下载文档原格式
《德育》复习一、名词解释（每题5分，共分30）1、德育本质参考答案：德育活动的目的，不仅应当是教育者的或教育者所代表的社会的，而且也是受教育者自己的。
为了人自身的社会福利，不仅需要教育者开展德育活动，受教育者也有接受德育的需要；不仅要受教育，还要自我教育。
德育是要在思想、政治和道德对受教育者施加影响，同时受教育者也需要接受这些影响，并能在这些方面获得自我发展。
2、德育过程参考答案：德育过程即思想品德教育过程。
具体地说,德育过程是以促进受教育者思想品德形成、发展为目标,教育者与受教育者共同参与双向互动的教育活动过程。
3、德育内容参考答案德育内容是德育目标的体现，是按照德育目标要求而用以教育学生的思想、政治、道德方面的知识、理论、思想、观点、准则等。
德育内容最直接地体现了德育目标，为德育目标服务。
4、德育的社会性功能参考答案：指学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用，主要指学校德育对社会政治、经济、文化发生影响的政治功能、经济功能和文化功能。
5、榜样示范法参考答案：榜样示范法是以他人高尚思想、模范行为、优异的成就教育影响受教育者的一种方法。
榜样示范法有教育者的示范、伟人的典范以及优秀学生的典型等多种方式。
6、情感陶冶法参考答案：指班主任通过自觉利用环境、气氛、作用以及自身教育因素创设良好的教育环境，对学生进行潜移默化，使其耳濡目染，心灵受到感化，以达到班主任工作目标的方法，它常用的方式主要有：师爱，校园文化，艺术陶冶。
二、简述题（每题10分，共20分）1、现代德育过程组织的原则有哪些？参考答案：1、个体思想品德主动地完整地发展的原则；2、集体教育与个别教育相结合的原则；3、热爱、尊重、信任学生与严格要求学生相结合的原则；4、德育过程组织的多样化原则；5、以道德践行为基础的原则；6、德育影响的一致性、连贯性原则。
2\简述自我教育的方法参考答案：1.自我教育的概念：受教育者的自我意识分两部分：“主体我”和“客观我”，学习者自身即是教育客体又是教育主体。
28078《学校德育工作概论》简答题选编1、品德发展规律的各种观点：1、品德发展中各要素发展的不平衡性，差异性2、学生心理内部矛盾是品德发展的动力3、品德的发展是长期的积累的过程4、品德发展过程是人的社会化过程5、品德发展具有年龄特征，有关键期6、品德发展具有个体差异性2、品德发展研究对德育工作和研究的指导意义如重视主体与环境的互动，充分发挥受教育者的主观能动性，对德育目标和内容遵循阶段性，注重衔接，注重关键期，把握教育时机，自我教育终身教育，提高德育的科学化水平。
3、品德发展的时代特征产生的原因首先,遗传虽决定了个体发育成熟的过程，但是遗传作用的实现有赖于后天的物质环境。
（后天环境会影响某些生理上的特点，如性成熟的提前）其次人类的思维能力发展是与一定的社会文化密切联系的。
1)比上一代人更早更多地接受社会信息的刺激2）早期教育的兴起加速了儿童思维判断能力的发展3）由于计划生育，直接与成人交往更多，作为独生子女的儿童出现成人化倾向和思想的早熟4、当代中国青少年品德的特征最主要特征：思想品德认识的主体性和认识结果的多样性，主体性表现在品德发展过程中不盲目“惟书”“惟上”不是不加分析得接受，而是十分注重自己的直接经验和现实感受。
一方面把政治思想道德的认识和选择作为一种发挥个性和自主性的过程，另一方面社会现象具有多样性甚至矛盾，让青少年无所适从，转而相信自己的经验和感觉，但是由于认识水平和生活经历的局限，导致了认识上也有局限。
多样性社会转型时期，人们遇到的观念上的冲突也导致了学生品德认识结果上的多样性，价值观多样，有时甚至有模糊矛盾，错误的认识结果如封建迷信。
