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绪论实验心理学的形成与发展•实验心理学是以实验方法研究心理和行为规律的科学。
19世纪以来，心理学家使用生理学、物理学和数学方法运用在心理学研究之中，使心理学走上了实验研究的科学之路。
•一些哲学家和生理学家赫尔姆霍茨、韦伯、费希纳和冯特等人率先采用实验的方法研究了一些感觉和知觉范围内的问题，他们的共同努力促进了实验心理学的形成。
•冯特奠定了心理学研究的实验基础之后，众多后来者采用不同的思路和方法进行心理学的实验研究，发展出了众多的心理学研究流派。
一、实验心理学的形成•（一）韦伯•韦伯（1795－1878）是德国解剖家、生理学家，感觉生理心理学和心理物理学的创始人之一。
他1795年6月24日生于萨克森的维登堡，1815年获莱比锡大学博士学位，两年后任该校医学院讲师，1818年任解剖学和生理学助力教授，182１年任教授。
主要从事血液循环和感觉，特别是触觉的研究工作。
代表著作有：《论触觉》（1834）、《触觉与一般感觉》（1846）等。
•韦伯对心理学主要有两大贡献：一是用实验系统证明了两点阈限的概念，二是发现了韦伯率。
•韦伯第一次用实验证明和测量了两点阈限•阈限概念本来是赫尔巴特提出的，但是缺乏实验的根据。
韦伯先用圆规的一个尖端同两个尖端交错着接触被试的各部分皮肤，然后一点点扩大两点之间的距离。
在不用视觉的情况下，让他把从一点到两点的距离感觉报告出来。
韦伯把刚刚能辨别出皮肤上两个刺激点的最短距离称为两点阈限。
这一概念从实验心理学的建立至今仍在广泛的应用。
•韦伯提出了心理学上第一个定量的差别阈限定律即韦伯率•韦伯首先发现重量的最小可觉差异，确定两重物之间的最小可觉差异与标准之比是一个常数。
后来又推广到研究皮肤表面的两点阈，线的长度和音的高低，发现它们的比值也是一个常数。
据此，韦伯于1834年提出了韦伯率，即差别阈限的定律。
•刚能察觉出刺激有差别时，刺激得增量和原来刺激值的比是一个常数。
韦伯率用数学公式表示：△I / I = K•(I : 代表标准刺激的强度△I ：代表刚能一起感觉的刺激曾量，亦即差别阈限 K ：代表常数)•韦伯既打破了对阈限的哲学思辨，又超越了对感觉现象用经验检验的局限，在心理学史上他第一次对感觉与外在刺激的互动关系进行了实验研究和定量分析，用数学公式表示出人的差别阈限与标准刺激之间的函数关系，提出了心理学的第一个定量法则——韦伯率。
第五章心理物理法含义阈限测量量表类型心理量表法心理量表的建立由来信号检测论基本原理三个测量指标接受者操作特征曲线1.阈限的含义（1）感觉阈限（sensory threshold），简称阈值，是刚刚能引起反应的刺激量，包括绝对阈限和差别阈限。
1）绝对阈限（absolute limen, AL）指刚刚引起心理感受的物理刺激量；操作定义：有50%的实验次数能引起感觉的刺激值；2）差别阈限（different limen, DL）指刚刚引起差别感受的物理刺激量；操作定义：50%的实验次数能引起差别感觉的那个刺激强度之差。
2.阈限的测量（1）极限法1）含义2）绝对阈限的计算3）差别阈限的计算（2）恒定刺激法1）含义2）绝对阈限的计算3）差别阈限的计算4）误差（3）平均差误法1）含义2）绝对阈限的计算3）差别阈限的计算4）误差（1）极限法1）含义：也叫最小变化法，序列探索法、最小可觉差法。
将刺激按递增或递减系列的方式，以间隔相等点，即阈限的位置。
2）绝对阈限的计算第一步，在一个刺激系列中，被试的反应转折点处对应的两个刺激强度的中点就是这个系列的阈限。
第二步，求出所有系列阈限的均值，这就是绝对阈限值。
3）差别阈限的计算第一步，计算各个刺激系列差别阈限的上限和下限,并求出各个刺激系列上限和下限的平均值。
