多媒体在小学语文识字教学中的运用

浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法

在小学语文教学中，识字与写字是非常重要的环节。在低年级阶段，学生的识字与写字能力直接影响着他们的语文学习和素养提高。针对小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法，有着重要的意义。

一、教学目标的确定：

1.培养学生的识字能力：构建基本字词识字能力，扩大学生认知词汇的范围，提高词语理解能力。

2.提升学生的写字技能：培养学生正确、美观的书写能力，提高学生的字形认知与笔画书写能力。

3.激发学生的学习兴趣：通过生动有趣的教学方式，激发学生学习语文的兴趣，培养学生对语文的热爱和自信心。

二、教学策略的研究：

1.培养学生识字的兴趣：可以在课堂中设置一些小识字游戏，比如说意思接龙，看谁识得准，这样可以提高识字的乐趣。引导学生积极主动地去学习字词，提高学生自觉的识字能力。

2.多角度启发学生的识字能力：在教学中，可以通过谚语故事、成语故事等形式，来启发学生对字词的理解。同时可以进行课外阅读，拓宽学生的识字广度，提高学生对生字词的掌握能力。

3.培养学生书写的兴趣：在书写教学中，可以采用多媒体教学方式，通过课堂互动、多媒体资料，激发学生书写的兴趣。同时教师要及时对学生的作业进行批改，并及时给予鼓励和指导，帮助学生树立正确的书写观念。

4.多维度提高学生写字的技能：可以通过模仿、默写、改写等形式，提高学生的写字技能。同时在教学中可以互相评改作业，提高学生的写字水平，形成良好的学习氛围。

5.结合生活实际激发学生的学习兴趣：在教学中可以将生字词与生活实际结合起来，比如说在校园中寻找生字词，或者是结合自然环境进行观察、感悟。这样可以使学生对识字与写字的兴趣更加浓郁。

三、具体的教学方法：

1.多媒体教学法：通过多媒体的形式，将识字字词与生活实际相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习识字与写字。 2.游戏教学法：引导学生通过一些趣味性的游戏活动来进行识字与写字的学习，提高学生对识字写字的兴趣。

小学低段识字写字教学策略

一、前言

识字和写字是小学生学习的基本功之一，是学习语文的基础。在小学低段，要让学生养成良好的识字和写字习惯，需要采用一些教学策略，让学生轻松愉悦地学习识字和写字。

二、识字教学策略

1.多渠道识字：让学生通过感官多渠道地认识字。比如，让学生触摸字卡认识字形；听老师唱歌、念诗、快板等形式来认字；看图片、拼图、猜谜等方式来认识字；玩字谜游戏来识字等。

2.群体竞争识字：让学生在轻松的竞争氛围中认识字。比如，在学生之间组织学习游戏，让学生在游戏中认识字并互相比赛。

3.多媒体识字：让学生通过多媒体教学设备来认识字。比如，在课上让学生看动画片来认识字，让他们在美好的故事中学习认字。

4.生活中识字：让学生通过生活中的场景来认识字。比如，在教室里让学生认识窗、门、桌椅等物品的字，让他们在生活中随处可见、随时可学。

1.游戏化写字：让学生通过游戏来愉悦地学习写字。比如，以描画、捏泥、拼接等绘画形式，让学生快乐地学习写字技巧。

2.口语化写字：让学生通过口语来学习写字。比如，在课上让学生边念句子边写字，以此来联想字词，提高字词记忆能力。

3.书法化写字：让学生通过观察书法来学习写字。比如，在课堂上教授书法技巧、让学生观察名师的书法作品，以此来激发学生学习毛笔字的兴趣。

4.练习化写字：让学生通过不断练习来提高写字水平。比如，在课堂上强调多练习、多笔画、多实践，让学生学习写字技巧。

四、总结

小学低段语文识字和写字的教学策略，需要精心设计，灵活运用，让学生在愉悦的环境中学习、进步，从而打下坚实的读写基础。同时，在实际教学中，还需根据学生的实际情况进行个性化的教学，提高教学效果。

