解析小学数学分层教学
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◆ ◆ ◆ ◆
解 析 小 学 数 学 分 层 教 学
◆ 廖 志腾
（ 福建省安溪县尚卿中心学校福林小学）
【 摘要】在 小学数 学教 学中， 很 多的教师都在采用传统的方式来进行教学 ， 虽然部分 学生得到 了一个较 好的成绩 ， 但从绝 大多数 学生的情 况来看 ， 无论是试卷上 的成绩还是 总体 的学习情 况， 都没有达到应有 的标 准。从 客观的 角度 来说 ， 这与教 学方式有很 大的关 系。我 们需
中， 教师必须照顾到每一个 学生 的学习情 况 以及 过后 的复 习情况 ， 采取 综 与 自身 的优势 ， 在双重作用下能够快速的提升 ； 而 学困生在接受教 学 以后 ，
并且为 之后 的学习产 生较大 的积极 影响 ， 合 性的方式来讲 解。另外 ， 小 学 生 对 分 层 教 学 的心 理 接 受 程 度 也 有 待 考 可 以打 下 一 个 较 为 坚 实 的 基 础 ， 察 。 由 于 小 学 的 主 要 科 目为 三 种 ： 数学 、 语文 、 外 语 。一 旦 在 数 学 教 学 中 开 同 时还 会 树 立 较 强 的 自信心 ， 在 主 观 上 获得 较 大 的助 力 。
从而强化他们 在课堂 上学 习的知识 。本文认 为 ， 教 师在布 类是学优生 （ Ａ层 ） 。 他们 的逻辑思 维能 力和理解 能力较 强 ， 基本 上能够 当 点来进行布置 ， 置 作 业 时 ， 要 面 向不 同的 学 生 体 现 层 次 性 ， 不 再是 “ 一 刀 切 ” ， 而 要 给 出不 同 天学 习当天消化 ， 并且有效 的掌握好 知识 ， 能够 灵活的运用 ； 第二类是 中等 布置 学生 （ Ｂ层 ）， 这部分 学生的成绩存在较大的浮动 情况 ， 如果 稍微松懈 ， 就会 层次 的作业供学生选择。在 内容上可分为基础知 识题和技术能 力题 ， 沦落到学困生的行列 中， 但是 刻苦 学习 的话 ， 短 时 间 内 就 可 以 获 得 较 大 的 作 业 时应 分 别 指 定 哪 些 题 目必 须 完 成 、 哪 些 题 目可 以 选 择 完 成 、 哪 些 属 于
标准 进行分层 ， 可以对之后 的教学 工作 产生 一定 的积极 影响。 另一方 面 ， 由于 层 次 为 三 个 ， 因 此 在 管 理 的时 候 ， 也 能 够 达 到 一 个 理 想 的 效果 。
二、 教 学 目标 分 层 五、 评 价 分 层
在分层教学 中， 评 价 分 层 是 一 个 不 可 忽 视 的 环 节 。 分 层 评 价 是 实 施 分 层教学的保证 ， 对 不 同层 次 的学 生 采 取 不 同 的 评 价 标 准 ， 充 分 发 挥 评 价 的
、
学 生 分 层
我们 可 以在今 后 的工作 中， 对数 对于小学数学来说 ， 进行分 层教 学必 须按 照顺序 逐步 进行 ， 首 要 的 工 会 出现界限不清的情况。针对 这个特点 ，
从学优 生到学 困生 要 对 学 生 进 行 一 定 的 分 层 。 一 般 来 说 ， 可以将 学生分 为三 类 ： 第 一 学 作 业 进 行 有 效 的分 层 ，
提升 ， 加入学优生的行列 ； 第三类就是学 困生（ Ｃ层 ） ， 他 们 是 班 级 的 弱 势 群 较 难 的补 充 题 ， 对 不 同层 级 的 学 生 提 出 不 同 的 要 求 。 由 此 可 见 ， 作 业 分 层
是非常重要的 。 必须在今 后的教学工作 中 ， 不断的深 体， 同时也是教 师比较容易忽略 的学 生 ， 由于学 习成较差 ， 而 且并没有 特别 对 学生学 习数学来说 ， 出彩 的地方 ， 因此在学 习数 学的过 程 中， 产生 了很 大的 阻碍。按 照这样 的 化 ， 从 而对 学 生 产 生 更 大 的 积 极 影 响 。
