作文《创新的火花》

墨　占　，●ｔ’　燃学生的创新火花　在语文教学中如何培养学生的创新能力　刘春芳　（会宁县郭城驿镇郭城小学，甘肃白银７３０７２６）　摘要：语文教学的核心是培养学生的思维能力，而　思维能力的最高层次是创新性思维，因此，在实际的语文　教学活动中．教师应高度注意培养学生的创新性思维。具　体做法为：发挥语文学科功能．优化语文教学过程，改革　语文教学方法，等等　关键词：小学语文教学　思维能力　创新能力　实施创新教育。培养创新人才是２ｌ世纪教育的新主　题。发展迅速的信息时代首先要求人们具有创新意识。这　就要求学校教育把学生培养成具有创新精神、创造能力　的新型人才。语文教学肩负着重要的神圣的使命。因此，　在语文教学中教师必须充分挖掘和运用创造性因素，发　挥学科的思维功能，努力培养学生的创新思维力．全面提　高学生的整体素质。教师有创造性的教学思想和方法，才　能培养出有创造精神的学生。　语文教学的核心是培养学生的思维能力，而思维能　力的最高层次是创新性思维，它是一种具有开创意义的　高智能的思维活动。小学语文是基础教育的基础学科，其　听说读写的要求中蕴含了丰富多样的创造性冈素　因此，　在小学语文教学中，教师应充分挖掘和运用创造性闪素．　发挥语文学科的思维功能，努力培养学生的创新能力，进　而促进和提高学生的整体素质。　一、发挥语文学科功能。培养创新能力　创新精神实质是人们从事创造性活动的愿望与态　度．它需要人们的内在动机和外在动机去激励和推动。因　为激励可以使人发现自身的积极因素，从而产生自信。人　有了自信，就会产生巨大的勇气和动力．凡是有所成就的　发明家，他们的创新行为都离不开创新精神的激发　创新　意识强的人，总能从超出常规的独特视角去分析问题和　解决问题，具有强烈的创新欲望和宝贵的创新勇气　在语　文教学中，教师应充分挖掘教材的创新因素．鼓励启发．　引导学生多提问，多质疑。肉为提问是一个人从已知伸向　未知的心理触角，是创新意识的具体体现。语文教材中的　绝大多数课文闪烁着作者创造新思维的光辉．在教学法　过程中，教师要精心设计各个环节，有意识地将这些创造　新因素加以提示，使之成为活跃思维的触发点。　二、优化语文教学过程．发展创新能力　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限　的，而想象力概括这世界上的一切，推动着进步，并且是知　识化的源泉。”想象是创造的先导，是从模仿到创造的阶梯。　想象力是人们在头脑中对已有表象进行加工，创造新形象　的能力。任何创造性的活动都离不开想象，具备了这种能　力．才能不断有所创见。想象又是拓宽儿童思维空问最好的　途径。可见，培养学生能够创造性地学习，发展学生的想象　力．使学生善于创造尤为重要。在教学中，教师要经常指导　学生进行想象创造的训练，从而点燃学生的创新之火．指导　学生创造性学习。激起学生的想象并不是一件玄妙的事，关　键是教师要为激发想象提供契机。一是要让学生获得直接　印象：二是形成需要的推动。想象往往是与儿童的感受紧密　相连的。在优化的情境中，因为图画、音乐、表演艺术的直观　性，学生能获得鲜明的直接印象．这种“直接印象”笼罩着　艺术的美．进入儿童意识．为儿童展开想象做了十分有效　的心理上、情感上的准备．甚至处于一种呼之欲出的状态　文学作品的艺术形式要求精炼含蓄．这就决定了作者对情　节不能作巨细无遗的描写。语文教材中的有些课文作者在　叙述和描写中，情节出现活跃，叙述有省略，这就给学生的　想象活动留下了弛骋的空间。在教学中教师可抓住这些“空　白”，引导学生根据一定的目的．凭借文章中提供的线索和　生活中积累的有关表象，去进行创造性的想象，加以补充、　衔接。有些课文引导学生从人物的外表描写中去想象他的　内心世界．或从人物的语言描写去想象他的动作、神态。通　过这样的填补，学生在阅读时就不会停留在字面上．而注　意挖掘深层次的内容，并从中深刻体会有所发现的乐趣。　三、改革语文教学方法。训练创新能力　启发式教育的本质在于通过启发知识来创新。教师　要善于引导学生发现问题，并对提出的问题敢于大胆猜　测、想象和联想，使知识在积累中不断选择提炼，从而获　得更新。如《圆明园的毁灭》一文先描写了“当年圆明园的　辉煌”，接着义描写了“圆明同的毁灭”。我在教学结束时　设置了这样一个有趣的话题：“曾经有一些文物工作者提　议要重修圆明园，重放圆明园的光彩。但也有一些人持反　对意见。那么你认为是该重修还是保持原样呢？”学生面　对这样可以充分体现个性的趣味问题，兴趣盎然，人人参　与争辩，各个据理力争，课堂气氛很热烈。在激烈的辩论　中，学生都有一种信念：不忘国耻，振兴中华。可见抓住矛　盾，设置疑问，诱发学生从被动进入积极思维状态．引起　认知情感上的冲突，能激发学生强烈的求知欲，促进学生　去深入理解，培养创造能力，在自主学习中创新。以学生　为主题的自主学习一般采用个人自学、小组交流、全班讨　论、教师讲评的步骤。学生通过自学汇报、自学提问，与他　人交流、讨论，培养了创新精神和创新能力。　教师在设计课堂教学时，必须根据学生学习语文的　规律，在每一个环节上体现学生的主体地位，使学生的主　体作用得到充分发挥。要让学生在积极思考中提出问题．　解决问题，并能在信息交流中大胆发表自己的观点。《草　船借箭》一课，在自学汇报时学生提问：为什么课题中用　“借”而不用“骗”？我让学生读课文后相互讨论，各抒己　见．然后让学生归纳用“借”的好出：一是说明有借必有还，　

