下载文档原格式
因性施教与女生教育因性施教是指教育者根据男女学生生理与心理的差异，采用不同的教育措施，使受教育者两性都获得充分、自由、平等、全面发展的教育。
含义有二：一是承认差异，扬长避短；二是教育者应使受教育两性都获得充分、自由平等的发展。
因性施教的实质不在于消除两性发展上的差异，而在于如何使受教育者两性都获得全面发展。
本文试就因性施教的有关问题进行探讨，以引起广大教育工作者对性别差异研究的重视，特别是对女生教育问题的关心。
一、男女平等是因性施教的前提因性施教不仅在于有没有女生教育，或是否重视女生教育，而更重要的是看这种教育是不是在男女平等的前提下进行。
没有这个前提，所谓的因性施教或女生教育就是片面的，是性别歧视的教育。
我国古代重男轻女思想根深蒂固，女子在社会和家庭中的地位是很低的。
据《礼记·内则》记载：“女子十年不出，姆教婉娩听从，执麻＠①，治丝茧，织ｒèｎ＠②组ｘúｎ＠③，学女事以共衣服。
”女子所学习和从事的内容无非是烹饪、编织等家庭杂务，不能过问治学及政事，更谈不上个性发展了。
我国封建社会还注重对女性的“道德教育”，“三从四德”成为女性教育的核心内容。
这种教育使女性不仅在行为上，而且在心理上自感卑微，而甘愿屈从。
在西方，斯巴达人也非常重视女子教育，但其教育目的是把女子培养成强健的母亲，以生育强健的孩子，这样，女子教育就成为生育教育。
古希腊哲学家亚里士多德男尊女卑的教育思想也同样影响了西方两千年。
即使在鼓吹人性解放的文艺复兴时期，女性的地位及教育权利也没有发生大的变化。
卢梭在其呼吁人性解放的教育名著《爱弥儿》中，并没有真正解放女主人公苏菲亚，而只是想把她教育成为温顺、贤淑、迷人的妻子罢了。
人类文明进入２０世纪，男女不平等的社会基础在一些国家特别是社会主义国家已被铲除，但男尊女卑的余毒仍然影响着人们的思想，阻碍着女性的发展和人类文明的进步。
建国以来，我国教育进步巨大，女性教育从形式到内容都发生了翻天覆地的变化。
因材施教的措施范文因材施教是一种个性化的教育方式，旨在根据学生的不同特点、兴趣和能力，制定不同的教学计划和教学方法，以促进学生全面发展。
以下是一个关于因材施教的措施范文，供参考。
一、了解学生首先，教师需要深入了解学生的个性特点、学习风格、学习潜能和学习困难。
可以通过与学生交流、观察和听取家长反馈等方式获取这些信息。
同时，教师还可以运用一些专业测试工具，如学习风格测试、学习能力测试等，帮助更全面地了解学生。
二、制定学习计划根据对学生的了解，教师可以制定个性化的学习计划。
这个计划应该包括目标、内容、方法和评估等方面的内容。
目标要求是切实可行的，并针对学生的不同能力和特点有所调整。
内容要有选择性地安排，适当地引入学生感兴趣的素材，以增加学习的吸引力。
方法要灵活多样，结合不同的学习风格和能力进行选择。
评估要根据学生实际情况进行调整，及时检查学生的学习效果，并根据需要进行补充和改进。
三、分类教学在课堂教学中，教师可以根据学生的不同特点和能力进行分类教学。
可以将学生分为不同的小组，每个小组有不同的任务和要求。
通过小组合作学习的方式，让学生在合作中相互学习和促进，互补不足和能力，从而更好地发挥潜能。
四、个别辅导针对学生的个别特点和学习困难，教师可以进行个别辅导。
例如，对于理解能力弱的学生，可以通过示范和解释的方式进行辅导，帮助他们理解和掌握重点知识。
对于学习速度较慢的学生，可以给予更多的练习机会和反馈。
对于学习能力较强的学生，可以提供更多的拓展性任务和学习资源，以促进他们进一步深入学习。
五、多样化评价方式教师还需要运用多样化的评价方式，以了解学生的学习情况和进步情况。
