肯定群体的智慧，强调社会化的重要性；再次，对生物的社会行为的描述，有详有略，先详后略，以详带略（详昆虫类，略菌类、鱼类、鸟类），这样既抓住了典型事例细致剖析，又丰富了例证，也体现了由现象层面到理论探讨逐步深化的过程。

（2）怎样理解__关于生物社会行为的论述？【明确】作者论述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为，证明它们也有集体协作精神，而且随着群体数量的增加，智慧也随之增长，这些都来自他对自然界中社会性生物细心的观察和思考。

把这些生物的群体看成是一个庞大的生物体，更是作者的创见。

但是要看到，作者谈论生物的社会性，焦点还是在反思人类行为，意在批判传统生物学人类中心主义甚至人类沙文主义的观念，强调人类要有自我反省的意识，不然我们就会陷入因为盲目的自我崇拜而带来的种种困境之中。

无可否认，作者的论述有其幽默调侃的成分，观点有其牵强偏激之处，但他的视角是独特的，见解是独到的，议论是深刻的，读之给人以理性的启迪和美感的享受。

《作为生物的社会》导学案第一课时【要达成的目标】1、了解相关的生物学知识。

2、把握作者观点。

【“教”与“学”过程】本堂课使用的电教手段一、导学内容提示本文是一篇论述生物社会行为的文章。

作者选取了独特的视角，将一些群居性生物的行为与人类进行比较，描述了它们在集体行动中所表现出的高度组织性，对传统生物学过分强调个体行为和动物本能的观点进行了反思，也对人类盲目自大、不能充分认识自身生存危机作出了警示。

二、自学阅读课文，划出文中体现作者观点的句子，理清文章的结构。

1、给加点的字词注音。

尊（）鱼蚁琴（）苜置（）解（）鱼警（）脚2、说说本文中作者的观点是什么？传统生物学家的观点是什么？作者的观点：传统生物学家的观点：3、整体感知，明确本文写作思路与内容。

第一部分（第—至—段）：第二部分（第—至—段）：第三部分（第—至—段）：三、请快速浏览第二部分，回答以下问题。

1、作者用了哪些动物来证明自己的观点？它们有何特点？2、假设你们是一群蚂蚁、一群蜜蜂、一群鲜鱼或粘菌细胞，为了维持生计，你们在大家庭中需要做哪些事情？蚂蚁组：蜜蜂组：细胞组：鲜鱼组：3、大家觉得课文所描述的一些生物的社会组织与人类相比有哪些相似之处？四、总结通过学习，我们明确了作者的观点：人类的社会行为和生物的社会行为有极大的共性, 并非是水火不相容，而是可以互为比照的。

还举了几个例子，蚂蚁、蜜蜂、鲜鱼和粘菌细胞等。

结合这些事例，联想我们人类，你能够从中得到什么启示？【课后反思】第二课时【要达成的目标】1、讨论本文的论证方法。

2、休会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作品的文字魅力。

【“教”与“学”过程】本堂课使用的电教手段一、分析第三部分1、作者指出了，其实人类比动物更具有社会性，但我们人类都出现了什么样的状况？2、最后作者以科研为例，引用了权威人士的观点，这样写有何作用？二、思考探究作者探讨了生物的社会性，但是作者真正的目的是什么呢？三、讨论本文的论证方法，具体分析。

《作为生物的社会》导学案编号：038一、学习目标：1. 梳理行文线索，列出结构提纲。

（B级合作学习）2.品析文章的语言特色（D级探究学习）二、导学过程（一）、【整体感知】1.把握课文脉络，理清线索：第一部分（）第二部分（）第三部分（）2.本文采用了哪些论证方法？（二）、【课堂讨论】结合具体的语境，说说下列语句的幽默效果。

①它们倒更像一些制作精巧、却魔魔道道的小机器。

②蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难。

③它们什么都干，就差看电视了。

④它不过是一段长着脚的神经节而已。

⑤我们总要一边探索，一边互相呼唤，交流信息，发表文章，给编缉写信，提交论文，一有发现就大叫起来。

（三）、【问题探究】1.大家觉得课文所描述的一些生物的社会组织与人类相比有哪些相似之处？2.整篇课文作者探讨了生物的社会性，但是作者真正的目的是什么呢？3.作者开篇是怎样描绘医学家举行年会的？为什么这样描绘呢？（四）、【拓展延伸】阅读下阅读下面的文字，完成（1）—（4）题。