栏目主持人：姜楚华Ｅ－ｍａｉ　ｌ：ｊｏｈｔｏｕｇａｏ＠ｌ　６３．ｃｏｍ　

点燃创新思维的火花　

《义务教育英语课程标准》（２０１１　

年版）指出，培养学生创新性思维能力　

是英语教学的主要目的之一。教学时，　

教师应基于阅读文本，为学生搭建创新　

性思维的平台，多角度开发学生潜能，　

培养学生独立思考的能力。　

一、培养问题意识　

问题意识是培养学生创新精神的　

基石。一切思维都是从问题开始的。　

作为思维的驱动力，强烈的问题意识有　助于学生发现问题、解决问题，直至进　

行新的发现——创新。平时课堂上，教　

师要营造民主、平等的课堂氛围，组织　

多种形式的讨论，鼓励学生大胆发言，　

表达自己的观点。只有这样，学生才会　

敢于提问，敢于批判质疑，敢于展现自　

己的成果。　

在学生敢问的基础上，再培养学生　善于提问。笔者每次上新课的时候，都　

会引导学生提出有价值的问题。如果　

有的学生提出的问题较简单，就让他们　

自己去找答案；如果有的学生提出的问　

题确实闪耀着创新思维的火花，值得探　

讨，笔者就会首先肯定学生的质疑精　神，并以此为契机，点燃全班孩子的创　

新思维火花。就这样在不断提出问题　

和解决问题的过程中，学生形成习惯，　

学会主动思考，获取知识，敲开了未知　

领域的大门，体验到创新性思维带来的　

成功与快乐。　

二、设计多样任务　阅读是一个认知和言语交际的过　

程，课文阅读教学的任务设计要体现多　

样性要求，即阅读任务不能单一化，不　

能停留在一个层面上，要还原阅读的本　

来面目。教师可以从不同的角度设计　●李孝娟　

任务，设计时要有侧重点，维持学生的　

兴趣和注意力，以此培养学生的创新性　

思维能力。　

教师可以设计推测任务。在阅读　

教学尤其是读前活动中，教师可以基于　

图片、文章、标题等设计推测任务，激发　学生的阅读兴趣。如，仁爱版《英语》九　

年级下册Ｕｎｉｔ　６　Ｔｏｐｉｃ　３　Ｓｅｃｔｉｏｎ　Ｃ的　阅读部分以Ｇｒａｄｕａｔｉｏｎ　Ｃｅｒｅｍｏｎｙ为标　题，介绍了毕业典礼这个话题。笔者根　

让生物谋闪耀创新　湖南省益阳师范学校张宏亮　高中生物新课标在吸纳现行高中　生物教育优点的基础上，更尊重学生多　样化发展的需求，尤其重视发展学生的　创新精神和实践能力。　生物课中如何让创新火花闪耀呢？　一、诱惑学生“想”创新　１．消除创新神秘感。帮助学生树立　自信。　笔者认为，利用生物原型消除创新　神秘感，是帮助学生建立自信心的关　键。　为此，在教学中，我例举了大量生　物仿生实例。例如，鲁班由割破手的茅　草发明了锯，科学家由蝙蝠的雷声定位　发明了雷达，由荧火虫的荧光发明了冷　光，由龟壳到薄壳建筑，由蜻蜒的翅痣　增设了飞机的配重……这些事实都让　学生觉得，创新并不神秘。　２．有效利用教材内容，帮助学生树　立自信。　如神经系统一节，我补充介绍了大　脑的潜能：大脑由１５０个细胞组成。一　个人的一生总记忆储量相当于３～４　个美国国会图书馆（藏书２００万册）的　信息量。为什么还没有人达到这么大的　信息储量？这是因为，人们日常生活仅　使用了脑细胞总量的５％～１０％，９０％以　上的细胞被闲置浪费。　我接着启发：天才只不过比平常人　多开发了一点脑潜能而已，每个人都有　着丰厚的物质基础，都有创新的天赋，　因此，只要勤于用脑，就能最大限度发　挥大脑的潜能。　二、鼓励学生“敢”创新　１．创设自由安全的课堂环境。　笔者在教学中，创造了安全自由的　的课堂环境，促使学生想说、敢说。　①鼓励学生标新立异：　课堂教学中，我鼓励学生学习中突　破思维，使学生在感受创新带来的愉悦　中敢于创新。如讲述人体无氧呼吸产生　Ｃ　Ｈ　０，时，有学生问：为什么不产生　ｃ　２　Ｈ　５　０　Ｈ？若产生ｃ　２Ｈ　５　０　Ｈ又会　怎样？　针对这种求异的思维火花，我趁机　借题发挥，激励学生深层次地思索和训　练，愉快地启动思维过程，促进大胆创　新。　