除了传统的考试和作业考核，还可以采用口头或书面反馈形式，进行个别辅导后的评价，以更加准确地了解学生的学习情况和进步。
总结：因材施教的措施是一个综合性的教学过程，需要教师全面了解学生，制定个性化的学习计划，分类教学，进行个别辅导，以及多样化评价方式等。
教师因材施教案例分析一、“因性格施教”的成功案例每个人有不同性格，很多学习不好的根本原因往往是性格造成的，而且不同性格的人对于学习的方式和内容的敏感度也不一样。
案例：小明是个聪明的孩子，但他天生敏感，动不动就伤心落泪。
小明的父母知道不能对儿子采取严厉批评的教育方式。
一次，小明因粗心造成丢分，父母十分痛心，却没有指责他，而是心平气和地拿出卷子，帮小明一起找原因，并且劝告他以后考试时要细心，做完后要认真检查。
还告诉他胜不骄，败不馁的道理，讲述有关的人物故事。
小明在爸妈因材施教方式的培养下，愉快地吸收着知识，开心地学习着做人的道理。
分析：有的孩子敏感多疑，有的孩子争强好胜，有的孩子懦弱退缩，有的孩子勇敢坚强等，父母应该根据孩子自身的性格特点，采取相应的教育方式，使孩子能够愉快地接受，这样才会获得更好的教育效果。
从圣人因材施教典故看，有一次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。
这时，子路匆匆走进来，大声向老师讨教：“先生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做么？”孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢？”子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地问：“先生，我要是听到正确的主张应该立刻去做么？”孔子马上回答：“对，应该立刻实行。
”冉有走后，公西华奇怪地问：“先生，一样的问题你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果断。
但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。
”孔子近乎完美地实行“因材施教”，其基础就是对学生的充分了解。
孔子说：“不患人之不己知，患不知人也。
”他认识到“知人”的重要，因此他十分重视“知”学生，认真分析学生个性，甚至只用一个字即可准确地概括，足见其备学生之细致认真。
这样，充分了解学生之“材”，才能因其“材”而施教。
如果缺乏了这个必备的前提，何谈“因材施教”呢？因此作为教师因充分了解学生，以此为基础，采用不同方式教育学生。
因材施教类似的成语
1、因性施教
【解释】因：根据；材：资质；施：施加；教：教育。
指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。
【出处】清·郑观应《盛世危言》：“别类分门；因材施教。
”
2、对症下药
【解释】针对病症用药。
比喻针对事物的问题所在，采取有效的措施。
【出处】宋·朱熹《朱子语类》第四十二卷：“克己复礼；便是捉得病根；对症下药。
”
3、因地制宜
【解释】因：依据；制：制定；宜：适当的措施。
根据各地的具体情况，制定适宜的办法。
【出处】《吴越春秋·阖闾内传》：“夫筑城廓；立仓库；因地制宜。
”
4、因势利导
【解释】因：顺着；势：趋势；利导：引导。
顺着事情发展的趋势，加以引导。
【出处】《史记·孙子吴起列传》：“善战者；因其势而利导之。
”5、有的放矢
【解释】的：箭靶子；矢：箭。
放箭要对准靶子。
比喻说话做事有针对性。
【出处】宋·叶适《水心别集》：“论立于此；若射之有的也；或百步之外；或五十步之外；的必先立；然后挟弓注矢以从之。
