教师应成为学生学习活动的组织者引导者、合作者,

幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，这就要求幼儿园的教育应尊重幼儿的人格和权利，让他们成为学习的主动者。

因此，教师应尽可能把期望幼儿学习的内容转化为幼儿自身的兴趣和需要，充分调动每个幼儿参与活动的主动性和积极性，让幼儿自由地、愉快地展现自己。

幼儿教育不仅仅是传授知识，传授技能，而应以幼儿生命活力的不断增强，生命内涵的不断充实作为幼儿教育的终极目标。

所以,作为一名教师在教育过程中要善于顺应幼儿的性情,走进幼儿的情感世界，要学会倾听他们的心声，学会接纳他们的个性差异，在教案中创设一种民主、和谐、积极的气氛和情境，将每一个教案过程当成师幼双方一次心灵的对话，敞开心扉，让幼儿在游戏中无拘无束地交流，让幼儿在欢乐的氛围中学习，在愉快地学习中求得发展。

所以教师要结合工作实际努力实现教育方式的转变：
一、以关心、接纳、尊重的态度与幼儿交往。

耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受。

支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。

二、关注并敏感的察觉幼儿在活动中的反应，当按计划进行的活动或提供的材料不能引起所期望的反应时，教师要主动反思，寻找原因，及时调整学习计划或教育行为，使之适合与幼儿的学习。

三、善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育时机，提供适当的引导。

四、尊重幼儿的发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，是每一个幼儿都感受到安全、愉快和成功。

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2023年版数学课程标准复习资料一、填空。

1、 数学是探讨（空间形势）和（数量）的科学。

2、 （数学）是人类文化的重要组成部分，（数学素养）是现代社会每f 公民应当具备的基本 素养。

作为融学生会全面漩教化的蹶働部分，数弾化学生（使学生驾:和学习中戚要的（数学学问与技能）,更要潜数学在培育人的（理性思维）和（创新实力）方 面的不行替代的作用。

基础学问和基本技能，培育学生的（抽象思维和瞧实力），培育学生的（创新意识和实践实力）, 促进学生在情感、看法与价值观等方面的发展。

4、 数学课程应致力于实现义务教化阶段的培育目标，要面对全体学生，适应学生特性发展的须 要，使得（人人都能获得良好的数学教化，不同的人在数学上得到不同的发展）。

5、 课程内容要反映社会的须要、数学的特点，（要符合学生的认知规律）。

它不仅鱷数学的结 果，也包括（数学结果的形成过程）和（蕴涵的数学思想方法）。

课程内容的选择要贴近学生的实际, 有利于学生（体验与理解）、（思索与探究）。

课程内容的组织要重视（过程）处理好（过程与结 果的关系）；要重视（直观），处理好（处理好直观与抽象的关系）；要重视（要重视干脆阅历）， 处理好（干脆阅历与间接阅历的关系）。

课程内容的呈现应留意（层次性）和（多样性）。

6、教学活动是师生（主动参加）、（交往互动）、（共同发展）的过程。

学生是（学习的主体）。

7、数学教学活动，特殊是课堂教学应激发学生的（学习爱好），调动学生的（主动性），引发学生 的（数学思索），激励学生的（创建性思维）；要留意培育学生良好的数学学习习惯，使学生驾驭 恰当的（数学学习方法）。

