小学四年级语文阅读教学中的朗读训练

四年级语文阅读方法与技巧（一）速读原文材料——优化阅读方法，讲求阅读实效小学语文阅读理解的基本能力，就是能认真地阅读给出的文字材料，了解材料的基本大意。

而对于小学中高年级学生来说，语言知识与阅读时间都是有限的。

因此，培养学生快速阅读能力，指导正确的阅读方法和思维理解的方法，是相当有意义的。

主要从三个方面入手：1、严格要求，严格练习。

学生在平时的阅读活动中，有许多不良习惯，有的喜欢小声朗读或用手指、笔、尺子等指字认读；有的则习惯咬文嚼字，逐词逐句慢慢读，以为这样读才能读得透彻、理解得深刻。

针对这些不良读法，在阅读练习时，我要求他们做到：集中注重力，阅读时做到“心到”、“眼到”、“笔到”；自主阅读，独立思考；快速阅读，快速感知文字息。

在规定阅读的时间，一定要按时按量完成。

2、教给读法，自主感悟。

《语文课程标准》明确指出：“阅读要注重情感体验，发展感受和理解能力。

”在读法指导上要求做到对阅读材料要一气呵成读完它，中间不能停顿或复读；尽量使用默读，达到在感知中认读，在速读中感知。

3、捕捉息，重点突破。

学生阅读，既有“从书面文字开始而止于大脑的某种再现或解释的过程”，也有“从已经习得的知识和技能”出发在阅读中又选择自己所需要的息，成为一个“真正主动的、由内心促动并受内心支配的过程”。

阅读的同时要用笔标出不懂的字、词或句子，以便及时解决。

课文《神童的“秘诀”》中陈毅读书的方法，学生可以借鉴。

认真地阅读文章是做好题目的前提，只有认真地通读全篇，做题时才能胸有成竹。

(2)看清题目要求3354冷静审题，避免粗心大意。

学生在审视阅读理解的问题要求时，关键的字、词或句子要让学生在文中找到用笔圈下来，作为扣题作答的要点。

在进行语文阅读理解训练时，第二遍读文章要求学生带着问题细读全文，一般要做到如下几点：1、基础知识，牢牢掌握。

阅读题型多种多样，但是一定有基础知识的考察，比如填标点符号、填关联词语、填拼音、找错别字、找出文中的近反义词，摘抄比喻句、划出中心句等等。

小学语文四年级阅读教学方法有哪些1小学语文四年级阅读教学方法小学四年级学生已经有了一定的语文知识储备，正是培养学生阅读能力的好时期。

1、重视课外阅读积累阅读教学的教学素材不应该只关注教材的内容。

教师在利用好教科书的前提下，需要合理的引导学生去主动搜集资料，阅读课外文章，进而提升他们的阅读能力。

比如，教师在讲解生词、生字的过程中，可以使用相关生活经验或者浅显易懂的例子来让学生理解字词的含义;在开展“叩响诗歌大门”综合性学习时，引导学生搜集他们喜欢的诗歌;在讲解“人物描写一组”时，可以指导学生读简版《西游记》或者《水浒传》等，指导学生摘抄印象深刻的内容，并且简单做读书笔记。