”。
因‘性’施教摘要中职学校因其专业的设置,班级中男女生的比例不像普通高中均衡,女生和男生在身心发展上都存在着明显的差异,各自具有其身心发展的特点和优势,应对中职男女生的心理特征从客观方面与主观方面加以分析,了解这些心理特征产生的原因,并据此采取有效的对策。
关键词男生女生心理特征措施引入:天地造人,男女各占半边。
学校中女生和男生一样都是“祖国的花朵”,都具有发展的主动性和教育的可塑性。
而中职生是一个较特殊的学生群体,他们因专业的不同而有整班的男生或女生,女生大多温和、细心、守纪、富有责任感和同情心,但她们也存在着任性、怯懦、自卑、心胸狭隘、情感脆弱、优柔寡断等缺点,男生大多性格开朗、勇敢坚强、勤于思考、好动、不拘小节,但存在逞强、好胜、粗枝大叶的弱点。
男生和女生心理特征的不同也导致了班主任在管理中需要采用不同的方式。
鲁迅先生曾说:孩子的世界,与成人截然不同,倘不先行理解,一味蛮做,便大碍孩子的发达。
所以要正确认识男女学生各自的特点,考虑到二群间的心理差异,在教育措施上做到男女有别,因“性”施教,促进男女学生心理健康发展。
中职生交往对象,主要是同龄伙伴。
学生根据自己在班级中的地位、兴趣、性别等方面的差别与不同的对象进行相对稳定的交往。
就交往方式来看,可以分为攻击、退缩、自主三种基本方式。
1.攻击性学生,反应强烈,行为上表现为不合作、争斗、攻击,侵犯同学利益和尊严,往往遭到同龄群体的拒绝、回避,从而成为人际交往中的孤立儿。
2.退缩性学生,羞于交往,心理上表现为害羞、冷淡、孤立,行为上表现为被动、回避、疏远,在被迫进行的交往中,自卑感、压抑感强烈。
3.自主性学生,反应适度、自然大方、开放坦诚,敢于表现自己的思想感情,乐于与他人合作,受到冒犯时反应适度,不走极端,既能维护自己的利益,也不损害他人。
女生的情感丰富,但又不外露,常常锁上自己的笔记本。
她们渴望关注,依赖友谊,但又会为朋友间的一点小摩擦耿耿于怀。
女生在认识与评价他人的过程中常带有主观、简单化倾向。
谈谈因性施教的必要性作者：臧庆庄来源：《读写算》2011年第66期许多学生家长和老师都有这样的感觉，很多女孩在小学学习尚好，但上了初中，特别是升到了初中高年级，学习成绩就会逐渐下降。
有的学生家长和老师就此下断语：女孩子年龄大了，脑子就不行了，学习非下降不可。
那么，这一断语正确吗？造成这种现象的原因是什么呢？这需要我们从生理学、教育学的角度来研究这些问题。
从生理发育的角度来看，在人的早期发育阶段，女性的生理发育明显早于男性，做家长的很容易得出这样的经验，年龄相仿的男孩和女孩，女孩讲话一般比男孩开始得早且比较流畅。
在学龄初期，女孩的智力也明显地高于男孩，所以在小学阶段，从总体上看，女生的学习成绩优于男生。
到了青春发育期，女生这一优势开始下降，而男生的发育到了高峰，智力开始优于女生，并且随着年龄的增长直到青春期结束男生的优势越来越明显。
教育心理学研究还发现，在记忆上男生逻辑思维能力较强，理解和抽象能力较强，女生的形象思维能力，机械和短时记忆能力较强，学习上特别善于死记硬背。
所以女生在学龄初期，依靠自己在生理上的优势，单靠死记硬背就可以很轻松地掌握老师规定的的知识内容，从而受到老师的表扬，而很容易忽略对知识去做更深的理解和研究，认为只要听话和努力地死记硬背便可以取得好成绩，这时如果老师和家长对这一现象不加研究，注意不到对她们进行特殊培养，长而久之，使她们养成一种不追求动脑理解只求背记的不良学习品质，使知识的掌握和能力的发展不能同步，造成在智力发展的优势阶段得不到相应的培养，表砚在学习成绩上虽高于男生而在智力发育上不一定高于男生的现象。