5、认识青少年品德的时代特征的意义1）使德育一般规律与特定时代青少年品德发展特征想结合，2）为具体规定德育的时代任务与方法提供现实依据（现代德育的基本任务是培养现代人的德性）6、德育目标的价值（在德育活动中的作用）德育目标是教育者和受教育这全部活动的出发点和归宿。
B138·28078(通卡)绝密★启用前2018年4月江苏省高等教育自学考试学校德育工作概论（课程代码 28078）本试卷分为两部分，满分100分，考试时间150分钟。
第一部分为选择题，1页至3页，共3页。
应考者必须按试题顺序在“答题卡”上按要求填涂，答在试卷上无效．．．．．．．。
第二部分为非选择题，4页至4页，共1页。
应考者必须按试题顺序在“答题卡”上作答，答在试卷上无效．．．．．．．。
第一部分选择题（共25分）一、单项选择题（本大题共15小题。
每小题1分，共15分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡”的相应代码涂黑。
错涂、多涂或未涂均无分。
1.现代德育的整体特征是（ D）P.13A.科学性B.整体性C.实践性D.主体—发展性2.在中国古代德育思想中，占主导地位的是（A）P.28.A.儒家思想B.道家思想C.法家思想D.阴阳家思想3.根据马克思主义的基本观点，现代化是（C）P.42-43.A.一种社会变迁过程B.工业化、都市化的过程C.社会生产力的巨大革命D.传统社会向现代社会变革的过程4. 从传统社会向现代社会转变期的特点是（A）P.48.A.新旧观念或体制的冲突异常尖锐B.阶级对立严重C.贫富差距过大D.发展不均衡5.德育活动的基本原则是（）A.坚持德育发展规律B.服从人的社会实践的需要C.促进人的全面发展D.遵守德育制度6.社会主义市场经济有一种与之相适应的时代精神，这就是（D）P.63.A.社会主义市场经济法制精神B.社会主义市场经济法治精神C.社会主义市场经济契约精神D.社会主义市场经济伦理精神7.在德育过程的内部矛盾中，主要的矛盾是（B）P.86.A.教育者与德育内容的矛盾B.教育者与受教育者之间的矛盾C.受教育者与德育内容的矛盾D.德育内容与方法的矛盾8.德育过程的复杂性主要体现在（C）P.93.A.完整性上B.主体性上C.双向性特征上D.有序性上9.德育影响的连贯性是指德育过程运行的（C）P.100.A.一致性和科学性B.一致性和协调性C.计划性和系统性D.科学性和系统性10.狭义的德育仅指（A）P.9.A.道德教育B.思想教育C.政治教育D.伦理教育11.认为人的品德是由人的自然属性决定的思想品德观属于（）A.神定论B.心生论C.生物决定论D.环境决定论12.柯尔柏格将儿童称作“道德哲学家”，指的是（A）A.儿童能自发地形成他们的道德观念B.儿童具有较高的道德水准C.儿童的道德意识浓厚D.儿童能自觉地遵守道德规范13.现代德育的基本任务是培养现代人的（ D ）P.126.A.积极性B.主体性C.自觉性D.德性14.德育的灵魂是（C）P.18.A.创新B.尊重C.民族精神D.学校教育15.斯金纳的新行为主义德育论属于（B）P.18.A.全球本位德育论B.社会本位德育论C.个人本位德育论D.国家本位德育论二、双项选择题（本大题共5小题。
德育知识点整理一、名词解释1、德育:狭义专指道德教育;广义指得就是培养与促进学生思想品德得形成与发展得教育活动。
2、德育目标:就是各级各类学校德育对受教育者品德发展得要求，也可以就是一项详尽得德育活动对受教育者品德发展得要求。
或德育活动预先设定得结果，就是德育活动所要生成或培养得品德规格。
3、班级管理:班主任按照一定得原则与详尽要求，采取合适得方法，组织、指导、协调各种因素，为构建优良得班集体以及实现共同目标而进行得综合性活动, 从而实现学生得自主、全面发展。
4、班级活动:就是指课堂教学以外得，以班级为单位，重点在于发展学生得非智力因素得教育活动。
班级活动就是班级建设得必要条件,就是个体获得全面发展得严重途径。