8、 学生学习应当是f 主动活泼的、主动的和富有特性的过程。

（仔细听讲）、（主动思索）（动 手实践）、（自主探究）、（合作沟通）等，都是学习数学的重要方式。

学生应当有足够的时间和空 间经验（视察）、（试验）、（揣测）、（计算）、（推理）、（验证）等活动过程。

9、 老师教学应当以学生的（认知发展水平）和（己有的阅历）为基础，面对全体学生，留意（启觥活） 3、义务教化阶段的数学课程是（培育公民素养）的』瞬。

反思高中数学课堂教学中的“点拨”艺术摘要：在课堂教学中，常常会出现学生解题由于思维受阻，一时难以下手的情况，这时需要教师用简练、恰当的语言启迪学生的思维，促使学生产生“顿悟”，也即“点拨”. 巧妙、恰当的点拨，是课堂教学中重要的一环，教师要努力做到“点”在思维的临界点，“拨”在问题的关键处，使教学具有艺术性.关键词：课堂教学；思维；知识；点拨；反思《高中数学新课程标准》指出：教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件，其主旨强调了教师的作用和地位，即在学生迫切需要的时候给予指引、帮助、暗示、提醒等一系列巧妙、恰当的点拨，精妙的点拨是课堂教学中重要的一环，教师要努力做到“点”在思维的临界点，“拨”在问题的关键处. 例如，高一数学《三角函数》部分三角恒等变换的教与学具有变化形式多、公式变形灵活等特点，是考查逻辑思维能力、反映思维品质的良好载体，这些决定了学好这一部分不仅需要足量的练习以加强知识技能培养，而且注重教师的引导、点拨，帮助学生揭示解题的思维和认知过程，让学生自己以模仿、探究、掌握、体验等方式不断富有创新地完成学习. 以下是笔者的一个相关教学实例和反思.■突破思维的临界点，产生“茅塞顿开”之感在一堂数学课的教学中，从学生思维走向的情况来看，学生感知教材或具体题目后，开始进入思维状态，此时学生经常会出现思维由活跃到受阻、停滞的过程，我们不妨把这种胶着状态称之为学生思维的临界点，此时教师应当把准临界点，及时点拨，让学生突破思维的临界状态，完成思维质的突破，带学生进入“柳暗花明又一村”的佳境.例题1 已知cosα+cosβ=■，sinα-sinβ=■，求cos（α+β）.教师让学生思考，并观察学生的反应，有的学生一筹莫展.教师可点拨：请学生回顾公式cα+β和cos2α+sin2α=1与本题的联系.学生a：将已知条件中两式平方后构造出cosαcosβ与sinαsin β，求和并用cos2α+sin2α=1后，逆用公式cα+β得2cos（α+β）=-■，即cos（α+β）=-■.笔者对学生a的回答表示赞许，并请他板演过程（略），同时巡视其他学生的完成情况.反思：课堂上摆出这个问题后，笔者给予了学生充分的时间思考，在巡视学生的完成过程中，发现部分学生感到疑惑，“僵局”在此出现，也就是在学生思维的迷茫之际（即思维的临界点）进行了点拨. 此次点拨，点在了学生思维的断裂之处，有利于学生思维的开通、开窍与延伸，完成思维上的质的突破.“教师之教，不在于全盘讲授，而在于相机诱导”（叶圣陶），所谓“相机诱导”，也就是适时点拨，使学生的思维在临界点发生质的飞跃，取得良好的教学效果.■建构知识的生长点，产生“思路接通”的效应我们常常埋怨学生经启发后仍然无动于衷，其实是由于在我们的教学过程中，学生的思维尚未进入“愤”、“悱”状态，教师启发的“机”与“时”把握得不准而造成的. 如果点拨的时机过早，学生缺乏一定的思维主动，不能建构新旧知识的生长和联系，达不到思路的接通效应，思维过程则是由教师直接强加的，我们称之为“被思维”或者“伪思维”.如果学生经过自己的思考，完成了思维的全过程，得到了正确的结论，那么，教师就不必讲授，这就节约了时间，提高了教学效率.例题1中应用了cos2α+sin2α=1和公式cα+β，依此例请学生们练习一题，增加对上述一类公式的理性认识：已知8sinα+5cos β=6，sin（α+β）=■，求8cosα+5sinβ. （练习1）经过几分钟思考，有些学生举手想发表其见解.学生c：我由例题受到启发，发现8sinα+5cosβ=6 （1）的左边与所求当中sinαcosα和cosβsinβ的系数相同，故设8cosα+5sinβ=k （3），（1）2+（3）2此过程中利用公式cos2α+sin2α=1，sα+β和sin（α+β）=■（2）式，进而求出k. （10或-10）.大多数学生表示赞同，于是教师让学生c板演，同时给出例题2.例题2 已知cos（α+β）=■，cos（α-β）=-■，且■π练习2：已知sinα+sinβ=1，cosα+cosβ=0，求cos2α+cos2β的值.思考一段时间后，有几位学生发表自己的见解.学生f：由以上三题的启示，此题将sinα+sinβ=1？摇（1），cosα+cosβ=0？摇（2）平方后求和得2+2cos（α-β）=1，即cos （α-β）= -■；将（1）（2）式平方后求差得cos2α+cos2β+2cos （α+β）=-1 （3），cos2α+cos2β=cos［（α+β）+（α-β）］+cos［（α+β）-（α-β）］=…=2cos（α+β）cos（α-β），可见求出cos（α+β）和cos（α-β）即可，但cos（α+β）无法由（3）直接求出，此时我想到未知cos（α+β）是因为（3）中有cos2α+ cos2β，而它不正是我们所要求的吗？于是设cos2α+cos2β=k，则（3）式即k+2cos（α+β）=-1，再由k=2cos（α+β）·cos（α-β）推出k=1.教师启发点拨：除了学生f的思路，有无更好的处理方式？学生e：将（1）（2）式平方再求差得（3）式：cos2α+cosβ+2cos （α+β），即用公式cα+β，从而求cosα，sinβ，cosβ，sin β就可以了，于是再看（1），（2）式由（1）可得sinα=1-sinβ. 由（2）可得cosα=-cosβ，于是根据sin2α+cos2α=1，有1=1-2sin β+sin2β+cos2β=2-2sinβ，推出sinβ=■，sinα=■，cosα=±■，cosβ=±■；注意到（2）式中cosα，cosβ互为相反数，所以cos（α+β）=cosαcosβ-sinαsinβ=-■－■= －1，所以cos2α+cos2β=1.教师继续点拨：我们若总沿着习惯的道路前行，只能走向平庸，有没有捷径？学生g：前两种思路太繁，刚学过倍角公式，有cos2α=1-2sin2α，cos2β=1-2sin2β，可先求出sinα，sinβ（学生e已求出），则有cos2α+cos2β=1-2sin2α+1-2sin2β=2-2■2+■2=1.其他学生有的惊呼“上当”，有的则赞许学生g，感到获益良多. 教师：用倍角公式解决此题，简洁、明了，克服了前几题产生的思维定式.反思：首先让学生独立思考问题，当学生达到“愤”与“悱”的状态时，我们可以进行点拨. 两种思路对比后，学生发现原来如此，此时学生心情非常愉悦，思维也达到了兴奋的状态. 这时笔者继续点拨，情境发生了变化，然而解决问题时如果能利用化归思想、转化的方法，往往可以更好、更快捷地解决类似的问题，学生此处的收获就会很大，效率更高，超越了一个题目自身的解决价值，让学生有“得寸进尺”的解题欲望，而非惧怕数学的心理.■总结中学数学教育的根本宗旨是“教会学生思考”，“教师对学生的帮助要不多不少”，应当“不显眼地帮助学生”，“应该顺其自然”（《怎样解题》——数学家波利亚）. 学生在解题过程中出现思维受阻，难以下手的情况，就需要教师用简练、精当的语言点拨启迪学生，促使学生“顿悟”. 首先，教师要有良好的教学机智，敏锐地捕捉到学生思维的信息并进行迅速、深入地加工、提炼，面对学生思维活动中的停滞、定式、中断等问题，能迅速判断，及时点拨，以促使学生思维品质得到不断提升. 其次，数学课堂教学不但要突出思维过程和认知环节，培养学生的探究能力，同时要关注每一位学生的情感和学习态度，尊重他们的学习成果，并作出及时评价、鼓励，而不应把解决当前的问题当成教学的唯一目标，急于“推销”自己的想法，把学生的思维纳入自己预先设计的轨道，其结果容易让学生以套路和程式生搬，产生思维定式的负效应. 点拨是让学生走出解题迷宫的有效方法，点拨是否恰当到位，是反映一个教师的教学智慧是否已走向成熟，教学是否具有艺术性的重要标准之一. 随着新课程改革的深入，课堂教学中以生为本，充分体现学生的主体地位，并在学生最为需要时给予思路的指引、方法的点拨，是提高课堂教学有效性的重要环节和艺术！。