到了初中高年级随着女生生理优势的下降和课程内容增多，深度的增强，一些女生靠死记硬背、机械记忆去获得高分的方法已不能满足课程对思维能力越来越高的要求，而这时男生的生理优势特别是智力的发育达到了高峰，所以这些女生自然而然地在某些课程上的成绩会下降。
所以，造成男女两性学习成绩随年龄学段的增长显现差异的现象，固然有其主观生理上的必然，但老师家长在对女孩指导培养上注意不够，也是不可忽视的因素。
“因性施教”的实施策略内容提要儿童的心理发展过程，不仅具有明显的年龄特征与个别差异，而且也客观地存在着一定的性别特征与性别差异。
本文从两性心理发展所存在的客观差异的分析入手，针对目前由于忽略性别特征所导致的种种问题，论述了实施“因性施教”原则的必要性，并在此基础上提出了“因性施教”原则实施的具体方式与策略。
本文指出：“因性施教”不仅应结合理想的“双性化”性别模式来进行，也应该结合男女两性生理发育的特征及心理发展的现状来进行。
在心理学上，我们较为重视、研究较多的是人的年龄特征与个别差异，因此，“因材施教”已成为当今教育界人士的共识。
针对儿童的年龄特征与个别差异，我们采取相应的教育措施，可使儿童教育更加切合实际并富有实效，这是勿庸置疑的。
然而，在教育实践中，我们也看到了另外一种令人担忧的倾向，即：在强调男女平等的今天，许多为教者往往忽略了儿童心理活动中的性别差异，甚至生理上的性别不同，由此，不仅导致了男女儿童间某些“非理性平等”的出现，也带来了一定的教育失误与相应的社会问题。
因此，在实施“因材施教”原则的今天，我们不仅要强调尊重儿童的年龄特征与个别差异，而且也应了解和掌握儿童的性别特征，因性施教，这样才能使每一个男女儿童得到健康、全面的发展。
一、“因性施教”的心理依据与现实依据“因性施教”可否像“因材施教”一样作为一条教学原则提出来并逐步得到实施呢？回答应该是肯定的。
两性心理发展过程中所存在的客观差异以及教育实践和现实生活领域中由性别特征所导致的种种问题，无一不要求我们认真思索这个问题。
“因性施教”作为一条教学原则而提出不仅有它的理论基础，也有它的现实价值；“因性施教”原则的实施不仅是必要的，也是可能的。
那么，什么是“因性施教”呢？可以这样来理解：“因性施教”主要是指教育要针对两性心理发展所存在的客观差异及其产生的原因，按照教育的目标要求和理想的健康人格的标准，主动去塑造和发展每一个个体健康的性别心理特征，并完善和提高不同性别个体的整体心理水平。
由此，我们也可以看到，“因性施教”原则主要是针对两性心理发展的差异及形成原因而提出的。
那么，这种差异是怎样表现的？又是怎样形成的呢？（一）两性心理发展差异的客观表现男女两性不仅存在着生理方面的差异，而且在心理发展的许多方面也同样客观地存在着一些差异。
比如性格及行为方面的差异、情感活动的差异、认知风格及智能发展特点的差异等等。
当然，两性之间的这些差异可能远远小于人与人之间的个体差异，但我们还是不能否认具有统计学意义上的性别心理差异的存在。
尤其在性格和行为方式及情感表达等方面，两性之间的差异似乎较为明显，一般人只要经过一段时间的观察和统计，都可以对两性在这些方面的总体差异做一个大致的描述。
比如，情感表达方面，多数女性比男性要含蓄、细腻一些；在性格方面，女性的细致耐心更是一种风格，它体现在情感、认知等各个方面。
而男性在其行为中所表露的冲动性与攻击性似乎又更明显一些，等等。
这些分析和描述可以有很多，本文在此不需一一道来，但对两性间长时间遗留下来的某些偏见却有必要加以剖析，以端正态度，科学育人。
下面就以两性智能发展的特点和规律来看看智能方面性别差异之所在。
受传统“性角色刻板印象”的影响，很多人认为在智能方面男女存在很大的水平差异，包括一些女性，也自认为智能方面男比女强。