5、班主任得自我管理:(1)班主任得自我管理就是完成班级管理任务、实现班级管理目标得要求;(2)班主任得自我管理就是班级管理得有机组成部分;(3)班主任得管理素养就是班级管理得要素;(4)班主任自我管理得过程也就是班主任人生价值实现得过程。
6、德育得社会性功能:主要指德育对社会政治、经济、文化以及生态环境等等发生影响得政治功能、经济功能、文化功能。
7、班级授课制:把一定数量得学生按年龄与知识程度编成不变得班级，根据周课表与作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。
8、班集体:就是指在教育目得得规范下，由具有明确得奋斗目标、坚强得领导核心及优良纪律与舆论得班级学生所组成得活动共同体。
9、班级管理模式:主要包括四种模式:常规管理、平行管理、民主管理与目标管理。
10、班级目标管理:就是班级管理者根据班级工作得目标进行得管理。
它得基本思想就就是通过目标设置来规定集体活动得方向,以目标达成度来评价其贡献得大小，用目标来激励、调动学生得积极性与主动性。
11、说服教育:就是指通过摆事实、讲道理、启发引导得方式,使学生改变某种既有得品德认识与价值观念,而接受某种新得品德要求，并用以指导自己行为得一种德育方法。
学校德育常规工作一、办公室事务性工作1．计划管理、总结管理；2．班级工作档案管理；3．办公室工作制度的执行与管理。
二、班主任队伍建设与管理1．班主任的常规工作管理与考核；2．班主任的学习与培训；3．班主任工作改革方案与落实；4．见习班主任制度。
三、学生会工作1．学生会工作指导与学生会议的组织召开；2．学生干部的培训与管理；3．学生的社会实践活动。
四、保卫工作1．负责全校的治安、消防工作；2．及时处理偶发事件；3．搞好法制宣传、培训工作；4．负责周边环境的处理，维护校园安定。
五、年级组工作1．抓好各年级日常管理工作；2．召开班主任及年级家长会；3．负责本年级学生管理；4．协助搞好三好、优干等评优工作。
六、“五项教育”工作1．政治教育；2．思想教育；3．道德教育；4．法制教育；5．心理教育。
七、德育工作1．主题活动（班团活动）；2．日常的校园文明建设；3．德育活动的策划与组织；4．制定和实施新生入学教育与分年级阶段教育。
八、寝室管理工作1．日常管理；2．制度的完善与落实；3．管理人员工作质量的管理。
九、卫生工作1．校园日常卫生管理；2．学生卫生习惯的教育和培养；3．卫生制度的建立与培养；4．卫生工作的评价。
十、家长学校1．家长学校章程；2．家长学校的组织与管理；3．家长学校课程设置与讲座；4．邀请知名教育专家来讲座。
十一、其它工作1．校服校徽；2．学生好人好事；3．学生违纪现象的处理；4．学生常规体检；5．德育科研。
清华园学校德育工作实施细则一、指导思想以人为本，合作进取，一切为了学生的发展。
全员育人，全程育人，培养品德与人格健全的人。
二、工作内容德育内容“五要素”：政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育、心理教育。
其中，思想教育和政治教育是灵魂，道德教育是核心，法纪教育是保障，心理教育是基础。
三、德育工作方法德育工作方法是完成德育作务、实施德育内容的手段。
德育方法与德育途径有密切的联系又有根本的区别，是两个不同的范畴。
德育概述一、什么是德育广义的“德育”，不但包括道德教育，还包括政治教育、思想教育，甚至包括法制教育、劳动教育、礼仪训练、军事训练、心理咨询、心理辅导、心理治疗等。
我国对德育的界定是：德育是思想教育、政治教育、道德教育和心理品质教育的总称，是教育者根据受教育者身心发展的规律，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为学生个体的思想品德和良好个性心理品质的教育。
对德育概念的分析，首先涉及的是德育的范围问题，即概念的外延问题。
