Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ＆Ｔｅａｃｈｉｎｇ教育与教学
设了且能开设出有好质量的课程的问题。为此，对边远地区师生
比可以考虑根据班级比来分配教师，增加专业教师编制和人数。
第二，建议改变中小学教职工编制核定标准及办法。一要改
变现行主要按学生数核定教职工编制数的办法，试行市区、县镇
学校按学生数为依据、农村学校按班级数为依据的核编办法（大
班额按人数，小班额按班数）。二要改变由县（市、区）编制部门
直接核定到学校的做法，实行由县（市、区）编制部门核定教职工
编制总额，县（市、区）级教育行政部门在编制总额内，实现县域
内教师编制的动态管理。
第三，国家要加强支持力度，加大经费投入，保证学校的硬
件设施到位，保证课程开设有一个良好的物质环境。调研中很多
学校都缺乏基本的教育教学设备，例如多媒体教室、实验设备、
计算机教室，图书阅览室等，这些都是义务教育阶段课程开设所
需要的硬件设施，今后要加大对实现标准化办学的投入，尤其是
要增加对农村地区和城乡结合部学校的投入。
第四，加强教师队伍建设，特别是针对兼课教师及转岗教师
的培训，狠抓教育教学质量。在增加教师培训机会的同时，加强对
教学过程性督查评价，对教师的教案及上课情况同考试科目同等
要求，加大奖惩，从制度上予以制约，进一步提高教育教学质量。
第五，淡化考试评价体系，抑制应试教育的复苏，对于中小 学毕业班的考试可考虑采取抽查方式，改变传统统考的形式，为
课程ＩＮ，Ｉｔ开设创造宽松的环境。改变大部分学校对教师的评价
局限于考试成绩，教师的晋级、评先、评优以考试成绩来决定，音
体美教师往往是“靠边站”的状况。
第六，）ｆＩ，ＩＩ１地方课程和校本课程的开发力度，尽力做到每个
地方，每所学校都有当地特色和学校特色的校本课程。要进一步
规范和引导，提升校本课程内涵，保证实施７ｋ＇－Ｆ－。
第七，加大布局调整力度，把布局调整科学化。如在师资不
足的部分地区，建立九年一贯制学校，可以做到把小学和初中的
2021年12月
095商展服务“1+X”证书制度下金融科技应用专业课程体系构建研究与实践广西国际商务职业技术学院 喻婵摘 要：随着“1+X”证书制度的颁布实施，对高职院校金融科技应用专业课程改革工作提出了更高的要求。基于此，本文结合“1+X”证书制度对高职院校金融科技应用专业课程体系构建展开了研究和分析。首先对“1+X”证书制度进行了简要阐述，其次对“1+X”证书制度落实推进的意义进行了分析，并结合当前高职院校金融科技应用专业课程体系所存在的问题进行了探究，最后为金融科技应用专业课程体系构建提出了一些建议，以供参考。关键词：“1+X”证书制度；金融科技应用专业；课程体系；构建；人才 培养本文索引：喻婵.“1+X”证书制度下金融科技应用专业课程体系构建研究与实践[J].商展经济，2021(24)：095-098.中图分类号：F832 文献标识码：ADOI：10.12245/j.issn.2096-6776.2021.24.31“1+X”证书制度的提出使得职业技能等级证书与学历证书实现了有效结合，这不仅是对中高职院校人才培养模式的改革创新，也为中高职院校提高人才培养质量起到巨大的推动作用。“1+X”证书制度下，高职金融科技应用专业也实施了课程改革以推动该制度的落实，但是在专业课程体系构建方面存在各种各样问题，导致“1+X”证书制度无法有效落实，影响高职院校金融科技应用专业人才培养质量，不利于提高学生职业能力。1 “1+X”证书制度相关阐述2019年4月，我国教育部门联合财政部门、国家发展改革委以及市场监管总局共同制定并启动“1+X”证书制度(全称：学历证书+若干职业技能等级证书)[1]。“1+X”证书制度中，“1”代指中职院校或是高职院校学生的学历证书，“X”则代指职业技能等级证书。在“1+X”证书制度中，学生学历证书为核心，是将高职院校学生与无学历的社会人员区别开来的主要方式。高职院校学生在完成所有学习并达到相应学习水平后就可以获得学历证书，所以学历证书是学生达到一定文化水平的证。而职业等级证书则是代表学生掌握了相应的职业技能，职业等级证书作为企业或是社会对于学生职业技能评价的关键。所以说在“1+X”证书制度下，学历证书与职业技能证书并不只是简单的结合，两个证书可以实现互补共进，是对高职院校人才培养模式的创新，可以有效提高高职院校学生职业能力和实践能力，学生进入社会后可以更快适应工作岗位，帮助学生实现更好发展[2]。2 “1+X”证书制度落实推进的意义“1+X”证书制度的颁布和落实推动高职院校金融科技应用专业人才培养模式的改革创新[3]。具体而言，“1+X”证书制度落实推进的意义主要体现在以下几个方面。2.1 “1+X”证书制度更好推动产教融合基于“1+X”证书制度，高职院校可以和企业进行深度合作，在产教融合背景下对高职院校金融科技应用专业课程体系进行优化和完善，立足于行业今后发展方向和趋势，并结合当前社会和企业对于人才的需要，使人才培养工作与岗位需求相对应。