而心理学家们则普遍认为：在智能的总体水平方面，男女并无显著差异，只是在发展过程中，其速度和倾向性具有一些不同的特点和规律，具体表现如下：首先，从纵向看，在不同的年龄阶段，两性智能发展的速度有所不同。
目前，多数学者经研究证明：男女两性智能的发展变化是与年龄的增长密切相关的。
在学龄前，两性智能发展的差异不是特别明显，但有所表现，即女孩智能发展速度略高于男孩，特别在言语能力方面，多数女孩要强于同龄段的男孩。
进入小学阶段，两性智能的发展从总体水平来看，差异加大，女生智能发展速度快于男生，这表现在女生此时的记忆力、注意力、观察力、想象力及具体形象思维的能力都占有一定的优势，这种优势可一直持续到女生青春发育期——初中。
初中以后，随着男生青春发育高峰的出现，其智能发展的速度显著加快，优势逐渐上升，这种优势可一直持续到整个男性青春发育结束为止。
以后，两性智能发展的速度才逐渐趋于平衡。
其次，从横向看，在智力结构方面，两性智能之要素的发展各具特色。
智能到底是由哪些因素构成的，心理学家们众说不一，但起码有一点是公认的，即智能并不是指某种单一的能力，而是各种能力的综合。
这就是说，构成人的智能的要素是多种多样的，智能的发展即是指智能结构中各要素的发展。
而在这些要素中，两性的发展出现了一定的差异，优劣各不相同，呈现出相应的性别特色。
比如女性在对某一事物的记忆和思维方面较擅长于运用具体形象的方式去分析和处理，男性则擅长于以一种综合的、格式塔式的方式去概括和处理。
另外，在某些要素中，除去性别特色外，也有性别的水平之分。
比如在言语能力方面，女性比男性占有总体的优势，这表现在：无论何种文化背景中，女孩子的口头言语能力都比男孩子要成熟，在学校中，女孩需要进行阅读矫正训练的明显少于男孩；而在创造能力方面，无论是创造意识，还是创造思维或是创造的行为活动，又都显示了男性总体水平的优势。
最后，从智能的总体水平看，两性智能是具有平衡性的，不存在性别优劣问题。
这种平衡性可以从上述分析中概括而来，即：第一，就智能发展的速度来看，两性在智能发展过程中都有其相对的阶段性的性别优势与不足；第二，就智力结构的要素发展来看，两性的智能差异更多的是体现在类型和特色方面，这种差异应该说是各有所长，相得益彰的。
当然也不能否认同一类型活动中所存在的性别水平差异。
但其总体水平差异是不显著的；第三，也是最重要的一点，就是从两性智能差异的层次分布来看，男女两性总体上同样是平衡的。
这是以全体男性和全体女性各自的总体平均数来看的，而不单就某一特定群体而言。
据一些学者在北京、上海等地取样调查表明：男性智力发育很好和很差的两端都比女性多，即男性智愚较为悬殊，而女性的智力发展则较为均衡。
所以，在智能发展中，虽然男女两性存在着一定的客观差异，但并不能得出女不如男的结论。
当然，我们不能否认学校群体中，尤其高中至大学阶段，男生的总体优势超过女生，但我们应客观分析这种状况：男生的优势一是得益于发展中的阶段性优势，二是较差的一部分男生在升学考试中已被淘汰至社会。
所以，高校中，男生不但在人数上多于女生，而且在优等生中也同样多于女生，这是客观事实。
但面对这种情况，男生却不能盲目乐观，女生也不必悲观失望，教育工作者更不会束手无策。
其原因不仅在于如何看待两性智能发展的特点及层次分布，更主要的在于，上述两性心理发展所存在的客观差异并非先天固有的，因而也就不是一成不变的。
（二）两性心理差异的形成原因从性别心理差异形成的原因来看，不排除先天遗传因素的影响，但最主要的还是后天的环境和教育。
比如，男女两性心理发展的性别差异是与男女两性不同的染色体遗传特性、脑的两半球偏侧性功能专门化发展的差异以及性腺激素的不同有关的，尤其是大脑的发育状况，与人的心理发展有着很大的关系。