“德育”的外延并非一成不变，它随历史发展而不断变化，同一历史时期不同国家的德育范围也有所不同。
二、当代中国的“大德育”(一)建国以来我国德育外延的演变1.从“德育即政治教育”到“德育即思想政治教育”20世纪80年代，经历了一个从“德育即政治思想教育”到“德育即思想政治教育”的转变。
作为世界观人生观的思想教育从政治教育中分化出来，成为德育的一个相对独立的组成部分，且地位不断上升。
2.从“德育即思想品德和政治教育”到“德育即思想、政治和品德教育”1988～1995年，关于德育概念的界定有了新的变化：《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》(1988年12月25日)强调“德育即思想品德和政治教育”。
《中国教育改革和发展纲要》(1993年2月)提出“德育即思想政治和品德教育”。
《中国普通高等学校德育大纲(试行)》(1995年11月)申明“德育即思想、政治和品德教育”。
3.从“德育即社会意识教育”到“德育即社会意识与个性心理教育”与此同时，日常行为规范养成教育、文明礼貌教育、纪律教育、法制教育、环境教育、人口教育、劳动教育、社会实践教育、国防教育、青春期教育、学风教育、审美教育、理想教育等，纷纷列入各级学校德育大纲，德育外延迅速膨大，几乎涵盖了社会意识形态的所有内容。
可以说，我国目前的德育是一种涵盖整个社会意识形态的“大德育”。
(二)“大德育”的合理性我国的“大德育”颇具特色。
B136·28078(通卡)绝密★启用前2019年4月江苏省高等教育自学考试学校德育工作概论（课程代码 28078）1.本试卷分为两部分，第一部分为选择题，第二部分为非选择题。
2.应考者必须按试题顺序在答题卡（纸）指定位置上作答，答在试卷上无效。
3.涂写部分、画图部分必须使用2B铅笔，书写部分必须使用黑色字迹签字笔。
第一部分选择题一、单项选择题：本大题共15小题。
每小题1分，共15分。
在每小题列出的备选项中只有一项是符合题目要求的，请将其选出。
1.狭义的“德”是指个体的 P.9.绪A．政治品质 B. 心理品质 C.道德品质 D.思想品德2.皮亚杰将儿童道德的发展过程分为四个阶段，其中第三阶段是 P.112.三A.自我中心阶段B.权威阶段C.可逆性阶段D.公正阶段3.经济道德、网络道德、信息道德等方面的教育，属于 P.152.四A.主旋律教育范畴B.基本文明规范教育范畴C.心理教育范畴D.现代思想和道德教育范畴4.在一个整洁、优雅的校园里，人们不由自主地要注意自己的言行，这是 P.178.五A.显性德育课程起作用的表现B.隐性德育课程的规范、约束功能C.教师言传身教的结果D.教师长期说服教育的结果5.“公正团体法”的创立者是 P.235.七A.皮亚杰B.科尔伯格C.杜威D.苏霍姆林斯基6.利用外界一切有理条件促进学校德育工作开展，体现了学校德育管理的 P.259.八A.开放性B.主体性C.能动性D.科学性7.德育管理相对于其他管理来说 P.254.八A.更加直观B.更加简单C.更容易出效率D.更加复杂8.从国际范围看，品德发展的研究发端于 P.A.心理学B.伦理学C.教育学D.社会学9.我国《中学德育大纲》正式颁发于 P.146.四A.1986年B.1988年C.1993年D.1995年10.联结德育理论和德育实践的纽带和桥梁是 P.238.七A.德育模式B.德育网络C.德育目标D.德育内容11.最直接地体现德育目标，为实现德育目标服务的是 P.129.四A.德育内容B.德育方法C.德育手段D.德育评价12.在一定意义上，主客体之间的关系决定于 P.35.一A.人的客体性，发展水平B.人的主体性发展水平C.自然发展水平D.环境的发展水平13.品德发展呈现动荡性特征的时期是 P.120.三A.幼儿期（3岁—4岁） B童年期（6、7岁—11、12岁）C.少年期（11、12岁—14、15岁） D青年初期（14、15岁—17、18岁）14.个人本位论，主张教育目标的确定应依据 P.142.四A.人类发展的要求，B.自然规律要求C.社会发展的要求D.人的本性需要15.采用陶冶教育法教育学生的主要方式有人格感化、环境陶冶和 P.233.七A艺术熏陶 B.阅读书籍 C.讨论辩论 D.伟人典范二、双项选择题：本大题共5小题。
