教师如何培养学生的自我效能感简答题

自我效能感理论是动机理论中的一种，由班杜拉(Bandura)最早提出。自我效能感是指人们

对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。班杜拉认为，传统学习理论的研究集

中在知识和技能的获得过程上，而传统动机理论的研究停留在提供什么强化（诱因）才能促

进行为上。但是，个体在掌握了相应的知识和技能，也知道了行为将会带来的结果之后，并不一定去从事某项活动或做出某种行为，因为它要受到自我效能感的调节。同时，班杜拉也

认为，除非学生真正地认为自己在获得知识和技能方面有能力且取得了进步，否则他们是不

会感到有效能的，即使他们的行为得到奖励或行为结果优于他人。研究表明，能取得好成绩

固然是每个学生的理想所在，但力不从心之感会使人对学习望而生畏。因此，在人们获得了

相应的知识和技能、确立了合理的学习目标之后，自我效能感就成为学习行为的决定因素。

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在上面的案例中，小华有确定的目标，但在学习中却不能好好为这个目标努力，老师、家长

的努力劝说似乎也不起作用。在这里，其原因除了本身性格的慢热，自身缺点——懒惰，以

及在长期的学习过程中形成的依靠父母监督外力作用影响下学习的习惯外，主要原因就是自我效能感低，对自己是否能够好好学习，取得理想成绩，达到目标缺乏信心，并且试图为自

己找借口。

根据自我效能感理论，影响自我效能感的因素主要有以下几种。（1）学习成功与失败的经验。

学生的直接经验对其自我效能信念的建立影响很大。一般来说，成功的学习经验会提高学生

的自我效能感；相反，失败的学习经验则会降低学生的自我效能感。不过，成败经验对自我

效能感的影响还要取决于个体对成败的归因方式。如果个体把成功归因为外部的不可控的因

素，就不会增强效能感；反之，如把失败归因为外部的不可控的因素，就不会降低效能感。

（2）替代性经验。一个人的自我效能感是个人在与环境互动过程中形成的。当学生看见替

代者（与自己相似的人）成功时，就会增强自我效能感；相反，则会降低自我效能感。替代者对自我效能感的影响主要受自我与替代者之间相似程度的影响，相似性越大，替代者成败

教师教学效能感及培养策略

提要：自我效能感是个人对完成特定任务所具有的行为能力的自信程度。自我效能感高的教师对自己的教学能力充满自信,在教学中投入大量的精力，悉心指导学生,取得好的教学效果。教师的自我效能感是影响教育质量的重要因素。本文在分析影响教师自我效能感因素的基础上,给出了培养教师自我效能感的有效策略。

关键词：教师;自我效能感;培养策略

一、教学效能感的概念

教学效能感概念最初在理论上来源于研究者阿莫特尔(Armor,D.,et al, 1976)首次提出的“教师效能感”(teacher efficacy -TE)概念和班杜拉(1977)提出的自我效能概念( self-efficacy)的结合。教师教学效能感是教师对自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的信念,包括一般教育效能感和个人教学效能感。阿什顿(Ashton, 1986)认为,教学效能感是教师对完成所学任务的信心,教师相信他们有能力影响学生的成就。沃尔夫克(Woolfolk, 1990)认为教学效能感是指教师对学校的教育力量、学习成败的责任、学习的功能、一般的教育哲学及教师对学生的影响程度等各方面的信念。通过以上不同的研究者的论述不难发现,教学效能感的概念在文字表述上虽有差异,但基本意义比较趋近。

二、影响教师自我效能感的因素

影响教师自我效能感形成的主要因素包括外部因素和内部因素两部分:

1.外部因素

(1)社会环境的影响

教师的社会声望、经济待遇等因素都会影响教师的自我效能感。只有当教师得到社会的尊重,教师的职业价值才能体现,教师自我效能感才能得到充分发挥。

(2)学校环境的影响

如果学校教风、学风良好,教师有责任心,学生学习兴趣浓厚,在这样的环境中教师的自我效能感就会增强,他们相信自己的教学能力,对教好学生充满信心,对教学活动抱有极大的责任感。

(3)人际关系的影响

这种人际关系包括师生关系、同事关系和教师与领导之间的关系等。良好的人际关系可使教师处在一种民主、和谐、宽松、自由的教学氛围之中,学生尊敬、

自我效能感对教学的启发

自我效能感是指个体对于完成特定任务的信心和能力评估。在教学中，自我效能感对教师的教学效果和学生的学习动力都有着重要的影响。本文将从教师和学生两方面探讨自我效能感对教学的启发。