新课程理念下教师行为的改变摘要：教学改革要求教师改变行为。

教师行为改变的结果是教师乐教、善教，学生活学、会学。

教师行为改变是适应素质教育的需要。

新课程理念下，教师应转变为学生学习的引导者、组织者、合作者。

关键词：教学改革教师行为引导作用组织者指导者教学改革是课程改革的一个组成部分。

新课改的宗旨，在于全面培养和提高学生的创新精神、实践能力。

传统教学中存在以下问题：课前教师把教案写得详细周全，课上教师是课堂的主宰，操控整个课堂教学的内容、进程，教师教得很辛苦；学生被迫接受学习、死记硬背、机械训练，学得很痛苦。

教学改革要求教师提高素质、更新观念、转变角色，也要求教师的教学行为产生相应变化。

新课程理念下教师行为要改变，就是要改变“以教师为中心，书本为中心”的课堂教学理念，激发学生的学习兴趣，促进学生主动发展，培养学生的创新意识，提高学生的实践能力。

在新课程理论的指导下，我校开展了“导学案”教学模式的实践，取得了一定的成果：教师“教”的快乐，学生“学”得幸福。

一、课前教师精心设计导学案，充分发挥主导作用。

教案体现的是“教师的意志”，是为“教师的设计”，它的着眼点和侧重点在于教师讲什么和如何讲，突出教师的主导作用。

导学案主要在导，即引导，体现的是“学生的意志”，是为“学生的设计”，它的着眼点与侧重点在于如何充分调动学生的学习积极性，如何引导学生获取知识、培养能力，求得创新和发展，突出学生的主体地位。

导学案的编写首先由备课组长安排主备人形成初稿，然后在规定的时间、地点由同一年级、同一学科所有教师集体备课形成的，是按照学生的认知水平，模拟问题发现过程，精心设计递进性问题系列，以引导学生沿着问题的台阶，完成自主探索真知的过程，学习本课时或课题的方案，集大家的智慧于一体。

例如：在《原电池》导学案合作探究中，设计这样一题：根据2fe+cu=2fe+cu设计一个原电池。

问题1：写出电极反应式。

问题2：画出装置图，并标出正、负电极。

如何正确发挥学生的主体作用和教师的主导作用【关键词】：创设情境动手实践小组合作“学会”与“会学”【摘要】：课堂教学活动是学校教育的最基本途径和方式，也是实施素质教育的关键。

而实施素质教育的关键就是在课堂教学中教师要充分体现以学生为本的观念，要把学生真正当作课堂的主人、学习的主体，注重他们学习的过程。

注重其参与程度，注重发展学生的思维、锻炼学生的能力。

我们在教育理念上一直强调要使学生生动、活泼、主动地得到知识和发展。

而在整个教学过程中教师教的本质就是引导学生进入特定的思维环境，在思维训练的过程中优化思维品质，帮助学生学会学习。

《新课程标准》明确指出：学生是学习的主体，教师是教学的组织者、引导者与合作者。

教学活动就是在教师的引导下，学生通过观察、实验、猜测、验证、推理等活动，获得知识经验的过程；是师生互动、生生互动的合作过程。

所以，我们必须改变传统的教学模式，将教师的“教”转变为学生的“学”，充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为课堂的主人。

