语文课堂中的创新教学方法与实践

小学语文课堂教学的创新与实践

摘 要：语文是基础性学科。创新探究语文课堂教学模式，体现学生的主体地位，调动学生学习的主动性，使学生会学、乐学，培养学生的创新精神和实践能力，是全面推进素质教育的关键。课堂教学必须以学生的发展为本。教师要不断创新探究课堂教学模式，科学合理地指导学生学会学习，学会做人，培养学生的自主学习能力，提高学生的语文素养。

关键词：小学语文；课堂教学；创新探究；提高素养

新课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。学生是学习的主人，是学习和发展的主体；教师是学习活动中的组织者和引导者。教师要打破传统的“讲、读、练”的课堂教学模式，构建“自学-质疑-探究-提高”的小学语文创新教学模式，培养学生的学习主动性和创新意识。教师要真正把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，引导学生积极参与学习过程，切实发挥学生在学习中的主体作用，提高语文教育教学质量。

一、培养学生自学的习惯

在传统课堂教学模式中，学生习惯了被动接受式的学习，对教师有强烈的依赖心理。新课程强调要培养学生自主学习的能力。要落实好这一点，就要培养学生课前预习的良好习惯。

课前预习是培养学生自主学习能力的有效途径。教师要结合教材内容，合理安排预习要求，让学生明确自学目标，成为学习的主

人，以已经掌握的知识为基础来学习新知识，以实现有效学习。“预习的要求”要凸显教材内容最基础性的认知要求，符合学生的学情，使学生在能力范围内自主完成学习任务。有问题预设和自学提纲等方式，课堂自学是培养学生自学能力的最佳途径。在课堂教学中，问题预设是教师指导学生自学的主要方法。自学环节的有效实施，关键是教师要根据教材精心设计问题，引导学生自学。学生以预习要求或自学问题为依托，带着问题有目的地学习，运用自己所掌握的知识和技能自读课文、整体感知课文。“书读百遍，其义自见”。教师要留给学生充裕的时间进行自读，提倡小组合作探究性学习，让学生在自读中提出问题，解决问题。

1 如何在小学语文课堂教学中

提高课堂效力

内容提要：随着基础教育的不断深入与信息技术革命的飞速发展，落实新的语文课程标准，体现创新的教学方法，已经成为了教育研究中的一个热点问题。而创新教育必须以教师的思想转变为前提，以趣为径，充分发挥学生的主体地位，引导学生学会质疑，实行学生主动参与的探究式学习。利用现代教育技术开发一些生动、活泼且开放的教学模式，吸引学生的注意力，提高课堂实效。开创小学课堂教学的新局面。

关键词：提高 课堂 实效 以人为本 角色转变

随着基础教育的不断深入与信息技术的飞速发展，新课标下的课堂教学已抛弃过去陈旧的教学模式，并且以它诸多的优势，受到人们的广泛青睐。新世纪的小学语文教学随着新课程改革的浪潮，各种各样的教学流派，教学思想，教学方法，有如雨后春笋、应运而生，并且百花齐放、异彩纷呈。无论是这流派还是那思想，落实新的语文课程标准，体现新的教学方法，这才是关键。我认为要实施创新教育应努力做好以下五点。

一、提高教师自身基本素质，把更新教学观念与角色转变相结合。

21世纪是一个知识和信息爆炸的时代。我们的教育事业将面临着一场严峻的考验。互联网成为人们获得信息与知识的主要途径。显 2 而易见，传统的教育教学方式已经不能适应当今网络时代的要求，那么要想使课程改革顺利进行，达到预期的目标，就需要一些基本条件作保证，其中最主要的一个条件是教师的高素质。

课程改革主要是思想理念和教材教法的改革。有了好的教材后，就要精心地钻研，采用先进的教学方法，尤其是要通过更新教育教学思想，建立教育教学的新理念，使得我们的教育质量尽可能地提高。走进新课程，教师的角色也将由传授者转化为促导者，由管理者转化为引导者，由独奏者转向伴奏者，由居高临下转向平等的伙伴。教师要指导学生开展研究性、探究性学习，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验。教学策略也将由重知识传授向重学生发展转变，由统一规格教育向差异性教育转变。而对于一位语文教师来说，应具备以下方面的基本素质。

第1篇

一、背景

随着新课程改革的深入推进，语文教学面临着越来越多的挑战。如何在传承传统文化的基础上，激发学生的学习兴趣，提高语文素养，成为语文教师亟待解决的问题。为此，我们尝试以《三国演义》为例，开展跨学科教学实践，让学生在阅读经典、品味历史的过程中，提高语文素养，培养综合素质。

