初中化学的“学案导学”教学模式设计及应用

《酸碱盐的复习》教学设计

【教学目标】

知识与技能

1．进一步了解物质的分类方法，通过物质的分类理解酸碱盐的组成。

2．归纳出酸、碱、盐的化学性质。

过程与方法

1．通过对常见化学方程式的书写，引导学生归纳总结规律。

2．通过对酸碱盐性质的归纳培养学生的求同能力。

情感态度与价值观

1．增强学生的合作学习的意识。

2．培养学生认真细致的学习态度，进一步激发学生学习化学的兴趣。

【教材分析】

本课题是学生学习了有关酸碱盐的知识后的一个回顾和总结。酸碱盐这部分教学内容的难点就在于相互间的化学变化，这一难点在整个初中阶段的化学教学也是个突出点。课本在新课教学阶段并没有系统的对酸碱盐化学性质进行归纳，学生对酸碱盐的一些化学反应的了解也只停留在表面，及时让学生对酸碱盐知识进行复习归纳有利于学生更深一步理解酸碱盐之间的相互反应；有利于学生把零散的知识系统化、网络化、规律化。酸碱盐这部分的内容很多，一节课时间不可能面面俱到，所以本堂课只针对酸碱盐化学性质进行复习。

【教学策略】

1．通过物质分类连线增强学生对酸碱盐在组成上的认识。

2．通过学生动手书写化学方程式，纠正学生的一些常见错误。

3．通过小组讨论引导归纳出酸碱盐的化学性质。

4．通过多媒体和学生复习讲义的配合让课堂气氛更活跃，学生注意力更集中，目标更明确。

【重点难点】

重点：常见的酸、碱、盐的化学性质，典型反应及其化学方程式的书写。

难点： 酸碱盐的化学性质，各物质之间关系的建立。

【教学过程】

〈导入〉

一日三餐，离不开食盐，改良酸性土壤，少不了熟石灰，化学实验也常常用到酸碱盐，我们已经能感受到酸碱盐的广泛应用。我们已经复习了酸碱盐的物理性质以及特性，现在我们来对酸碱盐的化学性质进行回顾和归纳。

【活动一 快乐连线】

纯碱 酸

苛性钠

碱

小苏打 稀硫酸 氯化钠

盐 HCl

碳酸钙 熟石灰 设计意图：通过连线游戏，进一步理解酸碱盐的组成。

初中化学元素教学设计

这是一篇由网络搜集整理的关于初中化学元素教学设计的文档，希望对你能有帮助。

以学生发展为本，充分体现学生学习的主体地位和教师的主导作用，重视学生对知识的发现过程和对新知识的体验与探索，将认知与现实生活联系起来，教学中引导学生懂得合作、讨论与交流，实践与探究，查阅资料等多种学习方法来解决问题，以此促使学生主动学习，提高学习的有效性。

二、教学设计思路：

关键是让学生形成清晰的元素概念。在原子结构信息的引导下，让学生发现它们的异同点，然后导出元素概念；再次呈现两组原子结构信息，让学生练习，并巩固元素的定义；接着自学地壳中、生物细胞中含量较大的几种元素，认识元素的存在，形成“世界是物质的，物质是由元素组成的”认识观；通过阅读元素符号的表格，归纳元素的简单分类；学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见元素的名称和符号；最后，通过字母组合游戏、元素与健康、物质中的元素组成练习来加深本节课知识的学习。

三、教学设计策略：

1、从引发学生的好奇心, 从学生已有的知识水平和认知特点, 从学生存在的问题出发设计化学教学

2、从化学知识在日常生活中的应用设计化学教学

课题2 元素（第一课时）

导学案设计 一、教与学目标导航

1、教学重点：掌握元素的概念，元素符号记忆与书写，元素符号的意义。

2、教学难点：元素概念的理解

3、中考考点：元素的概念，常见元素符号记忆与书写，元素符号的意义。

二、预习案

⑴ 什么是元素？找出元素定义中的关键词，并在书上圈划。 ⑵ 质子数为26、中子数为27的原子和质子数为26、中子数为26的原子是同种元素吗？

⑶ 决定元素种类的是原子结构中的（ ）部分 ，与中子数有无关系?不同种元素的本质区别是（ ） 不同。

⑷ 读课本73页图4-4，了解不同元素在地壳中的分布情况。在地壳中含量占前四位的元素（ ），生物体中含量最多的元素 （ ） ,地壳中含量少，作物生长大量需要的元素是（ ） ，所以作物要施肥。

