高职院校素质拓展训练课程体系的构建_邢希强

素质拓展训练在我国的发展虽然只有十几年的时间，由于其强调户外体验，是一种由内至外的自我教育，得到了广泛推崇，其理论研究和实践探索极大推动了我国高等学校在教育理念、教学内容和课程体系等方面的改革。

高职教育应通过加强对学生的素质拓展训练，提高学生的综合素质，以满足知识经济时代对人力资源的要求。

一、高职素质拓展训练课程体系构建的必要性和原则（一）素质拓展训练的内涵拓展训练也称户外拓展训练、外展训练，起源于上世纪４０年代二战时期的英国，包括体能、心理、人格、管理等方面的训练。

目前已经成为提高沟通技巧、凝聚力、领导力、决策力、竞争力、人际信任和个人心理素质培训中广泛采用的技术。

它所采用的方法就是将一群平时一起工作的人集合起来，并将他们带入一个户外的环境或设施中进行体验式、参与式训练。

这些户外环境和设施提供了一个与日常工作完全不同的场景，并且运用多种手段来满足不同的参训者。

我国当前的素质拓展训练以提高心理素质为主要目标，涵盖体能和实践综合素质训练，是一种培养学生各方面综合能力的教育形式。

（二）高职院校素质拓展训练课程体系构建的必要性首先，素质拓展训练是目前高职教育培养目标的内在规定。

为了应对社会经济的变化，高等职业教育将目标定位为培养满足职业技术需要、具备职业综合能力的技术应用型人才。

素质教育致力于对学生知识结构和综合能力的全面提高，使学生掌握终身受用的学习能力，而素质拓展训练正是适应这一人才培养目标的必然选择。

其次，素质拓展训练是高职院校化解就业压力的根本途径。

我国的高职教育起步较晚，其毕业生相对职专学生技能较薄弱，而理论知识又不如本科生深厚，就业优势不明显。

因此，素质教育在高职院校中的开展既能使其学生具备更广阔的知识面，又具备比普通本科生更丰富的职业技能，从而形成差异性优势，化解就业压力。

（三）高职院校素质拓展训练课程体系构建原则１．以学生为主体的原则。

素质拓展训练课程内容的选择以及课程的设置均应以学生实际需要为出发点，围绕学生普遍存在的问题来进行，以调动学生作为学习主体积极性。

２．整体性和综合性原则。

高职院校素质拓展训练的课程体系设置应该由适应职业岗位的能力来确定，要求向跨学高职院校素质拓展训练课程体系的构建○邢希强［摘要］本文在分析高职院校素质拓展训练课程体系构建必要性和原则的基础上，提出从理论基础、培养目标、课程设置、课程安排、教材选择和评价提醒等方面构建高职院校素质拓展训练课程体系。

［关键词］高职院校；素质拓展训练；课程体系学校特色，是对国家、地方课程有益的、必要的补充，是“主体性教育哲学思想的发展和升华”。

可以这样说，国家、地方课程与校本课程之间是共性与个性的关系，是一种互补的课程模式。

（二）加强教师培训英国著名课程研究专家斯腾豪斯认为：“没有教师发展就没有课程开发”。

高职院校体育教师的知识结构，反思能力和整体素质在很大程度上决定课程开发能力和高职体育校本课程建设的成败。

校本课程的实施是要使教师从“教书匠”这一单一的角色中解放出来，向多元的角色转化，分享一定的课程决策权，成为课程的研究者、开发者和实施者。

这就要求高职院校体育教师要能很好地了解教学系统各要素组成，尤其是教学原则、教学方法、教学组织与评价的具体运用要内化为教师的自觉行动，并且有一定的反思能力，经常回顾和思考课程开发的得失成败，使校本课程日臻完善。

