幼儿倾听能力精编W O R D版IBM system office room 【A0816H-A0912AAAHH-GX8Q8-GNTHHJ8】一、倾听能力培养对中班幼儿教育的重要性（一）中班幼儿倾听的主要特征中班是幼儿在幼儿园三年学前教育中承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期，这个阶段的幼儿通常在4~5岁之间，与小班、大班相比，他们的特征更加显着，主要存在于以下几个方面。
1.中班幼儿语言能力有所增强经过了一年的小班教育，中班幼儿已经适应了幼儿园生活的方式，年龄的增长使他们更成熟一些。
他们在课堂上能够听倾听老师的问题，表现力强，在回答过程中，开始表达自己的想法，语言能力的提高，使他们更乐于与同学、老师交流。
交流的过程注重于听和说，而倾听是一个听的过程，在中班时期，交流的增多使幼儿的倾听行为变得更频繁。
2.中班幼儿注意力有所集中幼儿常常被新事物吸引，新玩具、新图书、新衣服等事物使他们转变自己的注意方向，停留在一件事物上的时间很短，随着年龄的增长，中班幼儿在一件事物中能集中注意力的时间更长，例如中班幼儿在看图书显示出失去兴趣要转向其他东西时，教师的鼓励能够使他们重新认真的翻阅读书，表现出他们有意识的集中自己的注意力。
但这种注意力的集中还是很有限的，中班幼儿的注意力集中时间约为10分钟，这种注意力的集中与事物有关，例如看图书和看动画的注意力不同。
3.中班幼儿的想象力日渐趋于丰富中班幼儿接触了动画、游戏等事物，在拓展视野的同时，常常在游戏、制作、观察活动中表达出他们突然想到的想法，例如画猴子，他们能够在没见过的情况下画出猴子的多种形态，这些形态源于他们对猴子掌握的知识。
突发奇想的创作与他们接触事物的程度有关，虽然幼儿的想象力天马行空，但由于接触的事物较少，经验不足，在独立创作上还是有很大的难度。
（二）中班幼儿倾听能力培养的重要性1.倾听是一种学习教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%[8]。
数据告诉我们，人有约一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一，尤其对于幼儿教育来说，由于语言表达能力不足，更多的是在听中学习，只有听到讲话者传输的信息，才能使幼儿掌握更多的信息，才能学习更多的知识。
2.倾听利于交流台湾心理学家黄月霞认为：“倾听是有效沟通所必备的元素，它是一种接纳的语言。
”[10]倾听是接受、分析、理解、分享的过程，是语言表达的前奏,只有认真倾听了,才能与人交流，达到有效沟通。
在幼儿语言发展中,倾听能让孩子愿意说,幼儿能够从“听”中掌握语言的表达。
倾听能够培养幼儿良好的品格，帮助幼儿在生活中养成良好的习惯，使幼儿在成长中更受欢迎。
二、中班幼儿中倾听能力的培养内容和现状分析（一）培养内容倾听能力是指听者将言者口语表达的信息在脑中转换成意义的能力[9]，其构成要素有以下几点：倾听过程中的注意分配能力、对倾听内容的辨析能力、排除干扰能力[3]。
根据中班幼儿的特征分析，培养中班幼儿倾听能力中主要从以下三个层次来进行教育。
1.养成专注倾听的习惯中班幼儿好动，自控能力较差，倾听能力培养的第一阶段要求幼儿能专注的、认真的听，以听的姿势、听的态度为主。
由于中班幼儿与教师尚未形成正式的师生关系，教师在这个时期采取制定班级纪律、强调课堂秩序的手段来纠正幼儿的动作、姿势，或利用例如抚摸、眼神关注的方式能够传达交流是帮助幼儿转移注意力，养成倾听习惯的第一步。
