高中地理第二章第一节冷热不均引起大气运动教案2新课标 人教版 必修1

第一节 冷热不均引起大气运动 教学设计

一、课标要求： 运用图表说明大气的受热过程

二、三维目标：

知识与技能

1．明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源，使学生能运用图示说明大气的受热过程。

2．能阐述大气温室效应及其作用，大气热力环流等基本原理。

3．理解水平气压梯度力，地转偏向力和摩擦力对风向的影响，能运用图示解释风的形成，培养学生理论联系实际并且能用理论知识指导实践的能力。

过程与方法

1．通过探使学生理解“太阳暖大地，大地暖大气，大气还大地”的原理。

2．利用图表分析归纳“温室效应”。

3．通过实验活动理解势力环流的原理。

4．理论联系实际，促进对“风的形成”的理解，学会在等压线图上判断某一地的风向。

情感态度与价值观

树立辩证唯物主义观念，增强大气环境保护意识。

三、重点 ：大气的受热过程，大气的水平运动

四、难点 ：影响风向的几种作用力

五、授课过程：

课前学习准备活动： 布置每个学生收集最近一段时间气温日变化数据。要求对 12 ： 00

和 14 ： 00 两个时刻的气温做数据记录和对比。得出午后 14 ： 00 的气温比正午 12 ：

00 的气温还要高的结论。

新课引入：为什么一天最热的时刻不是在太阳高度最大的正午 12 ： 00 ，而是稍后的 14 ：

00 ？

板书：第一节冷热不均引起大气运动

• 大气的受热过程

教师引导学生阅读图表活动：结合下图和表格分析：

• 分别用红色和蓝色表示热辐射的波长。红色表示短波辐射，蓝色表示长波辐射。

• 根据资料思考：太阳辐射主要被大气吸收还是地表吸收？为什么？

• 使大气增温的直接热源是太阳还是地面？

• 在下图中用 1、2、3等数字按顺序标出热辐射从太阳、地面到大气的主要传导过程。

• 运用图表说明大气的受热过程。

补充资料：大气不同成分对长波辐射和短波辐射吸收的情况。

讲述： 地面是近地面大气主要的直接热源而不是太阳辐射

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第 1 页 热力环流教学设计

【教材分析】

本节教学内容选自普通高中课程标准实验教科书《地理》（必修1）第二章第一节“冷热不均引起的大气运动”，热力环流是由地面冷热不均引起的大气运动，它是大气运动的一种最简单的形式，也是学生理解大气运动这部分内容的最基础的知识和最佳切入口，学好这部分内容是学好大气运动的基础，为下节学习大气环流（三圈环流、季风环流）打好铺垫，起到分散降低教学难度、便于学生把握的作用。

【教学目标 】

1．知识与技能

①掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。 ②通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。 ③能够利用热力环流原理解答生产、生活中的局地环流问题。

2．过程与方法

本课遵循由问题→媒体演示获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。

3．情感态度与价值观

通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生探索自然、热爱科学的精神。通过对城市风、海陆风等内容的学习，进一步提高学生的环境意识。

【教学重点与难点】

重点：热力环流的形成过程及应用

难点：运用热力环流原理分析绘制海陆风、城市风形成

【教学过程】

导入:（展示放飞孔明灯的图片）大家有没有放飞过孔明灯？孔明灯应该怎样放飞呢？首先点火，燃烧一段时间以后，抬升至空中，缓缓松手，孔明灯便会慢慢升入空中，还有著名的旅游项目“热气球”也是这样升入空中的，这个现象将用我们这节课所学的热力环流来解释。

讲解:这节课的标题是"冷热不均引起的大气运动"大气运动是结果,那么是什么导致的大气运动?(冷热不均).为什么地球表面会冷热不均?(大气运动的能量来源于太阳,而地球表面是一个曲面,所以各个地方接受道德太阳辐射是不一样的,这就找造成了高低纬度间的热量差异,这就是大气运动的根本原因)

精 品 试 卷

- 1 - 1 冷热不均引起大气运动

课时作业

一、选择题(每小题5分,共60分,每小题只有一个正确选项)