②允许插嘴：　学生不由自主插嘴，正是他发现新　知、产生创新思维的时候，学生插嘴时　我不是批评否认，而是及时鼓励和表　扬，大大增强了学生质疑和创新的勇　气。　２．培养学生的问题意识。　问题意识不仅能体现思维的活跃　和深刻性，也反应了学生思维的独立性　和创造性，让学生面临问题困惑需要新　知识解决问题的困境中，激发强烈的求　知探索欲望。　如：在学习孟德尔遗传定律后，我　让学生做一些遗传性状的调查后，针对　人类色肓的遗传现象，请同学对比两种　遗传在后代性别上的差异。　学生产生了这样的疑惑：“为什么　父母都正常，会有色育儿子，而女儿都　正常？”“为什么有些遗传与性别有关，　有些又与性别遗传无关？”学生处在自　己发现的问题情境中，思维空前活跃。　笔者及时鼓励学生提问并及时表扬，有　效地激发了他们敢于创新的勇气。　三、引导学生“要”刨新　１．实验设计力求独创性。　在生物实验部分的教学中，我从材　料的选材、方案制定、步骤的实施等方　面，按学生独立思考一小组讨论一呈现　方案一组内自评一班内互评的程序展　开，评价哪些值得肯定，哪些方面要改　进、如何改进等，然后再阅读书上的实　验方案，比较自己的想法和书本哪些不　一样，哪种更佳。　虽然学生设计大多可行性和缜密　性有所欠缺，但久而久之，学生会形成　一种主动思考的习惯，从而产生主动要　创新的需求。　２．例题选择与讲解力求相似性、相　关性、相反性，满足学生的创新解题愿　望。　例如，学完减数分裂后我选了这道　例题：基因型为ＡａＢｂ的细胞有丝分裂　后期、减数第一次分裂后期、减数第二　次分裂后期移向细胞两级的基因分别　是什么？　问题一出来，学生争先恐后地回　答，表现出强烈的解题愿望。甚至有同　学提出了有丝分裂后期和减数第二次　分裂后期移向细胞两级的基因相同；还　有同学提出，减数分裂四分体时期可能　发生非姐妹染色单体的交叉与互换，减　数第二次分裂后期移向细胞两级的基　因可能不同，整个课堂展现出学生强烈　的创新解题愿望。　｝

点燃学生的创新火花

教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”即是说“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’”。可见作为一名小学教师，在小学这个基础教育阶段必须要致力于培养学生的创新意识，设法点燃学生心中的创新火花，从而逐步培养学生的创新能力。

一、引导求同辨异

创造性学习就要求学生要有独立果敢的品质。因此，在教学中，要培养学生敢于发表自己独立的见解，不满足唯一正确的答案，求同辨异。课上，我总是给学生留出“时间空白”，积极为学生提供讨论学习的机会，形成教师与学生之间、学生与学生之间的思维互动，让学生自由发表意见、新信息与旧信息融合，便会产生一些新异的观点，这种新观点便是学生自己的独立见解。教师引导学生不满足于唯一的答案，创造性地获取知识。

二、启发立体思考

教师要培养学生，立体思考，从事物的内在联系上去发现与问题相关的各种关系，从而获得解决问题的办法。对一个学习内容，教师要引导学生用发散思维从多层次、多角度、多侧面进行分析判断，找出与它们相交叉而形成的立体系列，使学生的学习既有深度又有广度，以点燃学生创新的思想火花。学生懂得了事物方方面面存在着内在联系，并从事物的联系中去发现问题、解决问题，学生创新意识得到增强。

三、敢于推陈出新

教师要鼓励学生以创新的态度来对待学习对象，要培养学生在学习方法上，推陈出新而非墨守陈规。这就要引导学生摆脱思维定势，倡导变向思维。打破常规的思维，它有利于创造新思想、新理论。

四、乐于想象创造

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见，培养学生能够创造性学习，发展学生的想象力，使学生善于创造尤为重要。教师要经常性的指导学生进行想象创造的训练，从而点燃学生的创新之火。为发展学生的创新思维，培养学生的创新能力奠定了良好的基础。