这样以来，既能让他们拓宽自己的知识面，还可以促进他们写作技巧的提升，实现阅读能力的提升。

2、设计有效的阅读形式教师在指导学生读书的过程中，需要应用灵活多样的形式。

为了让学生获得美的享受和思想上的熏陶，教师需要对文章的重点和精华部分进行示范性的阅读。

如果文章中含有比较难理解或者负责的段落，教师需要的使用领读的方法来引导学生读顺、读通，让学生才不同的声色和声调上了解文章的结构和层次。

对于自然多较多、篇幅较长的课文，教师可以指导班级学生进行连续读。

为了让学生能够快速理清文章脉络和其中的线索，并且提取其中的关键词语和句子，教师可以让学生进行默读，并且细心品味句子。

同时，也可以使用小声自读的方式让学生感受描写生动、语句优美、含义深远、画面集中的地方。

对于故事情节和对话居多的文章，可以应用分角色朗读的形式，进而体会人物内心情感，理解文章内容。

对于精彩语段、诗歌、警句，可以使用齐读的方式，进而活跃气氛、激发灵感、强化记忆。

阅读的方式有很多，教师需要因材施教，并且选用合理的阅读方式，进而让学生读通、读熟、读懂，进而在阅读文章中收获知识。

3、重视“写”的训练在小学语文四年级教材中，不仅具有丰富的内容，同时还有精美规范的语言，这些都有利于培养学生的语文能力。

小学语文阅读教学朗读训练的研究课题结题报告小学语文阅读教学中朗读训练的重要性已经得到广泛认可。

朗读是将无声的文字转化为有声语言的一种创造性活动，是小学生完成阅读教学任务最经常、最重要的基本功。

朗读是语文教学的起点，也是理解课文的重要手段。

好的朗读训练能够提高学生的阅读水平，让学生读有所感、读有所得、读有所悟。

因此，在小学语文阅读教学中加强朗读训练已成为小学语文教师的共识。

然而，在许多的课堂上，却很少有朗朗的读书声，很少听见饱含感情的朗读课文，不少学生的朗读水平实在不敢恭维。

这些常见的现象，可以归结说是学生的朗读能力太差。

在平常的阅读教学中，朗读训练的有效性大打折扣。

因此，本研究旨在探讨如何在阅读教学中加强朗读训练，提高学生的朗读能力。

本研究的界定是：朗读是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。

朗读是研究语言知识必须掌握的一种基本技能，是学好一门语言的基础。

它是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功，也是阅读的起点，是理解课文的重要手段。

朗读有利于发展智力，获得思想熏陶，有助于情感的传递。

朗读不同于唱读和念读，更非死记硬背。

朗读是培养学生对语言的感知、理解和运用的重要途径。

感知课文，使朗读者自身生活经验参与到朗读的作品中去，对语言推敲、揣摹、分析和理解，使作品的情感在朗读的时候恰如其分地表达出来，达到一种“美读”的境界。

XXX认为：“读得很美了，也理解得差不多了。

”因此，本研究认为，在小学语文阅读教学中，朗读训练应该得到重视，教师应该引导学生进行正确、流利、有感情地朗读课文，以提高学生的阅读能力和语言表达能力。

语文课程新标准”提出了重视朗读和默读的阅读教学要求，要加强学生的朗读训练指导，提高其朗读能力和水平。

正确、流利、有感情地朗读课文是朗读的总要求，而小学语文教材的每篇课文都要求学生正确、流利、有感情地朗读。

正确的朗读要求学生先读出正确的字音，然后不丢字、不添字、不错字；流利的朗读要求学生在正确的基础上，掌握好换气，口齿清晰，不断读，不重复；有感情的朗读则建立在前两者基础上，是正确理解课文的结果，通过有声语言把文本、作者、读者的情感合为一体，真挚地表达出来。