海豚任何一种动物，体形小，便怕我们；体形大，则对我们构成威胁。

只有一个令人不解的例外——海豚。

“野生”海豚不怕人类也不对其构成威胁，相反，如果有人落水了，在附近游弋的海豚还能把他救起来。

它们为何喜欢我们？也许正是因为海豚对人类的这种态度，使我们施予它们从未给过任何其他动物的东西——部分地把自己的道德规范惠及于它们：禁止猎杀海豚。

令人注意的是，当通过此类国际公约时，不需要特别地去说服谁。

这对所有的人来说很自然。

如果有人对您说捕杀了一条鲨鱼，你的反应会很平静。

可如果您听说有海豚被捕杀了呢？那可就不一样了！用鲨鱼翅烧汤自然是珍馐美味，可哪个正常人会同意吃海豚？人类喜欢海豚。

这表现在许多小事上，比方说，世界上所有与海豚常在一起的人不叫驯兽员，而被称为训练员。

第一，这是出于尊重并把海豚同其他动物区别开来。

第二嘛，驯兽——一种糖果加鞭子的驯化方法，以肯定和否定的方式对动物进行强化训练，即奖赏和惩罚。

作家的文字魅力。

【重点难点】明确相关的生物学知识，把握作者观点。

幽默风趣的语言风格，优秀科普作家的文字魅力。

【学法指导】自主学习，合作探究，展示交流，教师点拨。

自主学习—台前幕后，先睹为快【知识链接】1.走近作家 刘易斯·托马斯博士（1913—1991），生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学——贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆－凯特林癌症纪念中心（研究院）院长，并荣任美国科学院院士。

2.写作背景 1970年，刘易斯·托马斯任耶鲁大学医学院院长，应邀在一个关于炎症的学术讨论会上作“定调演说”。

他轻松幽默的泛泛之谈被录音、整理，传到了《新英格兰医学杂志》编辑手中，主编并不同意他的看法，却喜欢他的格调，便以朋友的名义请他为月刊写一系列短文，兼是诗人、散文家的刘易斯·托马斯欣然从命，一发而不可收拾，于是四年之后，就有了这本《细胞生命的礼赞》。

托马斯对人类的将来怀着一种自信的乐观。

在他的观点中，人类作为一个整体是一个思考着的、行动着的生命。

虽然作为个体我们无法明了整体的思维，就像一只蚂蚁无法理解蚁群的思想一样。

但我们都在为某个更大的目标努力地劳动着，我们劳动、学习、生活，这一切都让我们觉得美好，因为我们同时也是人类作为一个整体的生命的需要。

个体生存的意义也正在于此。

3. 文题解读“社会”本来是指由于共同物质条件而互相联系起来的人群。

作为一篇论述生物群居性的文章，标题为“作为生物的社会”，意在提醒人们不可忽视这些群居的生物，它们和我们人类一样重要，它们有我们人类共同的特征。

我们来了解一下题目中的两个关键词“生物”与“社会”的含义字典中给出的解释是这样的：社会：泛指由于共同物质条件而互相联系起来的人群.政治书中说到五种社会形态：原始社会、奴隶、封建、资本主义、共产主义社会。

生物：是自然界中所有具有生长、发育、繁殖等能力的物体包括动物、植物、微生物等。

第12课作为生物的社会学习重点1．记：积累本文重要字词，积累有关“爱护动物”的名言。

2．读：理清文章思路，把握文章结构和主旨；品味本文幽默风趣的语言风格；掌握分析概括作者在文中的观点态度的方法技巧。

3．写：运用对比说明的方法，写一个作文片段。

4．练：分析科普文的语言特色。

一、诵记名言警句有关“爱护动物”的名言1．人类在对待低级动物和处理人与人之间关系问题上，总是存在着相似之处。

(斯宾塞) 2．即使是凶猛的野兽，如果总关在笼里，也会失去自己的勇猛本性。

(塔西佗)3．我赞同动物均有其权利，如同人类均有人权一样。

这才是扩充仁心之道。

(林肯) 4．当悲悯之心能够不只针对人类，而能扩大涵盖一切万物生命时，才能到达最恢弘深邃的人性光辉。

(史怀哲)5．一个国家的道德是否伟大，可以从其对动物的态度看出。

(甘地)6．如果你照顾一只肚子饿的狗，给它食物，让它过好日子，这只狗绝不会反咬你一口。

这就是狗和人类最主要的不同。

(马克·吐温)二、了解文学常识1．作者及背景刘易斯·托马斯(1913－1991)，美国医学家、生物学家，美国科学院院士。

早年就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，曾任耶鲁医学院病理学系主任。

著作有《细胞生命的礼赞》、《水母与蜗牛》等。

1970年，托马斯应邀在一个关于炎症的学术讨论会上作“定调学说”。

他轻松幽默的泛泛而谈被录了音。

后来，演说的整理稿传到了《新英格兰医学杂志》主编的手上。

那位主编是托马斯做实习医生时期的年兄契友，他喜欢这篇文章，便请托马斯为他的杂志写一系列短文，让他照此泛泛而谈，条件是题目不限，一文不给，一字不改。

得此机会，托马斯很乐于应命。

一连写了六篇，甫议搁笔，但已经欲罢不能了，连写了四年。

于是，我们今天就有幸看到了这本辉煌的小册子。

2．文体知识科学小品，即文艺性说明文，但它与文艺作品不同，它运用文艺手法的目的是为了传播切实可靠的知识，而不是塑造形象，因此也称之为生动说明文。