那么，如何发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使学生能真正主动参与教学全过程呢？结合我的教学经验，我认为应该注意以下几点：一、结合实际生活，创设情境，激发学生的积极性和求知欲：“数学来源于生活，又服务于生活”，教材中也充分体现了这一点，多以生活中的实际情况为例，让学生认识到生活中处处有数学，进而调动其积极性。

如我在教学《对称图形》一课时，我出示了一只小蜻蜓在草地上发来飞去捉蚊子的画面，这时来了一只小蝴蝶，它绕着蜻蜓飞，小蜻蜓很不开心，小蝴蝶说：“咱们是一家人”。

小蜻蜓不相信，小蝴蝶说：“我带你去图形王国走一走”。

它们看见了小树叶，小蝴蝶说：“在图形王国里，我们三个是一家”。

这是为什么呢？基于小学生较强的好奇心，学生积极参与到教学中，达到预期的教学目标。

二、动手实践让学生的感性认识上升到了理性认识：通过学生“再创造”获得的知识经验，才更容易真正被掌握。

动手实践的过程中，学生对知识的形成有了清晰的认识。

初中数学教学随笔范文数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解，其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律。

今天店铺给大家整理了初中数学教学随笔，仅供参考。

初中数学教学随笔篇一一.教师应转换角色，成为学生数学活动的组织者、引导者与合作者数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

教学过程是师生交往、互动，共同发展的过展。

教师要转变思想，更新教育观念，由居高临下的权威转向与学生平等对话，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。

教师要走出演讲者的角色，成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。

教师在学生的学习讨论交流过程中，只给予学生恰当的引导与帮助。

要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。

二.教师应创设贴近学生生活的情景，激发学生的学习潜能，充分调动学生学习积极性新的教材中，许多小标题都是以疑问的方式出现的，如：“数怎么不够用了?”“能追上小明吗?”“妈妈为你办教育储蓄”等等，非常有趣，富有挑战性，很适合学生的胃口。

因此，教师在教学时要认真阅读教材，理解教材意图，特别是在创设情景时不能随随便便，或者是搞花架子，这样容易流于形式。

教师在情景创设时，目的性要强，要选取有特色，能激发学生学习积极性和求知欲的素材来创设情景，这样才能达到创设情景的目的。

例如：我在讲解“有理数的乘方”时，是这样设置教学情景的，将“有理数的乘方”的“读一读”中一个有趣的故事“棋盘上的学问”安排在新课前，让学生以讲故事的方式呈现出来，这时，教师提出问题：你认为“国王的国库里有这么多米吗?”，问题一提出，教室里真是“一石激起千层浪”，同学们三三两两在讨论，有的说“有”、有的说“没有”，还有的睁着好奇的大眼睛在等待着教师的答案，这时教师抓住时机进行引导，等我们学了这一节的内容后，大家自然就明白“国王的国库里到底有没有这么多米了”，这样从教学一开始，就紧紧抓住学生的思维，调动起学生学习的积极性、主动性和求知欲。

教师应在活动中成为幼儿的支持者、合作者和引导者纲要明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。

从这句话的本身可以明确指出教师应成为何种角色。

角色，可理解为一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。

在社会生活中，每个人都属于一定的团体。

在团体里，每个人都有一种身份，处于某一位置，分担一份责任。

在幼儿园中，领导、教师、幼儿各自承担着不同的角色，也有着不同的身份与责任。

幼儿园教师在从事单位工作中要承担保育教育的角色，那么在承担教学活动的角色时，这个角色的特殊身份要求教师不仅要通过自己掌握的知识影响学生，还要通过自己的人格和道德力量，通过自己的言传身教去影响和感染学生。

坚持“以幼儿发展为本”的教育理念，转变我们的角色，去关注、理解发展中的幼儿，让幼儿在一定的环境中，学会自主地按自己的意愿，有选择地进行学习。

随着社会的飞速发展，教育教学改革的不断深入，人们的教育观念也日益更新。

教师与儿童不存在领导与被领导、命令与服从的关系，教师与幼儿应该是平等、民主、自由、对话的关系，并不能把幼儿看成是年幼无知、不成熟的人从而强迫幼儿服从自己的意志，控制、指挥幼儿。

教师应重新诠释儿童观，不要习惯于用成人的思维方式去看待幼儿而是让我们成为孩子的引导者、合作者、支持者。

通过结合主题活动《彩虹色的花》为例，说说教师如何成为孩子的引导者、合作者、支持者。

《彩虹色的花》是一个非常有趣的绘本，内容有关于彩虹色的花是如何帮助小动物解决困难，读本的画面色彩很丰富，内容生动有趣，孩子们特别喜欢。

我们让幼儿围绕着这个主题，自主观察、探索周围事物和现象，在自主中教师适时适度给予支持与引导，再通过探索、观察、角色表演等从而使幼儿获得一定的情感体验的一系列活动。

试图真正体现以幼儿为主体，在幼儿感兴趣的主题活动中，注重过程的体验及好奇探索，积极思维的学习态度和团结合作的学习精神的培养，为幼儿终身可持续发展奠定良好的基础。

教师应成为学生学习活动的组织者引导者合作者,TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】教师的“组织”作用主要体现在两个方面：第一，教师应当准确把握教学内容的数学本质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案。

第二，在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。

教师的“引导”作用主要体现在：通过恰当的问题或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心；通过恰当的评语和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验。