因此，高职院校可以通过校本培训、专项进修、学历教育、在职研修、专家指导、自学自练、教研活动等方式，开展体育校本课程的师资培育工作。

其中以自学自练、教研活动为主要培训方式，以实现教师体育特长为基础，培养教师真正成为体育校本课程开发的主体。

（三）加强体育职业技能的培养高职院校体育课程教学在保证体育教育基本目标的同时，积极挖掘体育的职业功能，进行体育职业技能培养，如在医学院校中，学生迫切需要掌握传统保健、体疗方法与手段，河运、水文和海洋专业学生需要掌握游泳和水上救护技能，林业、地质、交通专业学生需要掌握上下肢协调能力、野外生存及定位技能。

只要我们注重职业实用性体育的开发与研究，就可以有效地防止因职业而造成的身体损伤，更好地保障健康，提高劳动生产率。

（四）建立有效的激励机制高职院校职业实用性体育校本课程是由学校自主开发的，具有鲜明的本校特色。

所开发的课程是在校内实施并在校内评价。

目前，自上而下对校本课程开发尚没有建立有效的激励机制，体育教师对开发校本课程普遍缺乏动力。

一方面，学校课程的决策者没有考虑到大多数处于教学与科研第一线教师对课程开发的积极性，他们所考虑的多是“我们应该开什么课，哪些教师可以上这些课”，而不是调动教师的积极性，群策群力共同开发与整合出有特色的校本课程。

另一方面，国家和地方政策也没有形成校本课程开发的激励机制，体育教师参与编制的校本课程的教材不能作为教师职称评审的依据。

因此，作为校本课程开发基地———学校，要建立有效的激励机制，激发教师主动地投入到校本课程的开发中来。

在高职院校进行一场体育校本课程内容的改革，充分开发职业实用性体育校本课程内容，走“以校为本，以生为本”的道路，让课程真正地适应社会改革以及社会化大生产大分工带来的工作环境的复杂性、职业的多样性和工业革命带来的生产技术的高智能性、高强度性的需要，提高学生从事未来职业适应性的竞争能力，在培养人们不断适应复杂的工作形式和社会环境方面，体育向来有着极其重要的意义，在高职院校开发职业实用性体育校本课程是一种重要的社会需求。

参考文献：［１］董翠香，王珊等．高校职业实用性体育校本课程内容的选择与开发［Ｊ］．河南师范大学学报（自然科学版），２００８，（３６）．［２］翁惠根．体育教育改革与实践的探讨［Ｍ］．杭州：浙江大学出版社，２００５．［３］杨丰源．论中等职业学校体育校本课程开发［Ｊ］．首都体育学院学报，２００９，（２１）．［４］陈洁洁，宋建平．卫生职业技术学院体育校本课程的开发与实施［Ｊ］．体育科技文献通报，２００９，（１７）．（作者单位：广西河池职业学院，广西河池547000）90科和综合性发展，从而拓展高职学生的知识面和综合能力。

因此，必须以传播知识、协调身心、培养能力、发展个性等方向为出发点，扩大课程体系的覆盖面。

３．针对性原则。

高职院校将培养满足职业技术需要的综合性人才列为教学的主要目标，这一目标决定了高职素质拓展训练课程的设置必须具有岗位的针对性，使学生掌握一定的技能和应用能力。

４．开放性原则。

高职院校素质拓展训练的课程体系构建应具有开放性，以突出学生创造性思维和创新能力的培养。

这要求学校不仅传播知识，更应该培养学生学习的能力、方法和思维，让他们获得终生受用的创新精神和自我发展能力。

二、高职院校素质拓展训练课程体系构建（一）课程培养目标高职院校的素质拓展训练课程体系培养目标为：以培养学生的思想政治素质和道德素质为前提、实践能力和创新能力为重点，从而提高学生的科学文化素质，依据现代人力资源开发理论，通过科学规划和开发，全面提高学生的综合素质。

力求培养的学生具备发展潜力和创造力、友好协作的团队精神、坚强的意志、健康的心理素质、一定的创新能力以及积极正确的人生观、价值观。

（二）课程体系内容设置根据高职院校素质拓展训练课程体系构建原则和目标，课程体系内容大致包括以下五个模块：思想政治和道德素质、心理素质、人文素质、职业素质和身体素质，逐步形成素质拓展工作体系，与教学工作同计划、同部署、同落实、同检查、同考核。

