语法教学的创新方法与实践

２０１　９　文艺生活ＬＩＴＥＲＡＴＵＲＥ　ＬＩＦＥ　文教研究　借鉴ＥＳＬ课程理论和实践，创新高职英语语法教学模式　冯红琴　（浙江经贸职业技术学院，浙江杭州３１００１８）　摘要：本文在分析北美ＥＳＬ课程特点和我国高职英语语法教学现状的基础上，提出借鉴ＥＳＬ课程的教学理念和实践，创新高　职英语语法教学模式。　关键词：高职英语；ＥＳＬ课程；语法教学模式创新　中图分类号：Ｇ６４　文献标识码：Ａ　文章编号：１　００５—５３１　２（２０１　３）２７—０２３９－０１　一、ＥＳＬ课程的特点　ＥＳＬ（Ｅｎｇｌｉｓｈ　ａｓ　Ｓｅｃｏｎｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ）课程是专门针对非英语　人士提高其英语应用能力的学习课程。北美许多大学及学院　为外国学生提供ＥＳＬ课程，主要是让外国学生熟悉生活和学　术环境，为他们提供日常实用英语和学术英语训练，帮助他们　加深对英美文化和社会的了解，提高英语实际运用能力。ＥＳＬ　课程教学的理念核心是通过多方位的语言应用能力的训练来　达到提高认知能力（Ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ），沟通能力（Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ）和语　言能力（Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ）的目的。外语学习动机可分为工具型（Ｉｎ—　ｓｔｒｕｍｅｎｔａ１）：ｆＨ融入型（Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｖｅ）这两类。我国大多数高职高专　学生英语的学习动机属于工具型，以应对考试为主要目的；而　ＥＳＬ学习者的学习动机是融入型的，学习者不仅要掌握英语　常用词汇和语言结构，还要能够理解当地人的价值观、生活方　式及情感表达方式，能够在不同场合下轻松自如地、恰当地运　用英语交流。融人型的学习动机激励学习者寻找一切机会来　提高英语口笔语的交际能力以及规范的学术语言，提高英语　思维能力。ＥＳＬ的教学环境是浸没式的（ｉｍｍｅｒｓｉｖｅ），英语的　听、说、读、写训练不是孤立的，往往是四个技能交织在一起。　ＥＳＬ的教学内容不局限于教科书，甚至教科书只是作为教学　参考书供学生课外自学；在教学中引入来自于学生生活、学习　场景的真实地道的语言素材，如广播、电视、报纸、广告、小说、　杂志、菜单、说明书等。浸没式的语言环境下教师采用多种教　学方法设计多样化的教学任务，师生互动、生生互动比较活　跃，评价方式多元化。在这样的教学理念指导下开展的ＥＳＬ教　学中，ＥＳＬ学习者的听说读写四项基本技能的训练和发展比　较均衡，英语应用能力提高很快。　二、高职英语语法教学现状　（一）教学理念方面　在高职英语教学中，无论是教师还是学生，对于英语语法　的学习存在一定的误区。作为教学活动的主要参与者，师生普　遍认为学习语法就是掌握正确的语法规则，会分析句子结构，　最终的目的是提高笔头练习的正确性。对于他们而言，语言的　输入来源是语法书上语法规则的罗列、讲解和分析以及与之　呼应的各个例句；而语言输出则主要体现在书面练习是否正　确，评价方式单一，以终结性评价为主。在这种教学理念指导　下，语法学习无关听、说、读、写等技能的培养。造成的结果是　考试中语法部分得分高的学生，在实际语言口头交际中，难以　流利地说出语法正确的句子；或是在翻译段落或小作文中，不　可避免地出现很多语法错误。　（二）教材方面　国内普通高职院校很少单独开设英语语法课程，英语语　法教材相当于是英语语法手册，主要是介绍英语语法规则，然　后设计许多形式单一的笔头语法练习（以多项选择和填空为　主）；而且很多的练习题为了套用某项语法规则而生编硬造，　语言不地道；不关注语言与文化的相关性，语法的学习与英语　听、说、读、写能力的培养脱节。学生在使用过程中，觉得教材　内容缺乏吸引力，缺少语言情境的语法训练题比较枯燥。　（三）教学模式方面　传统的英语语法教学主要采用的是语法规则操练的授课　模式，即先解释某一语法规则，然后完成相应的笔头练习，最　后是师生对答案。这样的授课方式下，信息的输入与输出方式　单一，教学信息量少，没有充分地发挥现代多媒体技术和网络　资源的优势填鸭式的知识灌输缺乏启发和互动，呆板的“讲一　听一练”模式容易使学生陷于被动，知识教育有余而能力培训　不足。多媒体技术（计算机、视频投影仪、网络等）将各种教学　信息图文并茂地展示给学生，是构建浸没式英语环境的一个　有效途径。教师将与语法主题相关的教学资料以声音、视频、　文字、图片等形式引入课堂，能够扩充课堂容量，激发学生的　学习兴趣，有利于听、说、凑、写综合技能的培养。　三、创新英语语法教学模式的对策　（一）改变英语语法教学设计理念　语法教学是培养交际能力的手段，语法教学重点不是语　言形式本身，而是如何使学习者学会用语言来表达意思，是用　来理解或表达语言的工具或资源。英语语法教学目标主要是　要培养学生较强的英语语法知识和应用能力，并加深对英美　文化和社会的了解，能够自如地运用语法知识完成口头和笔　头交际，为英语学习打下扎实的语法基础。语法教学应着眼于　学生语法意识的提升，从而兼顾交际与结构、意义与形式的学　习。因此，英语语法教学首先要突破传统的形式单一的老师先　讲语法规则、学生被动记语法规则、然后进行句子操练的教学　模式；要围绕教学主题，在以多种形式为学生提供地道的英语　语言输入的基础上分析语法规则在实际中的运用，并且通过　设计各项任务，增强学生的语法意识，学会自如地运用语法来　完成口头和笔头语言交际。　（二）重组英语语法教学内容　（下转第２６５页）　