同时能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活动。

教师与学生的“合作”主要体现在：教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，与学生相互启发、一起探索，与学生共同感受成功和挫折、分享发现和成果。

做好教学的组织者、引导者、合作者，教师就起到了主导作用。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者。

数学课程的一切都要围绕学生的发展开展，所以学生是当然的主人。

教师要拓宽学生在数学教学中的空间，就必须改变自己的角色，即从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。

作为一名小学数学教师，我经常反思自己的教学行为，那学生的学习行为呢，是否也要进行反思，以求达到最佳的学习效果教育无痕，最有效的教育是自我教育。

作为教师，在教学中应该引导学生对自己的成功和不足进行及时反思，教给学生一些反思的方法，培养学生经常对学习情况进行反思的良好习惯，使学生在不断反思中学习数学，掌握知识，并运用于实践。

如每当下课前可引导学生反思：今天这一节课我学会了哪些知识还有哪些知识是我不明白的我认真听讲了吗认真听同学发言了吗我发言了吗我与同学之间的合作如何我有没有提出一些问题还有当学生完成作业后，应引导学生不要急着把作业交给老师，引导学生反思我的作业完成得怎样我的字写得如何我认真检查了吗经常引导，长期训练，直到学生能自觉反思，养成反思的习惯。

教师应是“五者”——有效教学模式尝试有感近几年初中新课程改革正在如火如荼地进行中，课堂教学模式也发生了翻天覆地的变化。

有山东的“三三六”教学模式，有江苏的“先学后教”模式。

2010年，我们李兴贵中学在减负的大背景下结合自身实际情况提出了“课前预习，课中学习，课后参与”教学模式的尝试。

《课标》对课堂教学的要求是：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。

”结合学校提出的课堂教学优化的“三个基本原则”和“三个十五分钟”，我努力在课堂教学中探索有效教学的方法。

近两年，结合自己的教学经历，我对教师在教学中扮演的角色有了初浅的看法和见解。

我觉得在有效教学中教师应是以下“五者”：设计者，组织者，引导者，合作者和鼓励者。

教师首先应该是一位设计者，为每一堂课设计适合学生学习的“剧本”。

我们应该从《课标》的理念出发，分析教学内容的特点和班级学生的实际情况，结合教学建议和作业习题，设计合理的导学稿和教学活动。

好的教学设计像一个磁石能让学生快速地进入学习状态，像一点火星能点燃学生思维的火花，像一座灯塔能引领着学生的思维穿越于知识的海洋，像一杯茶香能学生回味无穷。

数学知识是相互连贯、螺旋上升的，所以我觉得设计应注重知识的承前启后，注意课堂细节连续。

对新课内容引入的设计，我常常设计一些回顾上节课所学知识的问题和合理的情境相结合的引入，这样不仅能吸引学生的注意，使其快速进入数学学习状态，更能培养学生将已学知识和新学知识进行整合、类比，归纳的能力。

对教学内容和环节的设计应从学生的实际学情出发，设计适合本班学生学习的环节，对所讲内容的详略、先后顺序，讲练如何结合等作出合理的安排，设计中留有给学生思考和发言的时间和空间，给学生黑板板书或板演的时间和空间。

例如浙教版八年级下册《5.1多边形》教材安排有3个课时，分别是四边形内角和问题，多边形内角和问题和用正多边形镶嵌平面问题。

设计的主导思想：教学设计要力求体现学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

教学设计要体现数学教学活动，设计要有利于激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，充分考虑数学本身的特点，体现数学的本质；要有利于发展学生的创造性思维；有利于培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。

设计要注重体现多种学习方式：认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等。

教学设计应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。

设计要注重体现引导学生独立思考、主动探索、合作交流，有利于学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。

以“学教结合，以学定教”为主导思想，以“导学、展示、反馈、提升”为教学模式，以自主、高效课堂建构为价值追求，用学案来改造教学过程，用展示、反馈调控来优化教学过程，使教学过程真正成为学生的学习过程、成为学生生命回归的分享过程。

《长方体的认识》导案设计辽宁省阜新海州区教文体局李明伟QQ:35039858 E-mail:***************【教学内容】新世纪小学数学（北师版）五年级下册数学教科书第13-15页。

【设计理念】整个教学过程力求在教师的主导下,充分发挥学生的主体作用。

教学中充分相信学生,给他们足够的思维活动空间,让他们有充分的展示自己才能的机会,使他们真正成为认识活动的主人。

使学生通过看一看、摸一摸、数一数、量一量、比一比等实践活动,逐步认识长方体的特征。

教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，在自主学习的基础上，注重启发式的因材施教。

学生学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。

采用多种方式进行学习，认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，给学生足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。

数学学习是以活动为载体，更是以序列问题为思维训练的源泉，自主学习注重引导学生发现问题、提出问题和解决问题，在解决问题中激活思维。

教师的“组织”作用主要体现在两个方面：第一，教师应当准确把握教学内容的数学本质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案。

第二，在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。

教师的“引导”作用主要体现在：通过恰当的问题或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心；通过恰当的评语和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验。

同时能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活动。

教师与学生的“合作”主要体现在：教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，与学生相互启发、一起探索，与学生共同感受成功和挫折、分享发现和成果。