书声琅琅，课堂的最美音——浅谈小学语文朗读指导摘要：新课标提出：“小学阶段要注重学生的课文朗读指导”。

教师要使学生在朗读中有所感悟，培养学生的语感，朗读过程中领会作者所要表达的情感。

”“以读为主”已经成为语文课堂的主旋律，因此，在课堂上实施有效的阅读引导是我们语文教师必须面对的一个问题。

关键词：小学语文；课堂教学；朗读指导引言：在小学语文教材中，对学生的阅读能力有了清晰的认识。

要实现这一目的，教师在教学过程中要注重学生的朗读指代。

本文主要从明确不同文本类型的朗读方法、丰富朗读形式这几个方面来进行朗读指导，以提高学生的朗读水平。

一、教师依据不同题材，明确朗读教学方法（一）散文朗读，把握形散神聚散文对小学生而言，它的学习和掌握也相对困难。

尽管在结构上、写法上多种多样，但它的特征是“形散而神不散”，是贯穿整篇文章的始终。

所以，在朗读课上，老师要先了解文章的主题和特点，然后在课堂上进行适当的讲解。

要朗读好一篇文章，教师首先要引导学生把握文章的主线，把握文章的主旨，深入领会其思想感情。

朗读散文，既要熟悉文章的内涵，又要善于用不同的语言来表现不同的语言气息和艺术风格。

教师要通过掌握朗读文章的技巧，加深对学生的认识和感受。

在散文朗读教学中，要注重人物的外貌、动作、心理和对话的阅读技巧。

比如要突出兴奋、欢快的心理特征时，要使学生了解文章的语言特征，并注意语调的强弱和节奏的快慢，使散文的内涵和主题思想在朗读中得以体现。

（二）寓言朗读，把握故事形象在朗读寓言的过程中，教师必须熟悉寓言的内涵和意义，并通过不断地朗读理解寓言的含义，从而掌握故事的发展，突出事物的本质特征。

老师要做好课前的准备“朗读教学寓意法”，只有理解了寓言的含义，才能把握故事的发展脉络，体会寓言的内容。

朗读教学寓意的朗读教学法主要有“情节夸张寓言”、人物言行对比、情节变化、逻辑推理等。

老师在朗读中，不但要理解寓意，还要敢于用“声”来传达意思。

在朗读寓言故事时，老师要先把寓言故事读出来，语气要自然、亲切，就像在讲述一个故事，自然流畅。

小学语文朗读教学策略研究【摘要】本文主要围绕小学语文朗读教学策略展开研究，从引言、正文和结论三个部分进行论述。

在分析了研究背景、研究意义和研究目的。

在详细探讨了小学语文朗读教学的概述、策略探讨、提高小学生朗读能力的方法、案例分析以及效果评估。

结论部分则总结了小学语文朗读教学策略，展望未来研究方向，并分享了研究成果的启示。

通过本文的研究，有望为小学语文朗读教学提供有效的策略和方法，提升学生的朗读能力和语文水平，为小学生的学习和成长做出积极贡献。

【关键词】小学语文、朗读教学、策略研究、教学效果、方法、案例分析、评估、总结、展望、研究方向、研究成果。

1. 引言1.1 研究背景小学语文朗读教学在学生的语文学习中占据着重要的位置，而对于小学生来说，朗读是提高语言表达能力和阅读理解能力的有效途径。

随着教学理念的不断更新和教学方法的不断探索，小学语文朗读教学也在不断完善和深化。

目前对于小学语文朗读教学策略的研究还不够深入，存在着一定的研究空白。

在传统教学模式下，小学语文朗读教学往往以机械性的模仿和反复为主，缺乏足够的策略性引导和个性化指导，导致学生朗读能力难以提高。

有必要对小学语文朗读教学策略进行深入研究，以探讨如何有效提升学生的朗读能力，激发学生对语文学习的兴趣和热情，帮助他们更好地理解和表达文字内涵，从而推动小学语文教学的创新和发展。