＼　多媒体字源识字法促进小学语文教师　教学技能的模式研究　，　革兆娥　（西南大学计算机与信息科学学院，重庆４００７１５）　摘要：当今时代，技术飞速发展对教师的要求不断提升，教师仅仅具备传统的教学技能难以满足信息化社会　教育的需要和新课程改革的需要。多媒体字源识字法由西南大学涂涛教授于２００５年提出，并在教学实验中得到有　效的验证。它通过以汉族文化溯源为中轴、以多媒体技术为支撑的“汉字字源语境多媒体再现”的识字方法来进行汉　语文教学。以多媒体字源识字法为指导，探讨分析了小学语文教师教学技能训练的模式及存在的问题。　关键词：多媒体字源识字法；教学技能；小学；语文教师　中图分类号：Ｇ４３４　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—７８００（２０１０）１０—００１９—０２　任何研究都有自己关注的问题领域，本文将聚焦于探讨以　多媒体字源识字法为指导的小学语文教师教学技能的训练模　式，集中研究两个方面的问题：一是现代小学语文教师教学技　能的结构是什么？二是怎么样用多媒体字源识字法指导现代　小学语文教师教学技能的发展？本文采用文献研究法、调查法　对以上问题进行了系统的思考。　１概念界定　１．１　多媒体字源识字法　西南大学涂涛教授于２００５年提出了一种新的科学的识字　教学方法——多媒体字源识字法。多媒体字源识字法即充分　挖掘汉字以形表义的内在特点和规律，顺应受古人造字之原　始思维影响而形成的特有的华族心理和思维模式，利用多媒　体技术再现古人造字时的原生语境（原始情境），从追溯汉字字　源人手，对象形字、指事字、会意字、形声字等进行有针对性的　分析．揭示其形体结构的内在机理，建立形、音、义的有机联系，　从而完成汉字的识记。具体而言，这种多媒体字源识字法的核　心就是文化溯源．多媒体触发，利用多媒体技术创图文声画并　茂、生动丰富的情境（原始图画），将抽象的汉字还原，融入古人　造字时的形象的原生语境中，再利用动画技术将历时长久、形　体变异的汉字演进（甲骨文一金文一篆书一隶书一楷书）过程　实时地连续展现出来。在这个动态情境中，既可听到字的读音，　又能看到字形的演变，更可意会字的本义，从而建立起字的音、　形、义三者问的联系，且对汉字文化，中国文化有更深入的了解。　研究表明，多媒体字源识字法在幼儿教学实验中的结果表　明。多媒体字源识字教学是可行有效的，它提高了儿童识字的　效率和质量，发展了儿童的观察能力、理解能力、联想能力、想　象能力和迁移能力，同时促进了教师专业素质和人文素养的提　高　涂涛老师的研究生李彭曦２００８年验证了多媒体字源识字　的方法在藏区小学的汉语教学中是可行的，有效的，它改善了　藏族学生学习汉字的效果，提高他们学习汉语的兴趣，同时促　进了藏区教师专业发展。　１．２教学技能　对教学技能的研究成果有很多，教学技能包含很多子技　能．本文主要参考了湖北省中小学教师继续教育中心组织编写　的《课堂教学技能训练》，它从３个侧面提出了比较全面的分类　系统。课堂教学技能包括：①课堂交流的基本技能；②课堂教学　的施教技能；③课堂教学设计与评价技能。其中课堂交流的基本　技能可以分解成：教学口语技能、板书排版技能、体态语技能，提　问技能、情交流技能、媒传技能。课堂教学的施教技能可以分解　成导人技能、讲授技能、组织学生活动的技能、课堂纪律管理技　能、结束技能。课堂教学设计与评价技能可以分解成：课堂教学　设计技能、测验编制技能、听课评课技能。作为当代的小学语文　教师还应该具备语文学科知识讲授技能和信息技术使用技能。　２模式研究　传统的教师培训模式有集中培训、校本培训、网络培训、光　盘培训及卫星电视教程播放、巡回流动培训。这几种主要的教　师培训方式各有利弊，在目前网络技术如此发达迅捷的情况　下．基于网络的教师培训模式优势凸显。而多媒体字源识字法　能让老师重温中国传统文化的独特魅力，丰富了语文教师的学　科知识。以多媒体字源识字法为指导，以网络技术为平台，技术　收稿日１ｔ１１：２０１０—０９—０６　作者简介：革兆娥（１９８５一），女，重庆巫山人，西南大学计算机与信息科学学院教育技术专业２００８级硕士研究生，研究方向为新媒体技术与未来教育。　：！　！兰垩　！翌　兰星：　竺量　：墼要茎　！

浅谈多媒体在识字教学中的运用

摘要：随着现代教育技术的发展，多媒体在教学活动中越来越显示其优势。本文以课文小小的船为例来探索多媒体在小学语文识字教学中激发学生兴趣、提高学生记忆效率、促进学生形象记忆发展等方面的功能，并以此来优化我国小学语文的识字教学，提高整个语文水平，促进本国语言的发展。

关键词：小学语文多媒体识字教学

识字教学一直是小学语文教学的重点和难点。识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。识字量的多少将直接影响到学生阅读、写作与口语交际的水平；识字时间的早晚对学生的阅读兴趣、阅读能力的培养具有极大的影响。一般而言，小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣，对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。但常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍。进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础。新的语文课程标准第一学段对识字的要求：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。而汉字数量多，既难认又难记，对于一个五、六岁的孩子，如何让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢?我在教学中。利用多媒体让学生识字，极大地调动了学生识字的积极性和识记汉字的能力。心理学告诉我们，动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。而现实生活中几乎每一位小学生都不约而同地迷上了三维“动画”。针对学生心理状态采用多媒体识字，是识字的一个好办法。因为有了多媒体的支持，使汉字能够以不同的表现形式出现，使汉字的音、形、义不再脱节。并且很容易引起学生的注意，学生学习兴趣浓厚。

一、利用多媒体进行变静为动识字

一般而言，动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意力。在识字教学中，学生是否集中注意力进行识字，将影响学生的识字效率及识字效果。多媒体技术采用动画图片，把学生的注意力很快集中于动态的画面，克服了注意力分散所带来的不良影响。例如在《小小的船》的课件一开始，在屏幕上展示动态画面：一艘船，在海面上行驶，立刻把学生的注意力从课间与同学闲聊或玩耍中转移到课堂上来，使学生更快更好地进入到学习状态中。而传统的黑板板书则没有这样的效果。