高中英语五种课型教学模式建构与实践创新

该成果是大庆实验中学吕娟娟老师汇聚近30年教学经验，梳理对新课标的理解，通过黑龙江省“十二五”青年专项课题《高中英语不同课型课堂教学模式研究》所形成的教学成果，后在国家课题子项目、省规划和市重点3项课题研究中进一步实践和完善。它以建构主义、有效教学理论为基础，运用任务型教学方法，将教的过程、学的过程和评价过程作为一个系统工程，建构了高中英语词汇、语法、听说、阅读、写作五种课型的课堂教学模式，创新教学方式、学习方式及教学评价方式，充分体现新课标培养英语学科核心素养的理念。

每一课型教学模式均采用“概述—课堂系统设计—案例”结构，首先概述该课型的教学模式，从课前系统、课堂系统到课后系统，展开对教学各要素的分析和教学主要内容、策略方法等的说明；然后提供了课堂系统流程图，形象清晰地展示该课型课堂教学的各环节、不同层次的活动设计、教学策略，满足不同需求；最后提供案例，指导教学实践。它有助于教师从整体上把握好每一个模块，区别对待并处理好每一个课型，保证教学的完整性和系统性，从而做到课堂教学的最优化。

研究开始于2008年，历经研究构建、实验验证和应用推广三个阶段。五种课型教学模式分别在《中学生英语》、《基础英语教育》、《基础外语教育》期刊上发表，并收录在教学专著《新课标高中英语不同课型教学设计》中。2014年，包含本成果在内的专著《新课标高中英语不同课型教学设计》获首届黑龙江省基础教育教学成果二等奖。2018年，本成果获黑龙江省基础教育教学成果一等奖、国家基础教育教学成果二等奖，并在省内及全国30多个省市地区推广、应用。

1.成果内容与概念

本成果包含如下内容：高中英语教学设计模式概述；高中词汇课课堂教学模式；高中阅读课课堂教学模式；高中听说课课堂教学模式；高中语法课课堂教学模式；高中写作课课堂教学模式。

实践英语学习活动观，提高语法教学实效

作者：季静波

来源：《江苏教育·中学教学版》2022年第09期

【摘 要】针对当前初中英语语法教学存在的问题，结合教学实例，探讨在六要素整合、指向核心素养发展的英语学习活动观的指导下，教师如何从学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动等三个维度进行语法课教学设计，提高语法教学实效，在语法教学中提升学生的英语学科核心素养。

【关键词】英语学习活动观；语法教学；核心素养

【中图分类号】G633.41 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2022）67-0046-04

【作者简介】季静波，江苏省南通田家炳中学（江苏南通，226000）教师，一级教师。

一、英语学习活动观内涵

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出：践行学思结合，用创为本的英语学习活动观。秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。［1］3英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。教师应从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动，帮助学生在活动中习得语言知识，运用语言技能。［2］

二、英语语法教学现状 语法教学是初中英语教学的重要组成部分。然而，由于教师的认知不同，目前初中英语语法教学存在着两种极端。

（一）过度注重语法讲解，忽视语言交际

一些教师认为语法教学就是教师讲解语法规则，学生做题巩固。在语法课上，教师往往直接呈现语法结构，讲解语法知识的概念、定义、结构及其特点，没有意识到要把语法知识放在对应的情境中。教师不惜花费大量时间、精力给学生灌输语法规则，学生被动参与、机械记忆和操练语法规则，缺乏必要的体验与感悟。这导致学生虽然记住了语法规则，但在语言交际过程中不能灵活使用，失去了语法学习的意义。

EnglishTeachersVol.20No.1

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下

简称《课程标准》）提出英语学科核心素养的概念，

即“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是

学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必

备品格和关键能力。英语学科核心素养包括语言能

力、文化意识、思维品质和学习能力”（教育部

2018）。语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、

写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使

用语言过程中形成的语言意识和语感；文化意识指

对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在

全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取

向；思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方

面所表现的能力和水平，思维品质的发展有助于提

升学生分析问题和解决问题的能力；学习能力指学

生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学

习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力（教

育部2018）。

一、语法教学在培养学生英语学科核心素养中

的重要作用

在英语学习中，语法是学习的基础。学生只有

掌握并学会灵活运用语法结构和规则，才能保证语

言理解的准确性和得体性，才能真正提高综合语言运用能力。由此可见，语法教学是高中英语教学中

非常重要的部分。但是，目前的高中英语语法教学

存在许多问题，总是以教师为中心，只注重“灌输”

语法规则和简单的操练，而忽视学生在语境中学

习、理解和运用所学语法知识。冀小婷（2014）认为，

语法教学中存在的最根本的问题是过于注重语言

形式和语法结构，忽略语言的意义和语法结构的表

意功能，更忽视语法结构在实际语境中的应用。

《课程标准》提出“培养学生英语学科核心素养

使英语语法教学有了一个新的突破口”。在英语教

学中，语法教学对培养学生的学科核心素养起着十

分重要的作用。教师在英语语法教学中创设情境，

在情境中呈现相关的语法知识，让学生学习并掌握

语法结构和规则，同时提高他们的英语学习能力、

运用能力和思维能力，是语法教学的一项非常重要