2.倾听信息的内容中班教育的这个层次要求学生能够在倾听中分辨不同内容，例如不同乐器发出的声音、不同年龄、性别的人的声音等。
音乐、动画中引导学生辨别信息内容是最常见也是最重要的方式，幼儿对于画面色彩的感知能力和对语言掌握的能力能够通过动画、音乐快速的提升，这也是现在中班教育中最常用的教育方式，不仅能够提高幼儿的倾听能力，同时也便于管理。
3.理解信息的内容中班幼儿由于智力尚未成熟，在这个阶段，中班教育主要以音乐、绘画、游戏为主。
倾听的这个层次培养幼儿能够听懂教师传递的信息，例如在做游戏时能够知道游戏规则、知道应该如何去做游戏，要求幼儿在倾听过程中集中注意地倾听，不东张西望、不做小动作等。
三个层次之间既相互联系又循序渐进，专注的听是理解的听的基础，只有专注的听才能听清、听懂，才能理解。
学会倾听不但要求幼儿＂听见＂，还要求幼儿对所听的内容进行理解，只有会听了，才能更好地促进其他各种能力的培养。
（二）现状分析1.幼儿倾听习惯未养成中班幼儿由于心智的局限，自我控制能力较差，注意力集中程度低，在听的过程中很容易受到环境的干扰，专注程度不高，往往“听不到”教师的话或听得不全面，例如在教学课堂中，学生往往缺乏倾听别人说话的耐心，前一秒仍认真听讲，下一秒便开始若无旁人的做自己的事，所以幼儿有时候根本没听清楚或听得不完整。
2.幼儿对于信息内容理解能力薄弱中班幼儿的理解能力还比较薄弱，对相对较长的讲话内容，幼儿还不太能够听清和理解，在交流中不能得到有效的沟通。
造成障碍的主要原因是幼儿接触的事物较少，幼儿做的事情依赖于他们的经验和感知，因此在抽象理解思维还不具备、经验不足的条件下，很难立即掌握没听过或见过的概念。
三、中班多种教学模式对幼儿倾听能力的培养案例探究乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划[11]。
每个教师在进行教学活动时都会运用到教学模式，不同的教学模式对教学活动会产生不同的效果。
（一）体验式教学体验式教学是指通过创设一定的情景，让幼儿感知、体验情景中的思想、情感，获得直接的体验，并帮助幼儿将获得的情感体验加以内化，引导他们自觉地将其迁移到新的情境中[7]。
角色扮演课堂中，幼儿进入不同的角色身份，在扮演过程中，学生需要与他人沟通，注意听别人说的话来进行互动，从扮演中倾听他人，从而发展语言交流能力和想象力。
以中班幼儿园中幼儿扮演老师的角色为例，幼儿拿起粉笔到黑板上，模仿起老师的上课方式，以不同以往的活动场景展现自己，此时幼儿的注意力转入新鲜的话题中，倾听意愿更加强烈，同时由于角色扮演，幼儿会更加注重教师和其他学生的活动，体验到倾听和沟通的重要性。
由于角色扮演对于幼儿来说更像是一次表演游戏，幼儿乐于表现自己的心态让他将注意力集中在角色的扮演上，也会更注意倾听老师给的引导。
体验式课堂使幼儿能够亲身体验不同的场景，从感知中培养倾听的能力，对幼儿的教育起到重要作用。
（二）游戏互动教学游戏互动是中班幼儿中的一种教学模式，游戏中幼儿除了能得到身心的愉悦外，还能满足了幼儿好玩的天性。
在游戏内容的选择上，幼儿游戏的内容通常具有教育意义，能够启发幼儿团结协作、沟通等方面的能力。
游戏对于倾听能力的培养具有重要作用，以幼儿常做的传话游戏为例，老师想好一句话，嗅在第一个幼儿耳朵旁告诉他，让该幼儿一个一个传下去，传到最后一个小朋友，请他起来说你听到了什么。
做这个游戏时，在前一个幼儿讲给下一个听时，不能分心，要仔细听清楚，并且要记住这句话，再传给下一个幼儿，这样就训练了幼儿的倾听能力。
再如做“请你猜猜我是谁”的游戏，让幼儿倾听分辨同伴说话的语气，这就必须幼儿在平时在意班上小朋友的说话口气，做游戏时注意倾听分辨，才能准确地猜出。