1.2 研究意义小学语文朗读教学在学生语言能力和表达能力的培养中起着重要作用。

通过朗读，学生可以提高语音、语调、语速等方面的表达能力，培养语感和修辞意识。

朗读还可以帮助学生理解和体会文章的情感、情节和意义，提高理解能力和阅读水平。

在当今信息爆炸的时代，学生接触文本的途径多样化，辅以朗读教学，可以提高学生对文本的理解和感悟，使他们更好地领会作者的用心和意图。

而且，朗读教学还可以激发学生学习兴趣，增强学习动力，培养学生阅读的习惯和兴趣，从而提高学生的学习效果和成绩。

深入研究小学语文朗读教学策略的意义重大而深远。

部编版小学语文四年级上册第四单元单元总结本文旨在对部编版小学语文四年级上册第四单元进行总结和回顾，内容涉及课文内容、教学重点和研究方法等方面。

课文内容第四单元主要包含了以下几篇课文：1. 《春》：描述了春天的景象和自然界的变化。

2. 《乡间的一天》：描绘了农村一天的生活场景。

3. 《相信我，是真的》：通过故事讲述了一个小男孩实现梦想的故事。

4. 《耕地》：介绍了种植农作物的过程和农民的劳动。

以上课文内容丰富多样，涵盖了季节变化、乡村生活、努力与梦想等主题，能够帮助学生更好地了解自然和社会。

教学重点在本单元的教学过程中，我们重点关注以下几个方面：1. 理解课文：通过阅读和分析课文，培养学生对内容的理解能力。

2. 朗读训练：提高学生的朗读能力，准确表达课文的语调和情感。

3. 词语研究：研究新词汇、短语和成语，拓展词汇量，提高语言表达能力。

4. 句型练：通过练句型，帮助学生掌握不同句式的应用。

5. 作文训练：鼓励学生进行写作训练，培养他们的写作能力。

通过以上教学重点的安排，可以全面提升学生的阅读理解、表达能力和写作能力。

研究方法为了帮助学生更好地研究本单元内容，我们推荐以下研究方法：1. 阅读理解：在阅读课文之前，可以先浏览标题和插图，了解整体内容。

然后，逐段阅读，理解每一段的主题和要点。

2. 词语记忆：通过反复朗读和应用课文中的生词和短语，加深记忆，提高词汇量。

3. 口头表达：在课后，可以用自己的话复述课文的内容，培养口头表达能力。

4. 写作训练：通过模仿课文的句型和表达方式，进行写作训练，提高写作能力。

采用以上研究方法，学生可以更主动地参与研究，提高研究效果。

总之，部编版小学语文四年级上册第四单元内容丰富多彩，通过阅读课文，学生们可以了解自然和社会的多个方面。

在教学中，我们重点关注对课文的理解、朗读训练、词语研究、句型练和写作训练。

同时，我们也提供了一些研究方法，帮助学生更好地掌握和应用所学内容。

阅读教学中提高学生朗读能力的方法小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。

语文课文，都是文质兼美，语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。

“读书破万卷，下笔如有神，”道出了“劳于读书，易于作文”的真理。

本文笔者就提高学生的朗读能力谈谈可行的方法：一、未成曲调先有情——准备篇小学语文阅读教学中提高学生的朗读能力，教师首先要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。

那么，教师要先备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。

（一）把好文本的“脉”每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。

语文课文中所要表达的情感都是不同的，如六年级上册课文《山中访友》，作者运用诗一般的语言，充满了对大自然无限向往与热爱的情感，朗读的时候应该带着轻松、喜爱的心情去读，语调应轻快、活泼，读出与大自然的亲密无间。

文章是作者情感意志的表达，语文教师要善于“披文入情”，把暗藏在字里行间的情感披露出来，只有做到文本细读，才能更好地把握情感，在进行朗读指导的时候，才能做到运筹帷幄。

（二）选好训练的“点”“读”是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。

细观名师课堂，他们的过人之处也体现在能根据文路找到独特的角度，并形成自己的教路，从课文中抽出相关语句进行整合式的朗读指导和品读训练。

我们在朗读指导过程中也应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三，画龙点睛的效果。

如教学四年级下册课文《七月的天山》，我在备课时，重点设计了这个问题来进行优美词句的品读训练：文章写七月的天山，描写了哪些景物？请你把觉得作者写得最美的句子划下来，好好读读，想想你从哪些字词中体会到七月天山的美。

小学四年级上册语文教学重难点一、教学重点1. 识字与词汇积累：四年级上册语文主要侧重于学生的识字能力和词汇积累。

教师需通过激发学生的学习兴趣，利用游戏、故事等形式帮助他们掌握更多的基础词汇。

2. 准确、流利的朗读：培养学生准确、流利朗读的能力是语文教学的重要目标之一。

教师应对学生进行模仿、朗读训练，帮助他们提高语音、语调和语速的把握。

3. 语句理解与表达：从四年级开始，学生需要逐渐掌握基本的语句理解与表达能力。

教师应引导学生通过阅读短文、写作练习等形式，提高他们的语言表达能力。

二、教学难点1. 阅读理解能力：学生需要通过理解篇章中的信息，准确回答问题。

这对于一些阅读能力较弱的学生来说，可能存在一定的难度。

教师应针对学生的阅读水平，有针对性地选择适合的课文进行教学，同时进行相关的练习与指导。

2. 词语辨析与语法运用：随着学习的深入，词语辨析和语法运用成为学生的一个重要难点。

教师可以给予学生一些常见的词汇辨析练习，并结合语法知识进行巩固训练，帮助学生提高对词语和语法的准确运用能力。

3. 写作能力培养：小学四年级上册语文课程中，学生开始接触写作训练。

但对于一些学生来说，写作难度较大。

教师应指导学生如何梳理思路、组织语言，并通过写作示范和写作练习提高他们的写作能力。

三、教学策略1. 多元化的教学手段：在教学中使用多种多样的教学手段，如游戏、故事讲解、歌曲等，以激发学生学习语文的兴趣。

通过创设情境，让学生在情感体验中感知语文知识，提高学习的积极性。

2. 引导思维，启发学生：在教学过程中，教师应充分发挥引导者的作用，通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，培养他们独立思考和解决问题的能力。