下图为大气热力作用示意简图,①②③④分别表示太阳辐射、地面辐射、大气逆辐射和大气削弱作用。据图回答1～3题:

1.近地面大气的直接热源是( )

A.地面 B.太阳 C.岩浆 D.月球

2.图中箭头表示大气保温作用的是( )

A.① B.② C.③ D.④

3.白天多云时,气温比晴天低,主要是因为( )

A.①减弱 B.②增强 C.③增强 D.④减弱

解析:1.A 2.C 3.A 读图可知,近地面大气的热量直接来自地面的地面辐射;大气把地面辐射散失的热量通过大气逆辐射还给地面,起到保温作用;多云的白天,云层对太阳的反射、散射、吸收等削弱作用增强,到达地面的太阳辐射减少,使得气温比晴天低。

读“大气受热过程示意图”,回答 4～5 题:

4.图中表示近地面大气主要直接热源的序号是( ) 精 品 试 卷

- 2 - A.① B.② C.③ D.④

5.燃烧柴草防御霜冻的做法,有利于( )

A.增强① B.增强② C.增强③ D.增强④

解析:4.C 5.D 第4题,近地面大气的主要直接热源是地面辐射。第5题,在夜间燃烧柴草有利于增强大气逆辐射,使地面升温,防御霜冻。

读“我国某海滨地区不同时间旗帜主要飘动方向示意图”,回答6～7题:

6.若旗帜飘动方向反映的是该地一日内主要风向的变化,则( )

A.甲为白天,吹海风 B.乙为白天,吹陆风

C.甲为夜晚,吹陆风 D.乙为夜晚,吹海风

7.若旗帜飘动方向反映的是该地一年中盛行风向的变化,则( )

A.甲为春季 B.甲为夏季

C.乙为冬季 D.乙为夏季

解析:6.C 7.D 第6题,从图中可以看出,甲图吹陆风,为晚上;乙图吹海风,为白天。第7题,一年中盛行风向的变化表现为:甲图为冬季,风从陆地吹向海洋;乙图为夏季,风从海洋吹向陆地。

1 第一节 冷热不均引起大气运动

【课标要求】运用图表说明大气的受热过程

【课标解读】从本条“标准”的内容要求来看，重在引导学生理解大气的受热过程和热力环流形成过程。

【教学目标】

知识技能目标：

1、理解大气对太阳辐射的削弱作用和大气的保温效应。

2、了解大气的保温作用原理，并能解释相关现象。

3、掌握大气运动的根本原因；大气热力环流的形成。

4、了解大气运动的分类；理解水平气压梯度力、地转偏向力、近地面摩擦力对大气水平运

动的影响。

5、运用等压线分布图，分析高低气压的分布，判断某地风向。

方法能力目标：教会学生从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案的学习方法；通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和解决问题的能力。

情感态度目标：使学生亲身经历到知识的形成过程中，在自主学习与合作交流中激发学生探究地理问题的兴趣和动机。通过对城市风、海陆风、山谷风等问题的探讨，使学生树立理论联系实际的观点

【教学重难点分析】

重点：大气的受热过程，热力环流和大气的水平运动

难点：1、热力环流形成过程中等压面随气压高低的变化而发生的形状变化

2、影响风向的几种作用力

【教材分析】大气组成、热力状况、热力环流、大气运动是本单元的基础知识；在学习过程中，以新课程标准的理念为依据，寻找本课的最佳切入点，拓宽学生的思维。所以本人采取了诱思探究法将教材的知识情景化、直观化，并以各节知识点为线索，通过设计问题来将知识逐步联系和展开，培养学生分析问题解决问题的能力。同时通过加强反馈练习力度，坚固学生本单元基础知识的学习与基本技能的训练。

1．大气受热过程：本段核心结论“地面是低层大气主要的直接热源”，应阐明以下内容要点：

（1）太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源；

（2）太阳辐射穿过大气层的过程；

（3）到达地面的太阳辐射能被地面吸收而使地面增温，同时又以长波辐射的形式把热量传递给大气；