（L u , L l)第二步，这时上限和下限均值之间的距离叫做不肯定间距（记为Iu）；第三步，不肯定间距的一半即为差别阈限差别阈限计算公式的推导过程上差别阈（DL U）=上限-标准刺激（S t）下差别阈（DL l）=标准刺激-下限差别阈限（DL）=（DL U+DL l）/2几个概念主观相等点（point of subjective equality）：不肯定间距的中点就是主观相等点（PSE）常误（constant error）：主观相等点理论上与标准刺激大小相等，实际却有一定差距，这个差距成为常误（CE）4）误差a.习惯误差：递增序列时使阈限升高，递减序列时使阈限降低。
第十章 情绪关键词习得性失助 耶克斯－道森定律 图片联想实验 归因理论 损失厌恶 心境形容词核对表 情绪-心境测查量表 维量等级量表 分化情绪量表 三维模式图 最大限度辨别面部肌肉运动编码系统 条件性情绪技术 双跑道程序 情绪诱导法 时间抽样技术课程讲义第一节 情绪的产生和获得一、情绪的产生——沙赫特的实验（一）实验背景(1) 詹姆斯和兰格提出情绪发生依赖于能引起个体生理反应的刺激，即刺激引起生理反应，而生理反应引起情绪，生理反应是情绪产生的直接原因。
(2) 坎农进一步指出这种生理反应就是刺激所引起的神经冲动向丘脑部位的传递。
巴德则验证了丘脑在情绪产生中的作用。
(3) 阿诺德提出对外部环境的认知评价是情绪产生的直接原因，认知－评估作用产生于有机体生理反应、情绪体验和采取某种行动之前。
(4) 伊扎德为代表的研究者认为情绪是在适应环境的过程中逐步发生的，环境因素十分复杂，因此任一情绪体验的产生都可能是由环境中的不同因素引起的。
(5) 沙赫特和辛格的实验思路在这样一种争论的背景下出台，他们希望在实验中分别对生理、认知和环境三因素进行控制，研究它们对情绪产生的综合作用。
（二）实验过程第一步：使所有被试的生理唤醒状态相同。
第二步：诱使三组被试对自己的生理状态作出不同的认知解释。
第三步：使被试处在不同的环境中。
实验者观察这两种环境下各组被试的情绪反应。
（三）实验结果被试的情绪反应受到认知、生理状态和环境的共同作用，其中认知因素对情绪的产生起关键作用。
二、情绪的先天获得——哈罗的实验（一）实验背景(1) 情绪的先天论者认为，爱是天生的需要；而行为主义者认为爱总是和解决饥饿、干渴和避免痛苦这些基本需要相联系，婴儿对母亲的爱不过是对食物需要的副产品。
(2) 哈罗设想，如果行为主义的情绪习得论是正确的，那么幼猴理应对满足其生理需要的事物产生依恋；而如果爱是先天的需要，那么幼猴的依恋对象就不一定是食物提供者。
（二）实验方法第一步：实验者制作了两只代理母猴，其中木制母猴能够提供接触安慰，而铁丝母猴则不能够。
第三章实验的设计概念实验设计内容与评价标准基本类型需考虑的方面评价标准非实验设计实验设计（按控制程度）准实验设计真实验设计被试间设计实验设计（按被试分配）被试内设计混合设计一、基本类型1.根据实验处理中被试人数的多少：①大样本设计；②小样本设计。
2.根据实验中要操纵变量的多少：①单因素实验设计；②多因素实验设计。
3.根据对实验控制条件的严密程度的不同：①非实验设计；②准实验设计；③真实验设计。
4.根据在自变量及各处理水平中是否用相同被试：①被试间设计；②被试内设计；③混合设计。
二、被试间/内和混和设计一、被试间设计1.含义2.优缺点3.解决缺点的方法二、被试内设计1.含义2.优缺点3.克服缺点的方法三、混合设计1.含义2.如何计算实验处理数3.优缺点及克服方法两个技能：1.区分被试间设计、被试内设计、混合设计2.在混合设计中，区分被试内因素和被试间因素（一）被试间设计1.含义：每个被试只接受一个的处理，各自独立地在不同的处理条件下接受因变量的测量。
也被称为组间设计、独立组实验设计。