一般来说，女性在左脑半球偏侧性功能专门化上比男性要早，且优势明显，而男性则在右脑半球偏侧性功能专门化上优于女性，这种大脑两半球偏侧性功能专门化发展的性别差异确实在一定程度上导致了智力发展中阶段性的性别优势与不足的出现，也可以说是两性智力结构发展为什么具有一些不同特色的一个相关的原因。
但是，两性心理发展的特点及差异更多的还是源于后天的因素，这包括环境和教育两大方面。
从环境因素来看，现代科学研究已表明，环境是可以影响生物科学结构的，环境的因素有可能改变大脑的发育，尤其是在发育的早期阶段；环境可以促进和阻碍生理的成熟，由此影响和改变心理的发展。
更为主要的是，环境不仅通过生理成熟间接影响心理发展，它还直接作用于人的心理，促进不同性别的人产生与其性别角色有关或者说是相一致的各类言行。
这种直接作用主要是通过以下三个途径对个体发生影响的：一是社会习俗；二是家长的导向及成人的强化；三是个体从模仿到最终的自我归类与认同。
比如，两性在创造能力方面差异的形成，就是受环境因素影响较多，而非先天遗传所致。
因为女孩之所以创造能力普遍低于男孩，这与她们活动范围的狭窄以及行为方式的单一有很大的关系，而这种活动与行为的不足又是与成人及社会对她们的限定与诱导直接相联的。
再比如，男性坚强品性的形成也是与幼时成人的不断强化有很大关系的，男孩摔了跤，并不能放声大哭，因为哭是不会博得同情的，只有勇敢地站起来，才会赢来成人的赞赏。
所以，环境无时无刻不在影响两性心理的发展，它对两性心理特征的形成有时有积极的影响，有时也产生消极的作用。
l由于环境是一种弥散性的因素，两性通常会在不知不觉中受到它的熏陶，而教育对人的影响则是有目的、有计划进行的，所以在两性心理发展过程中，教育是应该起主导作用的。
遗憾的是，在我们的学校教育中，两性的性别特征及心理差异并未受到重视，性别教育历来处在一种不自觉或无意识的状态中。
由此，在两性心理发展过程中，教育的主导作用不是在做积极的正面牵引，而是在做消极的负面误导。
比如，许多女生在学习、思维方面表现的呆板方式，就不能不说与教师在某个阶段不断的盲目强化有关。
小学阶段，由于女生处于性别发展的优势阶段，简单具体的知识内容的学习往往使她们在成绩上大放光彩，以此赢得了教师不断的赞誉，这种赞誉更多的仅仅是强化了女生现有的思维模式与认知风格，而女生的不足却大多被教师忽略了，更谈不上去有意识地开发女生的右脑、锻炼她们的空间整体思维能力。
以后，随年级增高，女性性别优势减退，加上学习内容加深，成绩必然有所下降。
此时，很多教师不是反省自己的教学方式，从客观的角度去分析这种现象，而是用世俗的“刻板印象”来鄙视女生的发展，这无异于雪上加霜，使许多女生不仅学习吃力，而且心理负担加重，自卑感增强，最终造成一部分女生成就动机的弱化。
综上所述，我们看到，两性在心理的发展中确实存在一定的客观差异，这种差异既与先天遗传的某些因素有关，更与后天两性所处的某种环境相联，而最关键的还是教育因素的影响和作用，因此，在学校教育中，“因性施教”不仅是应该实施的，而且也是能够实施的。
除此而外，与性别特性相联，并由此导致的教育实践领域及社会现实生活中的种种问题，也将使我们进一步看到实施“因性施教”原则的重要性与迫切性。
二、偏颇的性别认识与性别教育所导致的种种问题男女在生理、心理上存在某些差异这本是自然赋予人类的一种特质，它使世界既多姿多彩、充满活力，又相得益彰、保持平衡，但许多人却在无意中企图消除这种客观的差异。
在妇女追求翻身、解放、平等的过程中，人们一方面努力使女性在政治、经济乃至人格上逐渐赢得与男性的平等，另一方面却又在生理、心理上制造出一些两性的不平等。