通过加强学习职业技能的培养，使金融科技应用专业课程做到与岗位的有效衔接，依据岗位用人需求来调整专业课程体系与教学内容，以保证人才培养质量。2.2 “1+X”证书制度帮助学生提高就业竞争力在互联网信息技术快速发展背景下，各种信息化技术运用到金融行业中，金融行业对于金融科技应用专业人才的要求和需求都在不断提高[4]。如今，只是有着某项技能的金融科技应用人才已经无法满足行业发展需求，而“1+X”证书制度下，高职院校为帮助学生实现更好发展，就会鼓励学生获取更多职业技能等级证书，促进学生向着多元化方向发展，学生进入社会后就业竞争力更高。Copyright©博看网 . All Rights Reserved.0962021年12月
２０１２年第ｏ５期 （总第１４４期１ 沿海企业与科技 ＮＯ．０５，２０１２ ＣＯＡＳＴＡＬ ＥＮＴＥＲＰＲＩＳＥＳ ＡＮＤ ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ （Ｃｕｍｕｌａｔｉｖｅｌｙ ＮＯ．１４４）
基于综合职业能力的高职课程体系改革探讨
陈靖莲
［摘要］综合职业能力是高职教育的培养目标，课程体系作为专业教育的主要内容栽体，是实现人才培养方案的重 要体现。基于此，文章首先分析基于综合职业能力的课程体系构建的要求，进而指出目前一些高职院校课程体系建设对学 生综合职业能力培养方面存在的问题，旨在通过课程设置、课程组织、课程实施及课程评价等方面 改革，把提高学生的综 合职业能力的目标要求落到实处。 ［关键词］高职教育；综合职业能力；课程体系 ［作者简介］ 陈靖莲，广西经济管理干部学院副教授，硕士，人力资源管理教研室主任，研究方向：教育管理、人力资源 管理。广西南宁，５３０００６ ［中图分类号］Ｇ４２３．０７ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００７－７７２３（２０１２）０５—０１１４－０００４
随着经济和社会的发展，社会对高职生的要
求越来越高，高职教育的人才培养目标定位历经
了从“技术型”、“应用型”到“实用型人才”再到“高
技能”人才递进模式。高职课程体系的改革伴随着
培养目标定位的改革，也经历了“学科导向”、“能
力导向”再到“综合职业能力导向”的发展历程。因
此，如何根据综合职业能力的要求对高职课程体
系进行改革，实现能力培养与课程建设的有效对
接，是高职课程改革乃至教学改革的重要问题。
一、基于综合职业能力的课程体系建设的要求
高职教育的培养目标是学生的综合职业能
力，课程依据人才培养目标而定，是学校教育的重
要载体，高职教育要实现其目标必须有合理的课
程体系支撑，课程目标的设定、课程内容的选取及
课程的组织实施等方面都要体现综合职业能力的
培养要求。具体如下：
（一）课程设置要突出职业岗位的技能要求
以培养能⼒为主的⾼等职业教育课程体系的构建
2019-07-05
摘要：本⽂在分析⾼等职业教育课程体系的主要特征和现存的突出⽭盾下，提出了在⼴义课程理念下，构建以培养能⼒为主的
⾼等职业教育课程体系的基本结构，并针对现阶段的主要⽭盾从政府职业教育主管部门、社会企事业和⾼职院校三⽅⾯指出了
可⾏性的对策。
关键词：能⼒；⼴义课程；⾼职教育；课程体系
⾼等职业教育是培养⾯向⽣产、建设、管理、服务第⼀线需要的具备综合职业能⼒和全⾯素质的⾼技能、应⽤型⼈才的专门教
育。⾼职教育体制在课程体系设置⽅⾯存在的问题较为突出，诸如课程⽬标模糊、课程内容陈旧、难度较⼤、实⽤性不强等，
严重阻碍了我国⾼等职业教育的进⼀步持续快速发展。与普通教育和成⼈教育相⽐，⾼等职业教育侧重于实践技能和实际⼯作
能⼒的培养，能⼒的关注和培养是⾼职教育与普通⼤学教育的分⽔岭。因此，探讨在⼴义课程理念指导下，以培养能⼒为主的
⾼等职业教育课程体系的原则与⽅法是推动⾼职教育现代化发展的必由之路。
⼀、⾼等职业教育课程体系的基本特征
（⼀）以社会需求为导向的课程⽣成机制
国内外知名的⾼职院校，其课程建设⽆不充分凸显关注社会需求的价值倾向。主要表现为：第⼀，学校主动根据社会需求设置
课程。⾼职院校要根据社会需要设置学校课程，新设课程事先都要进⾏科学的社会调查和预测，课程内容要注重反映社会实践
的直接需要。第⼆，课程内容贴近社会实践。除了根据社会需求开设相关课程外，课程内容要强调贴近⼯作实践，能够反映学
⽣未来⼯作的实际。第三，社会部门（包括企业）直接参与学校课程设置。保持与学术界和⾏业的紧密联系应成为⾼职院校的
惯常举措，⾼职院校要定期邀请⼀些社会部门（包括企业）直接参与学院的课程设置，从⽽使很多学校的课程有着浓厚的企业
背景。
（⼆）结构化、系统性设置与学⽣个性化选择兼备的选课模式
⾼职院校要形成相当完备的课程体系。⼀⽅⾯，学校丰富的课程储备为学⽣的⾃由选择和个性发展提供了充分的可能。除了核