做好教学的组织者、引导者、合作者，教师就起到了主导作用。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者。

数学课程的一切都要围绕学生的发展开展，所以学生是当然的主人。

教师要拓宽学生在数学教学中的空间，就必须改变自己的角色，即从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。

作为一名小学数学教师，我经常反思自己的教学行为，那学生的学习行为呢，是否也要进行反思，以求达到最佳的学习效果？教育无痕，最有效的教育是自我教育。

作为教师，在教学中应该引导学生对自己的成功和不足进行及时反思，教给学生一些反思的方法，培养学生经常对学习情况进行反思的良好习惯，使学生在不断反思中学习数学，掌握知识，并运用于实践。

如每当下课前可引导学生反思：今天这一节课我学会了哪些知识？还有哪些知识是我不明白的？我认真听讲了吗？认真听同学发言了吗？我发言了吗？我与同学之间的合作如何？我有没有提出一些问题？还有当学生完成作业后，应引导学生不要急着把作业交给老师，引导学生反思？我的作业完成得怎样？我的字写得如何？我认真检查了吗？经常引导，长期训练，直到学生能自觉反思，养成反思的习惯。

教师是教学的组织者、谋划者、引导者、参与者和合作者如何才能带好学生？上好课？让学生尽快提分，有较多的获得感？这些是在进行线下一对一辅导时经常思考的问题。

英语、语文两科属于语言学习科目，自然有其特殊性。

简单说，就是语言学习不是短平快，不可能一蹴而就，不可能在短期内取得明显进步，要正确认识语言学习的本质。

要明白“慢就是快”、“少就是多（Less is more.）”的道理。

将很喜欢一句英语谚语与大家共享：Slow and steady wins the race.跛鳖千里。

（或：慢而稳，赛必胜。

/稳扎稳打，无往不胜。

）当然，说的是心态上不能急于求成，而不是指行动上的慢慢吞吞。

语言学习，有知识方面的积累，也有能力方面的养成，有时，知识与能力相互交织，你中有，中有你，相辅相成，彼此促进。

从学生角度出发，若要学好英语，你不但需要信心，更重要的是需要有耐心，有恒心，有毅力。

要有持之以恒，滴水穿石的功力和韧劲。

从老师角度出发，主要应做好两方面工作：一是对学生心理方面的积极引导，二是对学生语言能力方面的培养。

尝试从如下几个方面略加阐述。

一、心理方面（或者非智力因素方面）1、主要是让学生对英语保持兴趣，当然学生对英语学习有浓厚兴趣更好；2、选材时注意趣味性，注意语言材料的趣味；3、讲课过程的趣味性，语言轻松幽默，避免干枯乏味生涩；4、课前课后沟通，聊天，与学生拉近亲近感，建立友好师生关系；5、引导学生积极、阳光、正面的对待学习，对待生活，对待大千世界；6、爱人如己，敞开心扉，与学生交朋友；7、在力所能及的范围内（情况下）帮助学生；8、……二、语言知识、能力方面首先要有全局观，譬如培养一个运动员，要让他的综合能力强，就得让他身体各个部位的能力突出，如乒乓球运动员，他的臂力、腿部、腰部的灵活性，协调性，专注力等等都很好的情况下，他的综合能力自然好。

具体到英语学习：1、语音基础扎实；2、有一定量的词汇积累；3、扎实的语法功底，但不拘泥于语法条条框框；4、阅读时破解长难句的能力；5、有基本的听说读写能力；6、一定的文化背景知识的积累；7、了解东西文化差异，搞懂西方人的思维特点和语言表达方式、习惯，假以时日，你也会具备英语思维，你使用英语的能力会越来越好，渐入佳境；8、学好语文。

小学数学合作学习中教师主导作用的发挥【摘要】教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，充分发挥主导作用。

在小组数学合作学习中，教师要发挥主导作用须遵循如下要求：学习目标明确化、启发式教学常态化、因材施教、讲授与自主相融合、学习方式多样化。

【关键词】合作学习；主导作用；组织者；引导者【中图分类号】g63.23 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-02合作学习是新一轮基础教育课程改革大力倡导的一种学习方式。

在许多学校，广大教师已开始尝试运用合作学习方式，学生的合作意识、合作能力受到了前所未有的关注。

同时我们也发现，有些课堂上的合作学习流于形式，缺乏有效性，合作学习的优势没有真正得到发挥，合作学习效果也不尽如人意。

实践证明，那些形式上的“合作”、那些无序的、无目的的“自主”只能带来数学课堂的低效甚至无效[1]。

其中的原因是复杂的。

在实践中体会，合作学习中教师主导作用的合理发挥对提高合作学习的有效性起着重要作用。

一、教师发挥主导作用的内涵教师“主导”的本意是确定方向、指明道路、亲自示范、帮扶前进，尤其是对小学生而言，由于其知识积累不充分、经验不足、世界观和价值观正在形成阶段，教学活动中更需要教师的指导。

《义务教育数学课程标准（2011版）》明确提出“教师要发挥主导作用”[2]，“教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者。

”[3]。

深入地讲，教师发挥主导作用就是要处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识和技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。

为此，一方面要努力实现学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。

因为学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥，而有效发挥教师主导作用的标志，是学生能够真正成为学习的主体，得到全面的发展。