同层 次 之 间 的 教 学 目标 也 可 以相 互 转 化 ， 当 Ｃ层 的 学 生 或 Ｂ 层 的 学 生 达 到要 求， 因此会产生一定的沮丧心理 ， 对数学 的学 习造成一定 的消极影 响。 到 了 所 在 层 级 的 教 学 目标 后 ， 则 应 努 力 向 上 一 层 的 教 学 目标 努 力 。 由 此 可 分层教学 中的评价分层 ， 可 以根据学生的分层 目标以及分层学 习内容来进
教学 目标应考虑从低到高几个不 同层次的 目标 ， 包括学生 目前 已达 到 功能。分层评价主张“ 不用同一把 尺子衡量学 生”， 坚持 “ 有利于学 生发展 的独 立发展水平 、 教学应达到 的水平 和学 生的潜 在水 平 ， 以促进 学生 不断 的原则 ” 。普通的评价会采用统 一的标准 ， 这样只有 学习好 的同学 占有优 趋 向 自己的最近发展区 。 将潜 在发 展水 平转化 为独 立发展 水平 。另外 ， 不 势 ， 而且 自信心越来越强 ； 相反 的， 学 习中等和 较差 的同学 ， 由于总 是达不
小学数学分层教学与 中学和高 中存 在很大得 的不同 ， 并不 是因 为教材 他们的潜能。总体来说 ， 在教学过 程 中进 行分 层， 能让 学优生 认识到 自身
非常简单 ， 而 是 因为 小 学 生 的 思 维 与 高 中 、 初 中 学 生 不 同 。在 实 际 的 教 学 的不足 ， 从而获得一定的深化 ； 可以让 中等生认 识到 自己需要 加强 的环节
展分 层教学 ， 势必会引起家长和班级 的集体注意 ， 任 何一个环节 处理不 好 ， 都会 影响分层教学的效果。本文就小学数学分层教学 进行一定 的分 析。
一
四、 作 业 分 层
小学数学教学分层的最大优 势在于 。 会对 每一项教 学 工作进行 分层 ，
丝毫没有遗漏。而且 ， 相 对 于 其 它 学科 来 说 ， 数 学 的分 层 能 够 更 加 明 确 ， 不
要 改 良教 学 方 式 ， 采 用分 层 教 学 来授 予 学 生知 识 。分 层 教 学 的 实施 在 很 多的 小 学都 得 到 了一 定 的 积 极 成 果 ， 而且 在 不 断 的 改 良之 后 ， 更
加 符 合 现 阶段 学 生 的 思 维 方 式 和 理 解 方 式 。
【 关 键 词 ｌ小 学数 学 分层 教 学 教 学 方 式
解 析 小 学 数 学 分 层 教 学
◆ 廖 志腾
（ 福建省安溪县尚卿中心学校福林小学）
【 摘要】在 小学数 学教 学中， 很 多的教师都在采用传统的方式来进行教学 ， 虽然部分 学生得到 了一个较 好的成绩 ， 但从绝 大多数 学生的情 况来看 ， 无论是试卷上 的成绩还是 总体 的学习情 况， 都没有达到应有 的标 准。从 客观的 角度 来说 ， 这与教 学方式有很 大的关 系。我 们需
中， 教师必须照顾到每一个 学生 的学习情 况 以及 过后 的复 习情况 ， 采取 综 与 自身 的优势 ， 在双重作用下能够快速的提升 ； 而 学困生在接受教 学 以后 ，
并且为 之后 的学习产 生较大 的积极 影响 ， 合 性的方式来讲 解。另外 ， 小 学 生 对 分 层 教 学 的心 理 接 受 程 度 也 有 待 考 可 以打 下 一 个 较 为 坚 实 的 基 础 ， 察 。 由 于 小 学 的 主 要 科 目为 三 种 ： 数学 、 语文 、 外 语 。一 旦 在 数 学 教 学 中 开 同 时还 会 树 立 较 强 的 自信心 ， 在 主 观 上 获得 较 大 的助 力 。
从而强化他们 在课堂 上学 习的知识 。本文认 为 ， 教 师在布 类是学优生 （ Ａ层 ） 。 他们 的逻辑思 维能 力和理解 能力较 强 ， 基本 上能够 当 点来进行布置 ， 置 作 业 时 ， 要 面 向不 同的 学 生 体 现 层 次 性 ， 不 再是 “ 一 刀 切 ” ， 而 要 给 出不 同 天学 习当天消化 ， 并且有效 的掌握好 知识 ， 能够 灵活的运用 ； 第二类是 中等 布置 学生 （ Ｂ层 ）， 这部分 学生的成绩存在较大的浮动 情况 ， 如果 稍微松懈 ， 就会 层次 的作业供学生选择。在 内容上可分为基础知 识题和技术能 力题 ， 沦落到学困生的行列 中， 但是 刻苦 学习 的话 ， 短 时 间 内 就 可 以 获 得 较 大 的 作 业 时应 分 别 指 定 哪 些 题 目必 须 完 成 、 哪 些 题 目可 以 选 择 完 成 、 哪 些 属 于