每个被试一个处理内和混和设计2.优缺点（1）优点12岁小学生40岁大叔80岁青光眼老爷爷一个处理方式不会污染另一种处理方式，避免了顺序效应（练习、疲劳）（2）缺点1）被试差异对实验造成的影响难以控制；2）需要的被试数量比较大。
3.克服缺点的方法缺点是由于不同的被试有差异造成的！因此，解决方法就是减小被试间的差异如何减少不同被试组之间的差异？(1)匹配法：将被试按某一个或几个特征上水平的相同或相似加以配对，然后把每对中的被试随机分配到各组，使各组之间的被试同质。
步骤：第一步前测，第二步分数配对，第三步随机分组2）匹配法的问题：第一，特征太多，无法完全匹配第二，工作量大第三，在多个特征之间有交互作用时，可能混淆实验结果第四，可能出现回归假象（2）随机化法：把被试随机分配到不同的组，接受不同的自变量处理。
随机化法的统计学前提：各随机被试组在未经过不同处理之前时相等的（差异在统计允许的限度内）（二）被试内设计1.含义：每个被试都会受到所有水平自变量的影响每个被试所有水平2.优缺点（1）优点1）节约被试人数2）排除了个体差异（2）缺点1）接受不同处理时的时间间隔，可能会有偶然事件发生影响实验结果。
《实验心理学教案》PPT课件第一章：实验心理学概述1.1 实验心理学的定义介绍实验心理学的基本概念和研究方法解释实验心理学在心理学研究中的重要性1.2 实验心理学的历史发展回顾实验心理学的起源和发展过程介绍重要实验心理学家的贡献和实验研究1.3 实验心理学的研究方法解释实验设计的基本原则和类型介绍实验控制和实验变量的概念第二章：感知实验2.1 视觉感知实验介绍视觉感知的基本原理和实验方法分析经典视觉感知实验的结果和解释2.2 听觉感知实验介绍听觉感知的基本原理和实验方法分析经典听觉感知实验的结果和解释2.3 触觉感知实验介绍触觉感知的基本原理和实验方法分析经典触觉感知实验的结果和解释第三章：学习与记忆实验3.1 经典性条件反射实验介绍经典性条件反射的基本原理和实验方法分析经典经典性条件反射实验的结果和解释3.2 工具性条件反射实验介绍工具性条件反射的基本原理和实验方法分析经典工具性条件反射实验的结果和解释3.3 记忆实验介绍记忆的基本原理和实验方法分析经典记忆实验的结果和解释第四章：情绪与情感实验4.1 情绪理论概述介绍情绪理论的基本概念和理论观点分析情绪理论的实验研究和证据4.2 情绪实验介绍情绪实验的基本原理和实验方法分析经典情绪实验的结果和解释4.3 情感实验介绍情感实验的基本原理和实验方法分析经典情感实验的结果和解释第五章：认知实验5.1 注意实验介绍注意的基本原理和实验方法分析经典注意实验的结果和解释5.2 记忆与决策实验介绍记忆与决策的基本原理和实验方法分析经典记忆与决策实验的结果和解释5.3 问题解决与创造力实验介绍问题解决与创造力的基本原理和实验方法分析经典问题解决与创造力实验的结果和解释第六章：发展心理学实验6.1 发展心理学概述介绍发展心理学的基本概念和研究方法解释发展心理学在心理学研究中的重要性6.2 认知发展实验介绍认知发展的基本原理和实验方法分析经典认知发展实验的结果和解释6.3 情感与社会发展实验介绍情感与社会发展的基本原理和实验方法分析经典情感与社会发展实验的结果和解释第七章：心理测量学实验7.1 心理测量学概述介绍心理测量学的基本概念和研究方法解释心理测量学在心理学研究中的重要性7.2 心理测量工具与实验介绍常用心理测量工具及其实验方法分析经典心理测量实验的结果和解释7.3 心理测量学实验设计与分析介绍心理测量学实验设计的基本原则和方法讲解心理测量学实验数据的分析和解释方法第八章：心理病理学实验8.1 心理病理学概述介绍心理病理学的基本概念和研究方法解释心理病理学在心理学研究中的重要性8.2 心理疾病实验介绍心理疾病的基本原理和实验方法分析经典心理疾病实验的结果和解释8.3 