28078《学校德育工作概论》复习资料（《现代德育论》复习题、班华主编）第三章 《思想品德观与现代德育》第一节 思想品德概述一 思想品德概念1、在中国伦理思想史上，“道”与“德”本是两个概念。
一般认为，“道”是行为应当遵循的原则，德是实行原则而有所得，亦即道的实际体现，“道”指的是社会行为规范及相应的意识，它包容了今天我们所说的“思想、政治与道德”，是社会现象；“德”是指个体德行，即社会的思想、政治与道德要求在个体身上的体现。
2、社会化的“道”，个体化为“德”，个体化之“德”，体现社会化之“道”。
3、“德”即“思想品德”，是“社会的思想、政治与道德要求在个体身上的体现”，这是对思想品德的广义理解。
狭义地多表述为“品德”，仅指“道德品质”。
4、德育广义地说包括思想教育、政治教育、道德教育；狭义的德育仅指道德教育。
5，一般表述为：“个体按一定的政治、思想、道德等社会意识和行为规范，所表现出来的稳定特征和倾向。
”6应包括道德品质、思想品质、政治品质。
思想品德属于个体的素质，是个性的一部分。
汉语里，也用“德性”一词作为它的同义词。
江苏自考名词解释答：德”即“思想品德”，是“社会的思想、政治与道德要求在个体身上的体现”，这是对思想品德的广义理解。
思想品德的内涵是：“个体按一定的政治、思想、道德等社会意识和行为规范，所表现出来的稳定特征和倾向。
”思想品德的外延应包括道德品质、思想品质、政治品质。
思想品德属于个体的素质，是个性的一部分。
汉语里，也用“德性”一词作为它的同义词。
7、个性为德性的上位概念，德性为个性的下位概念。
德性、智、体、美等方面的素质，有机结合，构成人的整体素质。
8、德性素质是一定社会价值观念体系内化成为人的个性的有机组成部分，并表现为个性的倾向性、动力性的稳定的特征。
9、思想品德反映了一定的社会意识，因此，个体的思想品德必然地具有一定社会历史性。
在阶级社会还具有阶级的属性。
二 思想品德观及其变化10、历史上曾有过的思想品德观。
2019 年学校德育工作概述总结一、坚持德育首位原则，德育工作有为有位德育工作做到“八有”：① 有领导班子。
学校成立了德育工作领导小组，总校校长担任组长，部门校长及工会主席任副组长，有关行政人员任成员；各工作小组具体负责德育工作的组织实施，工作开展得有声有色。
② 有实施方案。
为贯彻《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，落实省、市、区关于学校德育工作意见，结合具体情况，学校制定了《德育建设工程实施方案》、《青少年文明礼仪教育活动方案》等，方案指导思想明确，目标和任务具体，措施得力，常规工作安排到位，操作性强。
③ 有德育队伍。
大力强化德育工作队伍（特别是班主任队伍、生活老师队伍）建设，努力加强他们的政治业务和职业道德教育，强化责任意识。
开学初举行教师思想政治学习培训，讨论学习有关德育理论和方案；在教师中大力倡导“教书育人，管理育人，为人师表”、“不放弃一个学生”、“不让一个学生掉队”、“关心每一个学生，让每一个学生都成功”、“人人都做德育工作的能手”的实践。
④有德育网络。
一是健全校内党、政、工、团、队“五位一体”的德育管理网络；二是建立健全教职工全员参与德育工作网络。
牢固树立“育人为本”的办学理念，把“人本”的职责落实到学校教学、管理和服务的各个环节，落实到每一位教职工，做到教书育人、管理育人、服务育人、活动育人、环境育人“五到位”；三是构建学校、家庭、社会“三结合”的教育工作网络。
