《再见了亲人》

《再见了亲人》教学设计

教学要求:1.领悟课文在表达上的特点,体会课文重点语句对表达情感的作用。

2.理解课文内容,理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝固而成的,从中受到国际主义精神的教育。

重难点:有感情的朗读课文,能比较准确的表达课文思想特点。

教学过程 ：

（一）简介背景，揭题释题。

1、（放《志愿军军歌》）同学们，你们听，这是《志愿军军歌》，1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，共同抗击美国侵略者，一去就是八年，在战斗中结下了深厚的友谊。1958年3月15日那天，朝鲜人民去车站含泪送志愿军踏上回国的列车，志愿军也含泪告别，彼此的嘴里深情地说着：再见了，亲人（板书课题）。

2、有感情地朗读课题，读出依依不舍的感情。

3、“亲人”在生活中一般指哪些人？通过上节课你知道文中的亲人指谁？课文具体写了哪几位朝鲜亲人？

板书：大娘 小金花 大嫂

4、小结：她们和志愿军没有血缘关系，为什么彼此称为亲人？让我们带着这个问题来学习课文。

（二）学习第一自然段。

1、自由读第一自然段，哪里看出大娘像亲人一样对待志愿军战士？划出相关句子，抓住重点词句体会。

3、课文回忆了大娘的哪几件事？

板书： 洗补衣服几夜没合眼 送打糕昏倒 救伤员失孙

4、课文中把大娘的“送打糕”比作什么？为什么这样比喻？结合理解“雪中送炭”。

5、（出示投影）是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃，真是雪中送炭呀！

（1）齐读这句话，读懂了什么？从哪些词中读懂的？

（大娘冒着生命危险送打糕，可见她对志愿军的深情厚谊，从“冒、穿”等词看出。）

（2）“雪中送炭”用得好，谁能用“雪中送炭”说一句话？

（3）指导有感情朗读。

6、自由读“救伤员失孙”这一部分，读懂了什么？从哪些关键词中体会出来的？

（丢――丢掉的是自己唯一的小孙孙的生命）（结合理解：唯一）

《再见了，亲人》教学设计

一、创设情景引入

1 同学们，刚才你们听到的是志愿军战歌，当年志愿军战士就是高唱着这首歌踏上了朝鲜的土地，和朝鲜人民并肩作战。１９５８年最后一批志愿军即将离开朝鲜回到自己的祖国，面对着许许多多送别的人们，每位志愿军战士都从心理默默的说着一句话，那就是“再见了，亲人！

2 有感情地朗读课题，读出依依不舍的感情。

二、复习旧知，整体感知

请同学们快速默读一遍课文，想一想志愿军战士把谁称作亲人？他们为志愿军做了哪些事？

三，学习第一自然段

1 、师：请同学们仔细读课文第一自然段，想一想课文的哪一部分最令你感动。把最令你感动的地方画出来，好好读一读，看一看你从中能体会到什么。

2 、学生自读自悟，读悟结合，体会感动 。

3 哪位同学说一说，哪一部分最令你感动？

师：什么是“雪中送炭”？这是“雪中送炭”的字面意思。还有什么情况下，也可以称为是“雪中送炭”？

师：同学们理解得非常全面而又深刻。由这件事，你们体会到了什么？

生：我觉得朝鲜人民非常关心、热爱志愿军战士。

生：朝鲜人民把志愿军战士当成了自己的亲人。

师：所以志愿军战士才会充满感激地说──

再齐读一遍。

4师：大娘身上还有令你感动的地方吗？

生：大娘丢下自己的小孙孙，却把伤员背进了防空洞，为此她失去了唯一的亲人，这一部分特别令我感动。

师：你知道什么叫“唯一”吗？

生：“唯一”就是只有一个。

师：请你来读一读这部分，读出你的感情。（生读。）

师：同学们，唯一的小孙孙失去了，大娘心里会怎样？

生：一定非常痛苦。

师：对，请你再“痛苦”地读读这部分。（生读。）

师：我注意到你把“唯一的”和“怎么能忘怀呢”强调了出来。请你把感受到的痛苦心情读出来。再来读一读。（生读。）

师：你为什么能读得这么好？

生：因为我一想到大娘失去了自己“唯一的亲人”，就忍不住要流眼泪。

师：对！只有设身处地、入情入境地朗读，才能将课文读好！大娘身上还有令你感动的地方吗？

14.再见了，亲人

第 二 课 时

教学目标：

1理解课文内容，学习作者的表达方法。

2．过程与方法目标：学习作者的表达方法。读写结合，培养学生的读写能力

3．情感态度与价值观目标：理解中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，从中受到教育。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。一、