心理治疗方法与实验介绍心理治疗方法的原理和实验方法分析经典心理治疗实验的结果和解释第九章：社会心理学实验9.1 社会心理学概述介绍社会心理学的基本概念和研究方法解释社会心理学在心理学研究中的重要性9.2 社会影响与行为实验介绍社会影响与行为的基本原理和实验方法分析经典社会影响与行为实验的结果和解释9.3 人际关系与群体动力实验介绍人际关系与群体动力的基本原理和实验方法分析经典人际关系与群体动力实验的结果和解释第十章：应用心理学实验10.1 应用心理学概述介绍应用心理学的基本概念和研究方法解释应用心理学在心理学研究中的重要性10.2 心理咨询与治疗实验介绍心理咨询与治疗的基本原理和实验方法分析经典心理咨询与治疗实验的结果和解释10.3 心理学在生活中的应用实验介绍心理学在生活中的应用原理和实验方法分析经典心理学在生活应用实验的结果和解释重点和难点解析1. 第一章实验心理学概述：理解实验心理学的基本概念和研究方法是学习后续章节的基础，特别是实验设计的基本原则和类型，实验控制和实验变量的概念。
第六章主要实验主要实验部分学习指南1.实验名称2.研究内容（目的）3.研究过程（自变量/因变量/设计方式等）4.实验结论5.部分实验需要了解研究者6.借机复习普心理论（一）感觉记忆的实验范式1.图像记忆的研究（1）全部报告法（受到记忆消退的影响）斯柏林提出，要求被试对呈现的记忆材料全部回忆。
结果表明，当呈现的字母（记忆材料）少于4个时，被试可以全部正确的报告，当字母数量大于5个以上时，被试报告出现错误，平均正确数在4.5个左右。
斯柏林认为感觉记忆的存在时间太短，以至于被试在回忆过程中遗忘了部分信息，全部报告法具有局限性。
（2）部分报告法（一定程度避免了感觉记忆消退的影响）斯柏林提出，要求被试对呈现的材料进行部分回忆斯柏林在很短的时间里（50ms）向被试呈现排列成矩阵（如3*4）的字母，每一行字母对应不同的声音，如要求听到高音报告第一行字母，听到中音报告第二行字母，听到低音报告第三行字母。
结果表明被试正确报告每行字母的数量为3.04个，则推算出被试脑中保存的数量约为3.04×3=9.12个。
（3）延迟部分报告法斯柏林提出，与部分报告法类似，不同点在于呈现记忆材料和回忆之间有一段延迟时间，一般在0~2s之间。
结果表明，没有延迟的时候，正确回忆率为80%，当延迟0.15s时，回忆率下降到60%，当延迟0.3s时，则降为55%，当延迟超过0.5s时，部分报告法的成绩和全部报告法的成绩基本相同。
说明在记忆的最初阶段，存在一个容量较大的感觉记忆来保存刺激的信息，但其中部分信息会在1s中内迅速消退。
2.声像记忆莫瑞等人模仿斯柏林的部分报告法设计了“四耳人”实验。
莫瑞等人在一个房间的四个角落里放了四个扬声器，被试可以听到四个声音。
实验时可同时通过2~4个声源同时呈现1~4个字母，刺激呈现完后，被试要根据视觉提示报告他听到的字母。
结果：声像记忆的容量比图像记忆的小，平均只有5个左右；声像记忆的保持时间较图像记忆长，可达到4s之久；（二）短时记忆的实验范式1.短时记忆的编码实验（1）康拉德听觉编码理论，认为短时记忆中只存在听觉编码。
第二章心理实验的变量实验范式心理学实验与理论实验逻辑（2013.36）实验与理论的关系理论的可证伪性和操作主义自变量及其操纵实验研究中的变量因变量及其观测额外变量及其控制内部效度实验研究的效度外部效度构想效度统计结论效度一、心理学实验与理论（一）实验范式比较经典的实验设计，被有相同或类似目的的后人多次沿用，最终形成了一种实验范式。
即一种相对固定的实验程序1.双耳分听范式实验者：Broadbent实验流程：向被试的右耳呈现3个数字，同时向左耳呈现另外3个数字，如右耳呈现4，9，3；左耳呈现6，2，7.呈现速度：2个/秒；要求被试用以下两种方式回忆再现1.以左右耳为单位，分别再现左右耳接收的信息。