充分利用学校教育资源优质、管理手段先进、联系网络畅通的优势，教育学生“在校做个好学生，在家做个好孩子，在社会做个好公民”，引导家长树立正确的成才观，使家长能更好地配合学校，形成良好的家校联系、共同育人的工作机制。
⑤ 有德育基地。
湘南起义纪念塔、烈士陵园、黄克诚将军故居、女排训练基地、国旗平台等，都是我们很好的德育工作基地。
在这些地方组织学生定期或不定期地开展爱国主义、集体主义、前途理想等教育活动，收效好、作用大。
德育原理考试资料（整理版）一.名词解释： 10个1. 德育目标的序列：把同一目标中不同层次的德育要求按程度不同的学生道德发展的需要，合理组成一个承前启后、相互照应的目标体系。
2. 澄清反应法：主要是指教师对学生的言行作出反应，鼓励他们进行积极思维，以澄清其理解能力、感情、抱负、态度、信仰，检查其生活、行动和思想。
3. 德育隐蔽课程：在正规德育课程计划之外，并非教师有意设计但却对学生的道德发展产生积极促动与影响的道德教育内容。
4. 公正团体法：旨在通过改变学校的道德气氛以形成一种集体协作、共同负责的精神并建立一种有利于集体发展和学生道德行为规范的教育方法。
5. 品德意应能力：是个体面对道德情境而形成一定的道德意向、道德态度并推动道德行为的能力。
6. 三维结构说：班华认为，一切品德的形成都通过人的心理活动，一切品德的心理结构都包括心理内容维、心理形式维和心理能力维，每一维都有自己的亚结构，个体的品德是这三种要素的有机统一。
7. 德育的个体享用功能：乃指通过德育过程使个体实现自身的道德需要与愿望，以从中体验到某种满足、快乐、幸福，获得一种精神上的享受与愉悦的功能。
8. 德育：乃是教育者依据教育对象品德生成的规律，将社会道德规范内化为教育对象的道德认识并引导其外化为道德实践，以实现其道德人格的自主建构和价值引导的教育活动。
质言之，就是培养学生道德品质的教育。
9. 道德讨论法：（道德两难论法）又称为新苏格拉底法（the new-Socaraticapproach是旨在引导学生就典型的道德两难问题进行讨论，以诱发其认知冲突、促进其积极的道德思维和道德判断发展的教育方法。
10. 道德能力：个体处理道德意识与道德活动及与外部环境的相互关系并对自身活动予以调节和支配的一种能力，包括道德认识能力、道德意应能力、道德控制能力、道德决策能力等成分。
11. 德育过程：以促进学习者品德的生成、完善为目标，教育者和学习者共同参与的双向互动的教育活动过程。
28078《学校德育工作概论》名词解释
1、思想品德：个体按一定的思想，政治，道德等社会意识和行为规范所表现出来的较为稳定特征和倾向。
2、德育即育德：是有意识地实现社会思想道德的个体内化，或者说有目的地促进个体思想品德社会化。
狭义的德育即道德教育，广义的德育包括思想教育、政治教育、道德教育。
3、现代德育：是以现时代的社会发展、人的发展为基础，以促使受教育者思想道德现代化为中心，促进受社会现代化发展的德育。
4、思想品德结构：个体的道德品质（德性）不仅存在于个性结构（与智、体、美…）中，本身也是一个有机结构。
（源头：柏拉图认为人的灵魂由知、情、意）
5、人性和德性：人性就是人的实践本性，即主体性。
德性不是别的，他是人对自然自身的改造结果。
6、德育发生：
7、德育本质：是要在思想、政治和道德方面对受教育者施加影响，同时受教育者也需要接受这些影响，并能在这些方面获得自我发展。
这才是德育的本质或本义。
8、现代化：是人类历史上所爆发的社会生产力的巨大革命，由于这一革命导致了人类诸方面的变革。
9、现代人：是积极主动的，对社会的变化具有一定的适应性，对自己对他人负责任的人。
10、德育现代化：这不仅仅是要求理论的现代化，或者说德育的现代化不仅仅是理论的问题，更重要的是实践的问题，任何一种德育，都要根据一定的德育思想建立起一套实践体系，其核心就是德育制度。