标准 进行分层 ， 可以对之后 的教学 工作 产生 一定 的积极 影响。 另一方 面 ， 由于 层 次 为 三 个 ， 因 此 在 管 理 的时 候 ， 也 能 够 达 到 一 个 理 想 的 效果 。
二、 教 学 目标 分 层 五、 评 价 分 层
在分层教学 中， 评 价 分 层 是 一 个 不 可 忽 视 的 环 节 。 分 层 评 价 是 实 施 分 层教学的保证 ， 对 不 同层 次 的学 生 采 取 不 同 的 评 价 标 准 ， 充 分 发 挥 评 价 的
、
学 生 分 层
我们 可 以在今 后 的工作 中， 对数 对于小学数学来说 ， 进行分 层教 学必 须按 照顺序 逐步 进行 ， 首 要 的 工 会 出现界限不清的情况。针对 这个特点 ，
从学优 生到学 困生 要 对 学 生 进 行 一 定 的 分 层 。 一 般 来 说 ， 可以将 学生分 为三 类 ： 第 一 学 作 业 进 行 有 效 的分 层 ，
提升 ， 加入学优生的行列 ； 第三类就是学 困生（ Ｃ层 ） ， 他 们 是 班 级 的 弱 势 群 较 难 的补 充 题 ， 对 不 同层 级 的 学 生 提 出 不 同 的 要 求 。 由 此 可 见 ， 作 业 分 层
是非常重要的 。 必须在今 后的教学工作 中 ， 不断的深 体， 同时也是教 师比较容易忽略 的学 生 ， 由于学 习成较差 ， 而 且并没有 特别 对 学生学 习数学来说 ， 出彩 的地方 ， 因此在学 习数 学的过 程 中， 产生 了很 大的 阻碍。按 照这样 的 化 ， 从 而对 学 生 产 生 更 大 的 积 极 影 响 。
同层 次 之 间 的 教 学 目标 也 可 以相 互 转 化 ， 当 Ｃ层 的 学 生 或 Ｂ 层 的 学 生 达 到要 求， 因此会产生一定的沮丧心理 ， 对数学 的学 习造成一定 的消极影 响。 到 了 所 在 层 级 的 教 学 目标 后 ， 则 应 努 力 向 上 一 层 的 教 学 目标 努 力 。 由 此 可 分层教学 中的评价分层 ， 可 以根据学生的分层 目标以及分层学 习内容来进
教学 目标应考虑从低到高几个不 同层次的 目标 ， 包括学生 目前 已达 到 功能。分层评价主张“ 不用同一把 尺子衡量学 生”， 坚持 “ 有利于学 生发展 的独 立发展水平 、 教学应达到 的水平 和学 生的潜 在水 平 ， 以促进 学生 不断 的原则 ” 。普通的评价会采用统 一的标准 ， 这样只有 学习好 的同学 占有优 趋 向 自己的最近发展区 。 将潜 在发 展水 平转化 为独 立发展 水平 。另外 ， 不 势 ， 而且 自信心越来越强 ； 相反 的， 学 习中等和 较差 的同学 ， 由于总 是达不
小学数学分层教学与 中学和高 中存 在很大得 的不同 ， 并不 是因 为教材 他们的潜能。总体来说 ， 在教学过 程 中进 行分 层， 能让 学优生 认识到 自身
非常简单 ， 而 是 因为 小 学 生 的 思 维 与 高 中 、 初 中 学 生 不 同 。在 实 际 的 教 学 的不足 ， 从而获得一定的深化 ； 可以让 中等生认 识到 自己需要 加强 的环节
展分 层教学 ， 势必会引起家长和班级 的集体注意 ， 任 何一个环节 处理不 好 ， 都会 影响分层教学的效果。本文就小学数学分层教学 进行一定 的分 析。
一
四、 作 业 分 层
小学数学教学分层的最大优 势在于 。 会对 每一项教 学 工作进行 分层 ，
丝毫没有遗漏。而且 ， 相 对 于 其 它 学科 来 说 ， 数 学 的分 层 能 够 更 加 明 确 ， 不
要 改 良教 学 方 式 ， 采 用分 层 教 学 来授 予 学 生知 识 。分 层 教 学 的 实施 在 很 多的 小 学都 得 到 了一 定 的 积 极 成 果 ， 而且 在 不 断 的 改 良之 后 ， 更
加 符 合 现 阶段 学 生 的 思 维 方 式 和 理 解 方 式 。
【 关 键 词 ｌ小 学数 学 分层 教 学 教 学 方 式