教学重点：通过朗读、感悟。体会课文在表达上的特点。

教学难点：学习课文用具体事例来表达中心的写作方法，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。

教学资源：多媒体课件，课前搜集抗美援朝资料。

教法：启发与讨论

学法：小组合作探究

一、承前启后引出主旨

1.这节课我们继续学习课文《再见了亲人》通过上节课的学习我们了解到朝鲜人民为志愿军做了哪些事？

2.朝鲜人民为志愿军付出了血的代价甚至生命，这真是—— “不是亲人胜似亲人”那！ 

二、引领感悟 体验情境

1. 过渡：眼下，亲人们要分别了，送别的场景令人肝肠寸断，下面老师带大家一起去亲眼感受一下。请看视频。

生谈感受。

2.过渡：难舍难分依依惜别的深情里，志愿军有千言万语要对朝鲜亲人们诉说，他们对大娘说：指名读第一段，他们对小金花说：指名读第二段，他们对大嫂说：指名读第三段

师生点评朗读：大家说说刚才哪位同学朗读的比较好？为什么？

三、回顾历史，怀念英雄

1.课文向我们记叙的是朝鲜人民对志愿军付出的血的代价甚至生命，那你从课文中能不能找出志愿军为朝鲜人民所付出的牺牲呢？（小组讨论交流后汇报）

2.你们谁还知道志愿军为朝鲜人民做过哪些事或牺牲呢？

生回答，师播放课件。

过渡：是啊，这里有在烈火中纹丝不动的邱少云，有舍身炸碉堡的董存瑞，有为救落水儿童牺牲的罗盛教，以及14万英烈的忠骨永远留在了朝鲜的土地上， 所以我们说中朝两国的友谊是---用鲜血凝成的。

师板书：用鲜血凝成的友谊

四、回归整体领悟写法

1.请同学们回顾上节课的学习，说说这三段在写法上有什么共同特点？

再见了亲人 《再见了，亲人》教后记

小学语文第十册第１４课《再见了，亲人》一文，选自魏巍的纪实文学《依依惜别的深情》，文章以道别语再见了，亲人作为题目，记叙了１９５８年最后一批志愿军离别回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，表达了中朝两国人民不是亲人、胜似亲人的友谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。整篇课文共有６个自然段，前三个自然段记叙了志愿军和大娘、小金花、大嫂告别的情景，表现了朝鲜人民对志愿军的深情厚意；后三个自然段写志愿军战士留恋亲人，不忍离别的情景。全文以谈话的语气写成，全篇都是志愿军说的话，没有直接写出朝鲜人民的话，文章通过志愿军战士的回忆，写出了其中的深情厚意。同时，文章的前三个自然段写法上相似。因此，在教学中我作了以下的一些尝试：

一、自主读书

《再见了，亲人》一课中的一至三自然段，在写作方法和结构上是相似的，在教学的过程中，可以充分地把学生放在主体地位上，给学生创造一个自由宽松的学习空间，使每一个学生都能参与到学习中去，自由读书、自由表达、宽松合作。在教学第一自然段时，我积极引导学生在我的指导下进行自学，先让学生说说自己体会，然后让他们提出疑问，在此基础上了解文中写了大娘的哪几件事，抓住雪中送炭和惟一体会大娘对志愿军的深情厚意，最后引导学生得出，课文按劝慰──回忆──抒情三部分把中朝人民之间用鲜血凝成的深厚情意真切地表达出来了。学习第二自然段时就可以进行学习的迁移，让学生运用上一个自然段的学习方法，分小组进行合作学习，第三自然段则让学生独立按方法进行学习，做到扶放有度，导在点子上，既给学生创造了宽松的环境，又培养了学生的能力。

二、反复感知

通过第一部分的学习，学生能很快地抓住文章中的反问句式和重点词、句、段的理解，从文章中的典型场面、典型事例，感受到朝鲜人民为志愿军战士舍生忘死的情景，了解了志愿军战士对朝鲜人民亲人般的深情厚意。但整篇文章作者都是以志愿军战士的口气来写，没有直接写出志愿军战士在朝鲜战场上为了朝鲜人民浴血奋战甚至壮烈牺牲的英雄事迹，只是粗略地蜻蜓点水式地泛泛讲解，对学生理解整篇文章的思想感情带来了偏差。对于这样的情况，我在教学的过程中，在学生理解了文章前三个自然段的基础上，就提出了这样两个探究性的问题：朝鲜人民为志愿军战士做出了那么多的牺牲，那么志愿军战士为朝鲜人民做了些什么呢，你能不能从文章中看出来？发挥你的想象，来描述一下志愿军战士浴血奋战的情景。从中让学生理解了志愿军战士也为朝鲜人民撒下了热血，正是志愿军战士和朝鲜人民的鲜血凝成了如此的深情厚意，让学生体会到了中朝两国人民不是亲人却胜似亲人。通过这样的整体感知及反复咀嚼，使学生的知和情在联系中不断加深，不断升华。