夏之绝句

夏之绝句

刘建国

一、教学目标

（一）知识教学点

1、善于捕捉瞬间的感受进行细致入微的描写。

2、体会作者精巧的构思，丰富的联想和新鲜优美的语言。

（二）能力训练点

通过自我阅读，能够品味出文章的美，能够根据文章说出作者为什么酷爱炎热的夏天？感受

作者在文中流露出的思想和情感。

通过摘抄优美、新鲜的词句，养成积累的好习惯。

（三）德育渗透点

热爱生活，走近自然，珍爱生命。

（四）美育渗透点

体会文章语言形式的美和内容所表现的自然之美，生命之美。

二、学法指导

评点式自我朗读——自我朗读、品味、评点写感悟。

三、重点、难点、疑点及解决办法

重点：对本文极具诗意的散文的语言品味。可让学生反复阅读，进行选读、品读、点读来直

接亲近语言文字本身。

难点：作者流淌在字里行间的情和蕴含的理。可以通过结合文中的一些语句引导学生思考讨

论，师生共同加以解决。

疑点：文章第18小节的末尾“而蝉声的急促，在最高涨的音符处突地戛然而止……徒留给

人一些怅惘，一些感伤”这里的感情倾向似乎不同于全文的感情基调？这个问题可以将一段

文字放到全文的整体背景，尤其结合上、下段理解作者的意图。

四、课时安排

一课时

五、师生互动活动设计

学生自读、选读、品读语言并相互交流，教师提出问题，学生补充，师生共同研讨，加深对

课文思想和情感的理解。

六、教具准备

收录机、磁带、小黑板

七、教学步骤

（一）明确目标

自我阅读、品味语言、感受语言形式的美。

师生共同研讨学习，体会作者的思想和情感。

（二）整体感知

简媜的散文是诗质散文，并不以识见广博，字句老辣取胜，而以敏于感受，巧于构思，富于

联想，精于练字见长。《夏之绝句》并不是想告诉我们社会百态人生万象，吸引我们的是作

者那细致入微的感受，新颖而贴切的意象和机警而妩媚的文字。

（三）教学过程

1、简介作者导入课文。 台湾作家简媜，以诗踏入文坛，已出版了七本散文集，每一本都有新突破。《夏之绝句》出

自其第一本散文集《水问》。

2、听课文录音，积累下列词语（小黑板展示）

3、自我朗读课文，品味文章语言。

分组朗读、品味、讨论，分别从不同的角度，如修辞手法。比喻句的使用，生动新鲜的动词

，句式的变化：长句、短句、排比句，对偶句等等集中进行讨论分析并相互交流。

4、归纳小结讨论并在摘抄本上摘抄下你最喜欢的句子，同时对摘抄的句子用一两句话作点

评，写感受或收获。

5、老师设计问题，学生补充，师生共同研讨，加深对课文的深层理解。

（1）文题为“夏之绝句”，文中写了哪些夏景。

（2）文中用骈俪文来写春天，用绝句来比夏天，借助想象分别表现出春天和夏天什么特点

，用恰当的语言进行描绘。

（3）有人觉得蝉声聒噪乱人心，而作者却情有独钟，捕促作者的心情与感受，想一想原因

。

（4）作者在第18小节所发出的“……而后寂寂寥寥成了断简残编，徒留给人一些怅惘。一

些感伤。”该作怎样理解？

（5）学生补充：略

讨论明确：

（1）作者咏夏，并不泛写各色夏景，而是集中描写蝉声。先写童年捉蝉，再写晨间听蝉，

午后蝉声，黄昏一面散步一面听蝉，全篇散文犹如一首绝佳的咏蝉诗章。

（2）将“春天”比作“骈俪文”，表现出春天色彩绚丽，百花吐艳，万物争春这样浓墨重

彩的景象。

将“春天”比作“绝句”，既表现出夏天的诗意美，如“……诗中自有其生命的情调，有点

近乎自然诗派的朴质，又有些旷远飘逸，……也许，是一首抒情的边塞诗”；又写出夏天独

特的声音，如“夏乃声音的季节，有雨打、有雷声、蛙声、鸟鸣及蝉唱。蝉声足以代表夏，

故夏天像一首绝句。绝句该吟诵，或添几个衬字歌唱一番。蝉是大自然的一队合唱团，以优

美的音色，明朗的节律，吟诵着一首绝句”。

（3）作者对于蝉声以绝佳吟唱视之，全出自于都市人对于天籁自然的渴求。20世纪80年

代的台湾都市人，五官俱为滚滚红尘所污染，全无一点田园风光可抚慰疲惫之心灵，身边俱

是轰鸣的车声，综艺节目的敲打声，售票小姐不耐烦的声音……嘈嘈切切错杂弹的噪声中，

忽闻窗外蝉鸣，怎不令作者感到如一条清澈洁净的水流可冲流耳朵，荡涤心扉；怎么不会像

磁铁吸取铁沙一般，把作者整个心思都吸引过去，又如狂浪淘沙般地攫走了作者紧张紧扯在

手里的轻愁。所以作者也说：“一段蝉唱之后，自己的心灵也跟着透明澄静起来，有一种‘

何处惹尘埃’的了悟。蝉亦是蝉”。

（4）夏是生命力最旺盛的季节，也是春至冬四季歌中最高亢的强音，这也许是充满着青春

活力，亦秀亦健的作者与夏结缘相契的又一原因吧，在这些文字中作者表现出一种青春易逝

，美景难得挽留的怅惘，这就使此篇散文超出了对景物的吟咏，心境的抒发，而表现出一种

强烈的生命意识。美尽管总是瞬间的、脆弱的，自然之美生命之美无不如此，但花谢花还开

，月缺月又圆，因此，结尾“每年每年，蝉声依旧，依旧像一首绝句，平平仄仄平”，读至