二、教学目标

1. 知识与技能：了解《三国演义》的基本内容，掌握其中的历史人物和事件；学会运用多种阅读方法，提高阅读理解能力。

2. 过程与方法：通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主学习能力、合作精神和创新思维。

3. 情感态度与价值观：激发学生对传统文化的热爱，树立正确的价值观，培养民族自豪感和历史责任感。

三、教学过程

（一）导入

1. 创设情境：播放《三国演义》主题曲，引导学生回顾对《三国演义》的了解。

2. 提出问题：同学们，你们对《三国演义》有哪些印象？它有什么样的魅力？

（二）自主学习

1. 学生自选阅读《三国演义》中的一章，了解其中的历史人物和事件。

2. 学生交流阅读心得，分享自己的阅读体验。

（三）合作探究

1. 分组讨论：以小组为单位，选择《三国演义》中的一个人物或事件，进行深入探究。

2. 小组代表发言，分享探究成果。

（四）拓展延伸 1. 跨学科教学：将《三国演义》与历史、地理、音乐、美术等学科相结合，拓展学生的知识面。

2. 举办《三国演义》主题班会：让学生以演讲、绘画、书法等形式，展示自己的学习成果。

四、教学反思

1. 教学过程中，注重学生的主体地位，引导学生自主学习、合作探究，提高学生的综合素质。

2. 跨学科教学实践，拓宽了学生的知识面，激发了学生的学习兴趣。

3. 教学过程中，注重培养学生的创新思维，鼓励学生提出不同的观点，培养学生的批判性思维。

4. 教学过程中，关注学生的情感态度与价值观的培养，引导学生树立正确的价值观。

五、案例总结

本案例以《三国演义》为例，开展跨学科教学实践，取得了良好的教学效果。在今后的教学中，我们将继续探索创新教学方法，提高语文教学质量，为学生的全面发展奠定基础。

浅谈语文教学中的创新教学

语文教师的教学创新首先从思想观念开始，青少年时期所受的教育是人生观世界观形成的基础，上世纪七八十年代的教育不至于让我思想僵化，走向极左，但理想主义的光芒一直照耀着我的思维和认识。教授《项链》，我不至于把所有的责任一股脑推给“资本主义”，也不至于完全否定玛蒂尔得；但我轻视她的梦想，否定她实现梦想的方式，强调社会事业与自身努力。这本无可厚非，甚至本就是人生正途。刚上讲台那阵，以我的观念要求学生吸取玛蒂尔德的人生教训，努力追求事业的成功，并以之为立身之本，批判玛蒂尔德的人生观，鄙薄她的梦想和追求，学生毫无异议地接受。

其次，只有不断更新教学观念，才能让自己的教学充满活力。曾私下得意于自己教学中善用比较，喜欢拓展，能激发学生想象，引导学生思维，愿意在教学的艺术性方面提高自己，偶尔也能上一堂点拨成功启发有效激情洋溢的语文课。当然，尝到一点甜头后更是加劲往这条道上赶：努力寻找教学的切入点，想巧；不断挖掘作品内涵，欲深；巧妙营造课堂气氛，“煽情”；积极联系生活，求活；尽力展示民族文化之美，寻源；着力颂扬善良热情刚健执着的人性，固本。但比较教学、情境再造、拓展延伸、交流对话这些教法就是“新”吗？开拓思维、引发想象、塑造学生刚健执着的人格，这些教学目标“新”吗？从有汉语教学以来，我们的老祖宗就在循着这样的目标从事这样的活动，我的教学还有什么“新”可言？真的，从“教”的角度来说，无非就是怎么启发，怎么引导，怎么点燃学生的思维之火。或许因能力所限，不是每个人都做得很成功，但教学观念基本都能统一。我们的创新该向哪个方向发展？

任何进步的观念，若不是经自己的搜寻和咀嚼而得，总归有些概念化。当我总是抱着某个明确的教学目标，带着设计好的教学程序走进课堂时，我就得舍弃其他的目标，放弃另一个可能也是很好的教学流程；当我引导学生向预先设计好的理解方向前进时，学生就放弃了他自己可能有的思路；从初一到初三，三年的教学熏陶，学生的阅读方法、欣赏角度、思维方式都可能带上我的色彩，尤其可怕的是我的缺点在他们身上也有突出的表现。所以，我曾想，让学生在同一时期听不同语文老师的课，接触更多的思想，接受不同的思维方式。但若只是教育者的变化，面还是太窄，而且实际难以操作。解决问题只能从学生自身入手，他们每一个人都有自己的思维方式，把课堂还给学生，不就百花齐放异彩纷呈吗？舍得下课堂中的话语权吗？要知道孔老先生的“因材施教”，中心还是“教”呵！但中国的封建意识千年不化根深蒂固，是否正因为我们过多地依赖“教”，而忽视“学”呢？何况时代发展，信息多多，教师能够总是占有最大量最新鲜的信息吗？如果不能，又凭什么来确定自己的话语霸权？由此看来，教师只能是学生学习的组织者，是学生学习过程的积极参与者，教师与学生的平等不再只是人格上的平等，更有学习上的平等。于是教学观念不得不变，我们得从“如何教”的思路中走出来，把眼光投向学生，思考“如何学”。