初中数学基于学科核心素养的课堂教学策略2

二、没有注意数学情感培养
但是数学的特点是抽象性、精确性;正是它的抽象性、精确性使许多学生学习有困难，因为屡次经历挫折，所以学生逐渐失去兴趣，成绩下降。还有一部分学生感觉数学枯燥无味，难学。心理学研究表明，有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与程度却与学生学习时的情感因素密切相关，其中包括对学习对象的喜好。学生学习数学是需要动力的，没有了动力，就没有明确的学习目标，他们不知道为什么要学习，也就没有学习的愿望，自然就失去了学习的兴趣，抱着当一天和尚撞一天钟的思想混日子，缺乏学习的积极性，学习效率也就低下了。动机是人们行动的动力，学生的主要活动是学习，因此研究学生的学习动机就具有重要的现实意义。
二、理解公式，培养思维的深刻性
在数学教学中，理解关键词句不但可以启发学生积极思维，而且可以深刻理解内容和中心。有些课文的关键句子在文中起着“牵一发而动全身”的作用，教师要不失时机地引导学生去比较，去思考，从中体会句子的深刻含义，从而发展思维。学生在比较讨论过程中wenku.baidu.com理解了文章的中心，培养了思维的深刻性。
基于学科核心素养的课堂教学策略
姓 名
任教学科
初中数学
学 校
教龄
对学科核心素养的认识
数学核心素养重点在于教学思想上，传统课堂教学是“主知主义”比较严重，限制了学生思维。思维力是智力的核心，观察力、记忆力、想象力的训练都离不开思维能力，要发展学生的智力，必须着重培养和发展思维能力。语言和思维是不可分割的。它们相互发展，相互促进。因此，小学数学教学在培养学生理解和运用数学能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的数学能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。
学科核心素养导向下课堂教学存在的问题
一、教学没有紧密联系学生生活
《数学课程标准》要求“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发”，数学来源于生活实际，学习数学的目的就是解决生活中的实际问题。因此在教学中，教师要联系生活实际，寻找生活中的数学素材，将生活中的实例引入课堂，使学生亲身体验到数学就在身边，身边到处存在着数学问题。
华罗庚说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学”。这说明数学既是一门基础性、工具性学科，也是一门艺术，是开启人类智慧的一把钥匙，是人类进步的阶梯，是把现在、过去和将来连接在一起的纽带，让人类发现过去，迈向未来；数学是一种电脑程序，通过它可以得到结果，许多成功的科学家，都是数学的支点下，撑起一片天的。我们的生活、学习离不开它，作为思维升华的垫脚石，它巧妙地引导我们一步步地提高自己的理解能力、逻辑思考能力、观察事物的能力。数学来源于生活，又回归到生活。
基于学科核心素养的课堂教学策略
一、激发兴趣，培养思维的活跃性
兴趣是最好的老师。学生对学习有了兴趣，学习就有了动力，便。在数学教学时，教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认识水平。使用的方法能让学生感兴趣，从而学生的思维触角便会伸向教材的深处。使学生在数学教学中兴致盎然，在积极思维的状态中进行。学生在老师创设的问题情境中，带着强烈的探究心理去读书，这时学生的注意力特别集中，思维特别活跃。在这样的情境下进行数学教学，必定会取得事倍功半的效果。
三、训练算数，培养思维的发散性
创造思维的核心是发散思维。因此，在用句子说话时，必须加强发散思维训练，拓展学生思路，培养学生思维的灵活性造句中，
总之，我们在句子教学时，要为学生提供丰富多彩、生动活泼的发展思维的天地，引导他们学会多向思维，使他们的思维触角伸向更广阔的领域。