类似的游戏不仅能够锻炼幼儿的倾听习惯，同时也能增强幼儿在倾听过程中的理解能力。
（三）三环节模式教学三环节教学模式的环节有创设情境、情景讨论、情景拓展的方式进行授课，常用于语言教学中，语言教学对于倾听能力的培养作用更大[1]。
以幼儿课程《我要吃的水果》为例，第一环节教师设计情景，引出谈话话题，首先请幼儿品尝切好的水果，每人一小块，引起幼儿的兴趣。
第二环节引导幼儿围绕“水果”的话题自由交谈，教师用提问的方式引出话题，例如你喜欢吃什么水果，你带来的水果是什么颜色，什么形状的，有什么味道等，引导幼儿自由交谈。
这个过程中能够引导幼儿将注意力集中到回答问题上，帮助幼儿养成倾听的习惯。
接着第三环节对前两个环节进行升华和讨论，通过谈话起到教育意义，同时启发幼儿应该养成注意倾听他人。
三环节教学模式对于倾听习惯的培养是以情景吸引幼儿注意力展开，注重引导幼儿进入倾听的环境，结合幼儿的特征，在情景的启发中引导他们注意养成倾听习惯。
四、中班幼儿倾听能力的培养总结经过相关案例的分析，可知不同的教育模式对于中班幼儿的倾听能力培养都是有效的，无论哪种教学方式，归根结底都需要注重教师和幼儿的互动，注重从教学活动中引导幼儿学会倾听，从教学的角度来看可以从以下两个方面进行培养。
（一）教学内容方面（1）对中班的幼儿应选择一些稍长、形象生动、有一定表演性的内容。
幼儿关心的问题往往是他们感兴趣的，中班幼儿能够接受生动形象，具有模仿性的课堂内容，通过他们感兴趣的内容方面进行沟通能力的培养将产生更大的作用。
例如电视节目中的动画人物是幼儿们非常感兴趣的，教学过程中组织学生对动画人物和活动进行讨论，并进行表演和相关的游戏活动，激发他们去认真倾听节目的兴趣，同时要注重给予积极的肯定，奖励幼儿倾听的成果。
（2）对中班幼儿应选择贴切生活的内容。
从日常生活的活动中可以渗透幼儿对倾听习惯的培养，习惯的培养不是一朝一夕的事，而是要日积月累才能形成的，因此要注重在日常活动中各个环节中渗透倾听习惯的培养，例如幼儿日常的点名活动，点名时间是培养幼儿倾听习惯的良好机会，点名时要求幼儿仔细听，用有规则的点名、无规则的点名等方式进行，能够让幼儿产生兴趣，因此也会更加安静倾听，养成注意倾听他人的习惯。
又如在幼儿关心的热点讨论中，不仅要求幼儿倾听老师的讲述，而且还注意引导幼儿倾听同伴的讲述，在讲述的同时注意对幼儿的提问，帮助幼儿养成倾听的习惯。
（3）对中班幼儿应注重从游戏内容中培养倾听能力。
游戏对幼儿的吸引力是无限的，把枯燥无味的倾听训练通过有趣的游戏形式加以练习，会收到良好的效果，游戏式的教学模式不仅能够激发幼儿对活动的关注，更能将平常的生活习惯灌输到游戏中，一些幼儿的游戏内容具有启发意义，例如个人游戏中“撕纸游戏”使幼儿倾听和沟通能力得到锻炼，团体游戏“你比我猜”能够锻炼学生团队协作能力。
（二）教学方法方面教师的教学方法对于幼儿倾听习惯的养成和倾听能力的培养尤为重要，教师的教学方法主要有以下几点方法对培养幼儿倾听能力较为重要。
（1）提问法。
多用“为什么”“哪些”让幼儿来回答问题，减少“好不好”“是不是”类的提问，通过问“为什么”让幼儿认真听课，让幼儿带着问题和寻求答案的心理有意识的去听，激发了幼儿的倾听兴趣，激起他想听、想知道结果的愿望，只有认真听讲才能回答出正确答案，当然在回答好的时候教师应该给予鼓励，才能达到养成倾听的习惯。
（2）故意念错法。
幼儿对于学过的知识常常有印象，例如听过的歌、听过的故事等，在教学过程中，提点幼儿学过的知识，不仅达到温故知新的目的，在进行讲述时，故意念错、讲错，幼儿在发现老师错误时会加以纠正。