一、对教师的启发

1. 建立积极的自我效能感：教师应树立积极的自我效能感，相信自己能够有效地进行教学工作。这种积极的信念将激发教师的激情和动力，提高教学的质量和效果。

2. 设定挑战性的目标：教师可以通过设定挑战性的目标来提高自己的自我效能感。挑战性的目标可以激发教师的主动性和创造性，促使其不断地提升自己的教学能力。

3. 寻求支持和反馈：教师可以寻求同事或上级的支持和反馈，从中获取肯定和建设性的意见。这些支持和反馈将有助于教师建立更为准确和积极的自我效能感。

4. 激发学生的自我效能感：教师可以通过给予学生积极的评价和鼓励，激发学生的自我效能感。当学生相信自己能够完成学习任务时，他们将更加积极主动地投入学习，从而提高学习效果。

二、对学生的启发

1. 培养学生的自信心：教师应帮助学生建立自信心，相信自己具备完成学习任务的能力。当学生相信自己能够成功时，他们将更加努力地学习，取得更好的成绩。

2. 提供挑战性的任务：教师可以给学生提供一些具有挑战性的任务，激发他们的学习兴趣和动力。当学生克服困难，完成挑战时，他们将增强自己的自我效能感，进一步提高学习能力。

3. 提供及时的反馈：教师应给予学生及时的反馈，肯定他们的努力和进步，指出他们的不足和改进方向。这种反馈将有助于学生建立准确的自我效能感，促使他们更好地调整学习策略和方法。

4. 培养合作精神：教师可以通过合作学习的方式培养学生的自我效能感。在合作学习中，学生可以相互支持和鼓励，共同解决问题。这种合作将增强学生的自信心，提高他们的学习效果。

总结起来，自我效能感对教学有着重要的启发作用。教师应树立积极的自我效能感，设定挑战性的目标，并寻求支持和反馈。同时，教师还应激发学生的自我效能感，培养学生的自信心，提供挑战性的任务，并给予及时的反馈。通过这些方式，教学效果将得到提高，学生的学习动力也将得到增强。

22021年上半年国家教师资格考试

教育教学知识与能力试题（小学）

一、单项选择题（本大题20小题，每小题2分，共40分）

1.裴斯泰洛齐认为教育目的就在于全面和谐地发展人的一切天赋力量和才能，使人的各

项能力得到自然的进步与均衡发展，其价值取向属于（）。

A.个人本位论B.社会本位论

C.文化本位论D.生活本位论

2.“治贫先治愚”教育扶贫能够阻断代际传递，这是因为教育具有（）。

A.政治功能B.经济功能

C.生态功能D.人口功能

3.格赛尔的“同卵双生子爬梯实验”表明，儿童有效学习和接受教育的前提条件是（）。

A.遗传素质B.学习训练

C.指导学习D.成熟程度

4.三（2）班的一些学生只要作业稍微难一点就望而却步，还有一些学生在班级活动中经

常叫苦叫累，对此班主任需要在班级加强学生（）。

A.情绪情感的教育B.意志品质的培养

C.人际交往的教育D.思维品质的培养

5.联合国教科文组织在《教育-财富蕴藏其中》报告中提出，21世纪教育的四大支柱是

（）。

①学会生存②学会认知③学会做事④学会创造⑤学会共同生活

A.①②③④B.①②③⑤

C.①②③⑤D.②③④⑤

6.班主任的影响力除表现职权影响力外，更重要的表现力为（）。

A.年龄影响力B.性别影响力

C.人格影响力D.知识影响力

7.眼保健操是预防小学生近视的一种保健方法，包括（）。

①挤按晴明穴②揉按四百穴

3③揉按太阳穴和闭目轮刮眼眶

④揉按涌泉穴⑤按揉风池穴

⑥闭目干洗脸

A.①②③④⑤B.①②③⑤⑥

C.①②③④⑥D.②③④⑤⑥

8.教师在课堂上一边讲授一边板书，同时留意学生反应，这种品质属于（）。

A.注意广度B.注意转移

C.注意分配D.注意稳定性

9.小军因喜欢班主任王老师，所以喜欢她的课和她组织的各种活动。这种心理现象属于

（）。

A.泛化B.强化C.分化D.消退

10.在许多人起哄的时候，平时文静的学生也往往会参与其中。这种行为是（）。

A.服从B.模仿C.以众D.顺从

11.小勇认为自己学习成绩不好是因为自己不够聪明，根据维纳的归因理论，这属于