此，我们又为作者的豁达爽朗而会心一笑。

（5）学生补充问题研讨（略）

（四）总结扩展 扬春抑夏似乎是诗家传统，而在这篇文章中作者偏偏推陈出新，喜赞夏天像一首绝句，终篇

一想，全是出于对蝉声的喜爱，全文就是一首咏蝉的诗章，蝉声作为整体意象笼罩全文，层

层递进，回旋往复，而章法井然，形象突出，在结尾又突现出一种强烈的生命意识。

一年四季，我们往往也会对某个季节情有独钟，请选一季节谈谈自己的感受，描绘一下你心

目中的——（季节）。

八、布置作业

1、完成课后练习一、二。

2、摘抄优美语句。

3、课外阅读有关描写夏天的诗文，与本文进行比较，如《小院的夏天》。

附：报书设计

夏 之 绝 句

简 媜

蝉声足以代表夏：童年捉蝉，晨间听蝉，午后蝉声，黄昏边散步边听蝉

夏天像一首绝句：朴质的自然诗派

抒情的边塞诗

——蝉声，亦是生命之歌

九、教学反思：

1、教学本文时，由于预习工作做得较好，因此，一节课完成比较轻松，学生的自学质疑比

较到位，对文章的整体感悟对局部的理解也比较深刻，因而提出了一些有价值的问题。如：

（1）为什么说蝉声“何尝不是生命之歌”？（2）为什么说“蝉亦是禅。”（3）“何处惹

尘埃”出自何处，怎样理解？（4）文章语言优美，形式独特，但文中有不少的倒装句读起

来咬口，也增加了理解的难度，我们不应该提倡，更不应一味地模仿。（5）……

2、在“总结、扩展”时描绘心目中的某个季节的同学十分主动积极，他们都说出了自己喜

欢某个季节的原因，用比较优美抒情的语言描绘了季节的特征，达到了预期的目的。

3、由于许多学生没有生活的体验，对于文中一些主观色彩很浓的较晦涩的句子理解起来困

难较大，特别是中下层学生，因此，教学生留心生活，认真体验，感悟生活是今后语文老师

指导的重点之一。

4、在欣赏佳句妙句上，有些学生由于理解能力所限，找出的句子毫无特色可言。因此，培

养学生的文学欣赏能力也是教学的重点。

沁园春·雪教案

【教学目标】

１、知识与能力：

⑴　学习词的相关知识，了解词的基本特点和表现手法。

⑵　能够有节奏、有感情地朗读，注意重音及停顿。

⑶　体会诗词语言的凝练、准确和“诗化”形象的丰富内涵。

⑷　学会借景抒情的表达手法，能够在写作中运用想象和联想。

⑸　体会写景、议论、抒情相结合的写作方法，感受词精练优美的语言。

２、过程与方法：

⑴　学生结合文中的注释，在教师的指导下，理解内容。

⑵　老师组织学生分组进行活动，根据词的内容，发挥想象，以小组为单位，描绘出诗人笔下的“北国风雪图”。

⑶结合几首描绘雪景的诗词，教师引导学生进行比较，加深对本阕词主题的理解。

３、情感、态度与价值观：

⑴　学生能够感受诗人对祖国壮丽山河的热爱之情，以及他作为革命领袖，挥斥方遒的伟大

抱负和坚定信心。

⑵　学生能够恰当、客观地认识诗人对历代帝王的评论，教师引导学生树立客观的功过观和

正确的历史观。

【教学重点】

１、学会词的朗诵方法，掌握正确的停顿，能够找出诗歌的重音。

２、体会诗歌语言的凝练，理解“诗化”形象的内涵。

３、领会词的意境美和音韵美。

【教学难点】

１、理解“封、飘、望、舞、驰、惜”等动词和“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的含义。

２、理解诗人对历史人物的评鉴，体会他豪迈的伟人情怀，并树立正确的历史人物观。

【教学教具】

电脑，投影仪，录音机，自制电脑软件。

【课时安排】两课时

【教学过程】

一、导入新课，培养兴趣，强化动机

１、投影山东大学历史系教授高亨的《水调歌头·读毛主席诗词》：

掌上千秋史，胸中百万兵。眼底六洲风雨，笔下有雷声。

细检诗坛李杜，词苑苏辛佳什，未有此奇雄。

教师略作解释，请学生发表意见（根据经验，学生会认为是吹捧之词）。

２、投影著名诗人柳亚子赞毛泽东《沁园春·雪》的一段文字：

“余索润之长征诗见惠，乃得其初赴陕北看大雪沁园春词一阕，展读之余，叹为古今有词以

来第一作手，虽苏辛犹未能抗，况余子乎！”

教师说明：这段文字决不会是吹捧，因为他写于１９４５年国民党统治时期，那时吹捧毛泽

东，可能有杀身之祸。

下面，我们学习毛泽东的词《沁园春·雪》。这首词是毛泽东诗词的代表作。

二、学习朗读，整体感知

１、范读全词（或放朗诵录音），学生想象词作所描绘的景象，初步体会词作所表达的感情。

２、齐读一遍。

3、教给学生朗读方法。学生自由朗诵。

三、精读课文，问题探究

１、播放诗歌朗诵录音，然后请朗读水平较好的学生朗读全诗。

２、品读前三句：

⑴　这三句在上阕的作用是什么？

要点：总写了—个壮阔雄奇、玉砌银装的冰雪世界。

⑵　由此可见上阕的结合特点是什么？

明确：先总写，后分写。

⑶　“千里冰封”、“万里雪飘”两句在情态的描写上有何不同？

　明确：前者是静态描写，后者是动态描写。

３、品读分写部分：