谈初中化学课堂教学中“目标导引教学’’的实施　

陈　

（省锡中匡村实验学校　悦　

江苏无锡２１４１５４）　

摘要：目标引导教学是教师基于课程标准确定教学目标，再依据教学目标设定教学程序、设计评价方案，然后实施课堂教　学活动的教学方法。其以目标导引教学活动，以评价促进学生学习，可减少教学活动的随意性和盲目性，提高课堂教学的　

针对性和有效性，优化教学过程，提高课堂教学效率。　

关键词：目标导引：有效教学　

文章编号：１００８—０５４６（２０１３）０３—０５８—０２　中图分类号：Ｇ６３２．４１　文献标识码：Ｂ　

ｄｏｉ：１０＿３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８—０５４６．２０１３．０３．０２４　

一、问题的提出　

在管理学上．目标管理是以目标为导向．以人为中　

心，以成果为标准．而使组织和个人取得最佳业绩的现　

代管理方法。目标管理亦称“成果管理”，俗称责任制。把　

目标管理应用在教学上就是“目标导引教学”。目标导引　

教学包括导教、导学、导评价三个方面的导向作用功　

能。“导教”部分是主阵地，所以如何提高目标导引教学　

的质量，重中之重其实就是如何提高课堂教学的有效　

性。提高课堂效率，首先要做的是以教学目标为导引，将　

评价方案融合于教学设计之中。目标导引课堂教学应具　

备以下四个特征：以目标设定教学程序，以目标优化教　

学过程，以目标创设问题情境，以目标体现评价方式，使　

教和学的所有行为都指向教学目标。　

二、目标导引教学的实施　

１．以目标设定教学程序，提升课堂教学的适切性　

目标导引教学就是围绕教学目标的达成结合教学　

程序内在的逻辑力量合理地安排提问、创设问题情境、　启发性谈话、演示实验、使用直观教具、布置作业等等一　

系列教学环节的力度与适度上。　

根据化学学科从生活走进化学从化学走向生活的　

理念，结合理科学科的教学特点，我设计的课堂教学流　

程包括：知识准备、活动与探究、概念形成、方法归纳、知　

识演练、拓展延伸、反思提高、阅读链接等部分组成。当　

1 课题2 金属的化学性质

一、教学设计思路

九年级的学生己初步具备了一定的观察问题、分析问题和解决问题的能力，对事物的认识正处于从感性到理性的转变时期，实验是激发他们学习兴趣的最好方法。因此，在本课题中，我增强学生的主体意识，改进学生的学习方式，将学习的主动权交给学生，采用实验探究──讨论的教学模式，通过对大量实验事实的观察、分析，让学生充分发挥自身的潜能，去探究、交流和思考，在教师的层层诱导下，归纳总结出金属活动性顺序和置换反应的特点。再通过练习，使学生学以致用，能应用置换反应和金属活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题，从而完成对金属化学性质的认识从具体到抽象、从感性到理性的转变。而将对置换反应和金属活动性顺序在第一课时引入让学生有一个初步的了解，为下一课堂学生学习金属与盐溶液反应打下一定的基础。

二、目标

1、知识目标：初步认识常见金属与酸、与盐溶液的置换反应；能利用金属活动性顺序表对有关反应能否发生进行简单的判断。

2、能力目标：对学生进行实验技能的培养和结果分析的训练，培养学生观察能力、探究能力、分析和解决问题的能力以及交流协作能力。能用置换反应和金属活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题。

3、情感目标： ①通过学生亲自做探究实验，激发学生学习化学的浓厚兴趣。 ②通过对实验的探究、分析，培养学生严谨、认真、实事求是的科学态度。 ③使学生在实验探究、讨论中学会与别人交流、合作，增强协作精神。

三、重点 ：金属活动性顺序的理解和应用。

难点：1、用置换反应和金属活动性顺序判断反应能否发生。

2、用置换反应和金属活动性顺序解释某些与生活有关的化学问题。

四、教学方法 ：实验探究、讨论

仪器、药品：试管、镊子、镁条、铝丝、锌粒、铜片、稀盐酸、稀硫酸、硫酸铜溶液、硝酸银溶液、硫酸铝溶液等。

教师活动 学生活动 目的

【引入】我们在生活中经常使用和见到各种金属，这些金属的物理性质和化学性质都是有差别的，我们先来回忆一下以前学习过的有金属参加的化学反应有哪些呢？它们反应的现象是什么？化学方程式怎样写？