另一方面，作为学习活动的组织者，教师应该营造良好的学习氛围，创设学习环境，组织学生参与一定目标导向下的多样化的学习活动，组织学生经历那些特定的教学环节；作为学习的引导者，最重要的是要通过恰当的手段去引导学生做有意义的数学思考；作为学习的合作者，则需要建立一个平等和谐的、相互交往的数学学习共同体。

在教学过程中，教师如何真正体现组织者、引导者、合作者作用张丹婷《基础教育课程改革纲要》对“教学过程”是这样规定的：“教师在教学过程中应与学生互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。

很明显，这一规定把教师在教学中的作用和地位锁定在“组织者、引导者、合作者”上。

这具有极其重要的进步的现实意义。

课程改革已进行了几年，本人参加课程改革实验也一年多了，从所看到课改实验课来看，在教学中，还很难有真正意义上的教师角色定位的转换。

这说明，我们的实验教师还没有真正地完全彻底地抛弃旧教学观念。

一、“教”与“学”谁决定谁，还有讨论的必要吗？“教师中心”论的观点是不科学的，这成了公论，无须赘述。

但有人为突出教学中学生的主体与中心地位，主张教师只要把学生如何学的原理弄清楚了，就可以按学习的原理进行教学了。

这实际上又把教师放在附属于学生的地位，让“教”围着“学”转。

在实践中也发生过按照学生想学什么就教什么，让学生自己选择学什么和如何学的改革试验，实行撤销讲台，让教师站在教室后面去，与“教师中心’、“教材中心”构成强烈对比、鲜明可见的改革行为。

这又从“教师中心论”滑到了“学生中心论”上来。

还有一种教学观主张教师为主导，学生为主体。

这种主张还是以决定与被决定、主导与被主导的思维方式来认识教学中教与学的关系性质。

“教师主导”前提下开展的课堂教学，学生最多只能有一个按教育要求，沿着事先确定的“行进路线”被动学习的主体地位和主动参与权。

我认为只要我们还在讨论着“教”与“学”谁为主，谁决定谁，那么，这就意味着在本质上还是没有跳出传统教学过程的局限认识。

《幼儿园教育指导纲要》中提出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者,作为幼教工作者,我们该怎样扮演这些角色呢？通过学习，结合工作实际我“谈谈自己怎样通过学习新《纲要》，转变教育观念，真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，加快专业化成长的进程。

那么我们教师要想成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者可以从以下几方面来理解和实践:1. 教师是幼儿学习活动的支持者：成为幼儿学习活动的支持者的前提是尊重了解幼儿，怎样才能更好地尊重幼儿,教师要做到倾听、观察、了解幼儿和激发幼儿。

①创设一个有利于幼儿主动学习和发展的环境。

②鼓励大胆表达、倾听、理解幼儿的想法和感受。

③激发幼儿学习的动机。

2. 教师是幼儿学习活动的合①关注幼儿在活动中表现，对他们的需要及时适当地做出反应。

②参与到儿童活动之中，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。

③尊重幼儿的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿获得满足与成功。

3 . 教师是幼儿学习活动的引导者；①对儿童的学习活动提出合理的要求和适当的干预。

②对儿童的发展和进步做出积极的反映，不吝啬表扬。

③重视活动的过程，而不是结果。

④善于发现教育机会，积极引导。

4 . 教师的专业化成长离不开先进的教育理念指导，我们应该主动学习，并在实践中自觉地运用各种教育理论，参与多种形式的教研活动，相互交流，评价、反思，关注和分享教师们先进的教育经验；才能在教育实践过程中，调整不适宜的教育行为，构建、扩展自身的教育经验，从而促进我们教师专业水平的不断提高。

作为幼儿启蒙发展的幼儿教师，应该在信息时代重新审视、定位自己的角色，做到学习者、研究者与教育者三位一体，承担起自己在适应未来、创造未来的使命，推动幼儿园课程改革走向的阶段。

总之，我们做为幼儿教师一定要掌握好怎样才能够做幼儿学习活动的支持者和合作者引导者，这是我们的职责所在。

除了通过接受专业培训和教育之外，还需要在自己的工作中，不断学习、不断积累经验，不断总结提升，这是一个终身学习和自主学习的过程。

2024年新课改培训心得体会样本新一轮课程改革的核心导向旨在解决学校教育与社会、生产、生活实际的严重脱节问题，以提升学生的全面素质。

"为了每一位学生的发展"是新课程理念的核心，这亦是评估新课程课堂教学的唯一准则。

以下，我将分享一些从教学实践中获得的见解：1、构建情境，实现最佳教学效果。

在教学过程中，我们尝试从日常生活出发，创建富有吸引力的问题情境，以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

这样，学生可以从生活经验和客观事实出发，通过解决实际问题来学习和理解化学，同时将学到的化学知识应用到生活实际，使学生亲近化学，感受学习化学的乐趣，初步建立与现实生活的联系。