11、社会主义市场经济伦理精神：69 就是为了在社会主义条件下促进生产力的发展，每一个参与社会活动的个体，在市场条件下作为主体充分发挥自己的积极性和潜能，同时参与建设遵循和维护社会主义市场经济条件下各种生活规范，促进有中国特色的社会主义建设。
12、德育过程：即思想品德教育过程。
具体的说，德育过程是以促进受教育者思想品德形成、发展为目标，教育者受教育者共同参与双向互动的教育活动过程。
13：现代德育过程：我们把人的发展、社会的发展在现阶段的德育称之为现代德育，着仪现实的历史时期中的德育过程是具有时代特征的，我们称之为现代德育过程。
实质上是教育者受教育者互相促进的道德共进过程。
14、德育过程结构：是指德育过程中各个要素或各个组成部分相互联系、相互作用的方式。
15：德育规律：激发受教育者主体的道德需要，构成德育过程中施教受教之间积极的矛盾运动，是德育过程应遵循的基本规律。
16、德育过程组织：
17、思想品德结构：一般认为品德是由若干平行的或并列的要素构成的，即由知（道德认识）、情（道德情感）、行（道德行为）三个并列的要素构成，再加上意（道德意志）、信（道德信念），即四要素或五要素说。
这是一个复杂的动态的系统结构。
18、思想品德发展规律：
19、德育目标：就是各方面教育力量，包括受教育者方面协调一致的努力方向。
20、德育内容：是德育目标的体现，是按照德育目标要求，或者说为实现德育目标而用以教育学生的思想、政治、道德方面的知识、理论、思想、观点准则、规范等。
21、教育目的：是一个国家或特定社会对于人才培养质量规格的总的规定。
22、德育课程：是具有育德性质和功能因而对受教育者思想品德发展
23、德目主义：又称直接教学，即开设专门的德育课程，如宗教课、公民课或德育课等，以直接教授道德价值。
24、全面主义：即实施间接教学，它不开设独立的道德课，主要是通过以社会实践为主的所有课程和一切活动来进行道德教育。
25、认识性德育课程：是学校于正式课程之中，规定的思想品德教育课程，是系统传授和学习有关道德的、思想政治的知识、观念、理论，以促进受教育者思想道德认识、观念、理想乃至道德情感、意志、行为习惯的形成与发展的课程。
26、活动性德育课程：活动性德育课程与认知性德育课程相对应,是通过活动的形式,以经验、生活、劳动、社区等作为内容来体现德育目标、德育内容的课程类型。
（杜威）
27、隐性德育课程：指课内外间接的，内隐的，通过受教育者无意识的、非特定心理反应发生作用的教育影响因素。
28、德育网络：是整合校内外各种德育力量，由各种社会组织极其沟通渠道构成的组织体系。
29、孤岛教育：指传统学校德育的封闭状态，与社会生活脱节，学校、家庭、社会教育的价值取向不同，造成目标错乱，内容各取所需，受教育者思想混乱，严重影响教育效果的一种教育（美国学者奥尔森《学校与社区》一书提出）
30、社会（社区）教育委员会：是学校、家庭、社会团体在网络中主要的组织机构，它是在当地党和政府领导下，由学校、家庭、社会团体、企事业单位、部队等单位组成，旨在发挥社会主义教育导向作用，整合社区教育力量，创设有利于青少年成长的社会环境。
31、社会德育资源：指社会上所具有的能用作德育方面的人力的、物力的、精神的资源。
32、校外德育基地：校外用于学生德育教育的场所，1）爱国主义，社会主义教育基地；2）劳动、军训、社会调查基地；3）课外文化体育活动基地。
33、德育方法：道德主体人格建构过程中，教育者和受教育者采取的各种方式的总称。
34、德育方法论：广义的德育方法包括德育方法的理论，即方法论，它受一定的伦理学和哲学思想的制约。
是与培养自主人格，独立思维能力，批判性意识联系在一起，以促进自律，发展理解能力，增强批判意识，尊重真理，热爱知识为特征，显示出对道德主体的高度关注。
35自我教育方法：受教育者在掌握意识基础上产生积极进取心，为形成良好个性品德而向自己提出任务，进行自我教育的方法。