2.以双耳同时接收信息，按顺序成对地再现结果：第一种方式再现的准确率65%，第二种20%。
（二）实验与理论的关系1.一方面，心理学实验需要理论的指导。
理论是研究问题和假设提出（实验的起点）的依据之一。
2.另一方面，心理学理论也需要实验的检验。
只有不断得到实验检验的理论才能不断完善和发展。
（三）理论的可证伪性和操作主义1.可证伪原则只有当一个理论推导出的各种预测有被证明是错误的可能性时，这个理论才是有用的。
即有用的理论必须符合可证伪性原则。
2.操作主义科学研究不去定义一个概念，而是根据实验中操作这个概念的手段或者是测量这个概念的方法来定义它，这是概念的操作定义。
不对概念的本质刨根问底，而是通过操作定义来规定概念的思想被称为“操作主义”。
（四）实验的逻辑★★★1.实验目的：做因果判断，即有哪些原因导致了哪些结果2.实验逻辑：通过改变某些因素X→导致某些行为变化Y二、实验研究中的变量1.变量的含义：在数量上或质量上可变的事物的属性。
（1）数量变化：如，身高150-180（2）质量变化：如，性别找变量：一项实验拟考查图片材料是否比文字材料更容易识记（2007.40.部分题干）这道题里面提到了哪些变量？实验逻辑：通过改变某些因素X→导致某些行为一项实验拟考查图片材料是否比文字材料更容易识记（2007.40.）自变量？因变量？实验逻辑：通过改变某些因素X→导致某些行为Y是不是一定能证明X与Y之间因果关系？一项实验拟考查图片材料是否比文字材料更容易识记自变量：材料性质；因变量：识记程度还有哪些因素会影响识记程度呢？年龄智力噪音识记顺序额外变量：（实验者控制）是与实验目的无关，但能对被试反应有一定影响的变量。
十个心理学的经典实验之一：你是热型人还是冷型人每个月，我会收到一些邮件，或者当面和一些企业的经理人朋友做交流，他们会问到，“流程管理怎么在企业中推进呢”？我在回答这些问题、探讨推进的方式方法的时候，也会从字里行间和言谈举止中观察，提问的这位经理，是一位热型人还是一位冷型人呢？因为，我觉得，流程管理推进者本身的一些性格、特质，对流程管理的推进效果如何非常有关，流程管理绝不仅仅是“一把手支持”、“公司总体发展提出迫切需求”这样的“宏观”的事儿。
看一个经典的心理学实验：美国社会心理学家阿希（S.E.Asch）在一项经典性的实验研究中（1946年），他给一组被试人员一张描写人性特征的形容词表，表上面列有7种品质“聪明－熟练－勤奋－热情－坚决－实干－谨慎”。
给另一组被试人员的形容词表中，同样列出7种品质，除把“热情”换成“冷淡”外，其余两表均相同。
然后主试者要求两组被试人员根据表上的形容词来描写人物形象，结果两组被试所形成的印象完全不同，前者所描述的是一个热情、易于交往的热型人，后者则被描述为一个冷漠、自私的冷型人。
从这个心理学实验，我们值得引申思考的是：•作为一位流程管理的推进者、管理变革的推进者，你自我评价是冷型人多一些、还是热型人多一些？•哪怕你已经是“聪明－熟练－勤奋－坚决－实干－谨慎”，但你足够“热情”吗？业务部门的人员评价你，会用到“热情”还是“冷淡”这个词？•业务部门的各级经理和人员，当碰到棘手问题、烦心事、扯皮的争端要找人帮忙，甚至就是没有什么明确目标、就是要找个人倒倒苦水、喝个小酒发发牢骚的时候，你会是他们首先想到的人选吗？•当企业高层向业务部门征求意见，问他们对你这位企业管理部经理/骨干/流程专员的评价如何，你估计他们会说你的好话、还是坏话？有经理可能会说，搞变革、搞流程优化的推进，还是要看重专业实力，光和业务经理打成一片有什么用，最后还是要拿出过硬的方案才行啊。
我同意这种对专业能力的坚守，但心理学研究告诉我们：你专业与否，会让业务部门尊重你多一些或者少一些，但不会令业务部门更喜欢你，自然也就不会说你的好话更多一些。