2、激励赞赏，提升学习积极性。

教学中，我们密切关注学生的情感态度变化，给予积极的反馈，广泛使用激励性语言。

例如：“你做得非常好！”“你的知识真丰富！”“你的想象力非常出色！”等。

这些做法能调动学生积极探求知识的欲望，激发学生学习的情感，让每个学生都能体验到成功的喜悦，增强自信心。

3、面对新课程，教师应设定更高层次的教学目标。

教学不应仅限于知识的传递，而应包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等多个方面。

单纯追求教学效果或培养少数高分学生的目标已不符合新课程的精神。

教师的任务是教会学生知识，教给学生方法，培养他们独立思考和生存的能力。

4、学生应成为课堂学习的主体。

在我们的教学实践中，仍存在一些现象：教师讲解学生已熟知的内容，忽视高综合性和高思维价值问题的处理，替代学生应自我探索和综合运用知识的过程，甚至压制学生的独特见解和疑问。

在新课程下，教师应成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性和创造性，为学生提供参与活动的机会，构建研究的平台，使学生成为学习的主人。

5、灵活运用和挖掘教材。

部分教师在新教材的使用上感到不适应，不知道如何将教材与实际相结合。

实际上，教师在教学中应深入理解教材的编写意图，灵活、创造性地运用教材，根据学生的能力和认知水平进行适当的增删、调整，使教材的有限内容得以无限延伸。

初中数学教师进城考试模拟试卷及参考答案一、填空题（每空1分，共20分）1.数学是研究（）和（）的科学。

2.义务教育阶段的数学课程应突出体现（）、（）和（）。

3.有效的数学教学活动是（）与（）的统一，学生是数学学习的（），教师是数学学习的（）、（）与（）。

4.数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的（）与（）。

5.初中数学课程内容分为（）、（）、（）、（）四个部分。

6.数与代数的内容主要包括（）、（）、（）。

7.图形与几何的课程内容，以发展学生的（）、（）、（）能力为核心。

8.统计与概率主要研究现实生活中的（）和（）。

9.综合与实践是一类以（）为载体、以（）为主的学习活动。

10.学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和（）的过程。

二、选择题（每题2分，共20分）1.下列选项中，不属于数学课程目标的是（）A.知识技能B.数学思考C.问题解决D.身体素质2.数学教学活动是师生积极参与、（）的过程。

A.交往互动B.共同发展C.交往互动、共同发展D.传授知识3.初中数学课程内容的组织要处理好（）的关系。

A.过程与结果B.直观与抽象C.直接经验与间接经验D.以上都是4.数学课程资源是指应用于教与学活动中的各种资源，下列不属于数学课程资源的是（）A.文本资源B.信息技术资源C.社会教育资源D.身体素质资源5.评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。

评价应以（）为基础。

A.过程评价 B.结果评价 C.课程目标和课程内容 D.学生表现6.下列关于数学教学的说法，错误的是（）A.要注重启发式教学B.要注重培养学生的自主学习能力C.要注重知识的传授，忽略能力的培养D.要鼓励学生创新思维7.在数学教学中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、（）和模型思想。

A.推理能力B.记忆能力C.模仿能力D.计算能力8.（）是考查学生课程目标达成状况的重要方式。

——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（154）往事值得回首，成功的另一个名字是奋斗。

26年前，笔者在陷入传统满堂灌教学的弊端和阵痛中创立了“五点四环节教学法”战术体系，这是对传统课堂教学方式革命。

当年的我，课堂教学一讲到底，讲深讲透，填鸭式、满堂灌。

课外布置若干作业要去学生按时按质完成，结果到了单元考试、期中考试、期末考试时，我所执教的学科成绩低下，教学质量难以提升。

所有的学科教师包括我都是传统教学模式，每一个学科教师都布置了很多课外作业，有限的课外时间里，学生难以应付如此众多的学科作业，甚至加班加点也都完不成。

教师上课到课堂讲授，下课离开教室。

各科如此，天天如此。

学生们自行在课外巩固复习所学知识，很多问题难以解决，重点无法把握、难点难以突破，易错的依然是错的，易忘的依然健忘，拓展运用的根本不会，知识差负积累越来越多。

尽管很多作业勉强完成，大多都是抄的、应付过关交差了事。

这些问题都是当年我面对的难题。

如何解决？从传统课堂教学思维中，只能归咎生源差，学生不勤奋、不努力，不热爱学习，没有远大的人生目标，得过且过，得混且混。

经过对满堂灌课堂教学方式的深刻反思，我发现了一个问题。

传统课堂教学所有任务都是在传授知识，把最重要的学生掌握知识、运用知识和提高解决实际问题的能力三个最重要的内容放在了课外，对于学科作业众多、心智不成熟的学生而言，只有极少数学生勉强能做到，绝大多数学生根本无法完成这些艰巨而智慧的任务，那些优秀的极少数也只是“山中无老虎、猴子称霸王”的“优秀”。

我决定改变课堂教学方式，尝试着缩短课堂教学所讲授知识的时间和内容，精讲重点、难点，加入易错点、易忘点，增加拓展点。

同时在传授知识环节的基础上，首次将“引导学生掌握知识、组织学生运用知识和帮助学生提高解决实际问题能力环节”纳入课堂教学，成为比传授知识还更重要的内容。

目的很简单，就是要提高教学质量，让学生考出好成绩。

课堂教学策略随之演变成“三分讲、七分练、课堂训练，练中讲、讲中练、讲练赛考”，彻底告别了满堂灌。