它包括对自我的认识、体验、控制、监督、评价、修养以及自我批评等一系列主体自我教育的方法。
36、指导教育方法：教育者指导受教育者促其思想意识，行为习惯发生预期变化的方式方法。
包括说理教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法、品德评价法、生活指导法、心理咨询法。
37、德育模式：是运用“模式”研究法，对在德育现象中逐步形成的，相对稳定的，较为系统而具有典型意义的德育经验，加以抽象化、结构化，使之成为特殊的理论形式。
德育模式是在一定的德育理念支配下，对德育过程、组织方式、操作手段，评价机制作出的简要的特征鲜明的表述。
38、认知发展模式：科尔伯格等人创建的一种德育模式。
该模式假定人的道德判断力是按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，并提出了著名的道德发展“三水平六阶段”学说,道德教育的目的就在于促进个体道德判断力按阶段有顺序地发展。
他提出的道德讨论法和团体公正法。
前者通过道德两难问题进行讨论，诱发认知冲突，引起积极的道德思维从而促进道德判断力的发展。
后者创造民主的氛围，培养学生集体协作，共同负责的精神，建立有利于团体发展和学生生
活的集体行为规范，给学生更多民主参与机会，利用学校环境和伙伴之间的影响促进儿童道德发展。
39、完善人格模式：（美）里考纳提出了以追儿童完善人格为宗旨。
认为学校应该想青少年传授普通的道德价值观，而以“尊重”和“责任”为其首要内容，以此带动学生人格的健康发展。
提出了完善人格三因素理论；即1、道德意识2、道德情感3、道德行为。
40、现代学校德育管理：是现代学校组织系统中的管理者根据现代社会需要，在现代管理思想的指导下，运用现代管理科学方法，对德育工作进行决策、计划、组织、控制和评价，充分利用各种德育资源（人、财、物和信息等），不断增强学校德育系统功能，以最佳达成德育和德育管理目标的活动过程。
41、德育管理结构：是各构成要素相互联系，相互作用的方式。
42、班级德育管理：班级是学校教育活动的基本单位，是学校的重要组织，班级德育管理是现代学校德育管理的重要组成部分，学校德育管理主要以班级为依托。
43、经验决策：是根据德育管理者的经验和直观判断作出的决策，具有一定的重复性、表面性、局限性和非定量性的特点，是决策的初级形式。
44、科学决策：指德育管理者依据科学的管理理论、程序、方法作出的决策，具有高度的创造性、预见性、定量定性统一的特征。
45、德育评价：所谓德育评价，就是评价者依据一定的评价标准，对德育工作及其效果作出价值判断的过程。
是德育过程的重要环节，对德育过程的优化控制，德育效率的提高，效果的增强都具有重要意义。
46、现代德育评价：就是评价者依据一定的德育目标及评价标准，运用科学的方法和正确的途径，多方面收集事实材料，对德育工作及其效果作出价值判断的过程。
47、德育工作评价：
48、品德评价：德育结果评价，就是评价者依据一定的评价标准，对学生思想品德作事实判断、价值判断。
49、德育研究：从新的视角、新的高度，连续地、持久地深化研究德育问题。
313？
50、德育研究方法论：可以有三种理解1、敢于德育研究方法的理论2、指德育研究方法的总和3、指德育研究的基本“范本”，即制约德育研究具体方法的根本性方法。
51、人文主义方法论：是以人文科学为源头和范型，在人文科学的土壤上孕育形成的具有强烈人文精神思想的方法论。
人文主义方法论思想的基本点是，关注人和人的主观世界。
强调尊重个性，发展个性。
（人文主义：广义指肯定人的价值，强调人的地位和尊严）
52、科学主义方法论：是以自然科学为源头和范型，在科学文化的土壤上孕育形成的具有强烈科学精神的方法论。
所关心的主要是自然规律和事实，目的是使人类获得关于自然事物的本质和规律，用以改造自然。
53、。