１．思想政治和道德素质。

作为人的立身之本，思想政治和道德素质模块的课程设置一般包含四个方面的内容。

一是政治素质，主要包括学生的爱国主义教育、社会主义理论和信念传播等。

二是思想素质，即帮学生树立正确的人生观、世界观和价值观。

三是公民道德素质，即以社会公德观教育为主的文明礼貌、助人为乐、保护环境、遵纪守法等内容。

四是职业道德素质，培养学生爱岗敬业、服务群众、诚实守信和奉献社会的职业精神。

２．心理素质。

人的一生中总会遇到各种挫折和困难，而当遇到那些既无法回避又不能解决的事情和问题时，人们容易陷入心理失衡，并产生心理危机。

因此，心理素质的培养在素质拓展训练中占据极其重要的地位，具体地说，心理素质模块包括以下几门课程：（１）心理健康知识，掌握心理健康的标准，树立正确的心理健康意识；（２）心理学基础知识，通过认识心理活动规律来重新认识自己；（３）学习心理辅导，培养学生积极健康的学习态度和动机，树立学习目标；（４）情感辅导，让学生学会把握和表达自己的情绪，有效调节和合理宣泄消极情感；（５）心理素质拓展，对学生的判断推理、发散性和创造性思维进行训练；（６）职业心理教育，向学生提供职业定位、分析等方面的测试和服务，使学生认识自己的职业兴趣，作出职业决策；（７）心理问题矫正，针对有心理问题的学生开展的心理咨询和矫正课程。

３．人文素质。

作为人的基础性素质，人文素质渗透于各学科和社会交往中，其培养不能仅限于几门显性课程设置，而还应包括称之为隐性课程设置的部分。

第一，显性课程设置，即传统的毛泽东思想概论、邓小平理论、马克思主义原理和政治经济学四门课程。

第二，隐性课程设置，包括将名人头像、名言警句等融入校园建设和规划的学校硬环境建设，以及通过学风、校风建设和教师言传身教等的软环境建设。

４．职业素质。

为帮助学生确立职业目标，在社会分工中合理定位，及早明确学习和行动方向，素质拓展训练课程中应开设如下两门课程。

第一，职业生涯规划，讲授职业生涯规划普适性的内容，根据外部职业环境分析、个人职业倾向情况分析等内容，针对不同学生特性指导他们完成个人职业生涯规划；第二，职业技能，即人们在职业生涯甚至日常生活中所必需最基本的技能，包含交流表达、处理信息、数字运算、运用外语、革新创新、友好合作、解决问题、自我提高八项技能。

５．身体素质。

提高学生的身体素质着重体现在体育课程的设置上，课程设置中应能体现《学生体质健康标准》的要求，遵循大学生的兴趣爱好和身心发展规律，根据学生特点、学校所在地的气候、场地、器材设备等情况，倡导开放式教学，营造主动学习的氛围。

为求最大限度满足学生个性化发展需求，区别于中学时代的体育项目，高职院校应开设足球、篮球、排球、乒乓球、羽毛球、健美操、拉丁舞、网球、游泳等课程供广大学生选择。

通过充分发挥教师特长和场地条件，扩大学生选课范围，有效提高学生的身体素质。

（三）课程安排在研究和制订教学计划的过程中，应准确把握思想道德素质、心理素质、人文素质、职业素质、身体素质等方面的拓展途径与方法，并与学校特色和专业培养目标为基点，体现性别的差异性，尤其是应针对不同年级学生采取差异化的素质拓展训练方式。

对于高职刚入学的新生来说，由于陌生的环境和对大学学习生活的不适应，易产生学生的思想或心理问题。

所以对于新生，应及时展开心理教育、适应性教育和思想道德教育等方面课程，为他们综合能力的提高提供良好平台。