3. 巩固与拓展：教师在教学结束后，可通过练习册、课外阅读或其他拓展活动，巩固学生所学的知识。

同时，根据学生的学习情况，及时调整教学进度，提供个别辅导和支持。

四、教学建议1. 积极创设情境：教师在课堂上可以通过讲故事、观看视频、实地参观等方式，创设语境，让学生主动参与并体验语文学习。

小学四年级语文听说读写能力的综合训练方法语文学习是小学教育的核心内容之一，对于提高学生的语文能力具有重要作用。

在小学四年级阶段，鉴于学生的认知和表达能力的提升，综合训练方法成为一种有效的方式。

本文将介绍几种适用于小学四年级学生的语文听说读写综合训练方法。

一、读书朗读法朗读是培养学生语感、丰富语言表达能力的有效方法。

通过朗读优秀文学作品，可以提高学生的语音语调、停顿抑扬等朗读技巧，进而培养学生的口语表达能力。

在小学四年级，教师可以指导学生阅读一些经典童话故事、诗歌等，要求学生模仿作者的语调和语气进行朗读。

同时，可以分角色进行小组朗读，让学生在朗读中切身感受到不同角色的喜怒哀乐，提高其语感和表达能力。

二、听说训练法听说训练是培养学生语言理解能力和口语表达能力的关键环节。

教师可以通过文学故事、悬疑推理等故事形式，激发学生的听说兴趣。

在听说训练过程中，可以引导学生进行对话互动，提高学生的表达能力和逻辑思维能力。

同时，可以利用录音设备进行听力训练，让学生听录音并回答问题，培养学生的听力理解能力。

三、写作训练法写作训练是提高学生语文写作能力的重要环节。

在小学四年级，教师可以通过设置写作任务，引导学生进行写作训练。

比如，要求学生写一篇关于家乡的作文，可以帮助学生观察家乡的自然风光、人文景观等，并引导学生用适当的语言表达自己的观点和感受。

在写作训练过程中，教师应注重培养学生的写作思维和写作技巧，如合理构思、语句表达、篇章结构等。

四、诵读训练法诵读是培养学生语文语感和朗诵能力的有效方式。

通过诵读经典诗歌和文言文，可以让学生感受到文字的韵律和美感，提高学生的语感和语言表达能力。

在小学四年级，教师可以选取一些适合学生的经典诗歌，进行诵读训练。

同时，教师还可以引导学生进行朗诵比赛，在比赛中展示自己的朗诵技巧和对文学作品的理解。

五、综合应用训练法综合应用训练是将听说读写能力综合运用的一种方法。

在小学四年级，教师可以设计一些综合应用训练活动，要求学生在一定的语境中运用所学的语文知识进行综合训练。

指导方法、读练结合、提升阅读能力—统编小学语文教材“阅读策略”单元语文要素落实策略《义务教育语文课程标准》（2011年版）在阅读教学建议中指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展四维空间，提高阅读质量”，并且“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。

针对阅读教学中存在的“少、慢、差、费”的现实问题，尤其是学生在阅读中不能有效运用阅读策略、阅读效率低的情况，统编版小学语文教材借鉴国外阅读教学研究的理论与成果，突破创新，选取了四种最为基本的阅读策略，编排了以帮助学生掌握阅读策略为核心目标的单元——阅读策略单元。

具体安排如下：三年级上册——“预测”单元四年级上册——“提问”单元五年级上册——“阅读要有一定的速度”单元六年级上册——“有目的地阅读”单元在教学中，如何准确把握“特殊单元”的编排意图，有效发挥教材“例子”的引导作用？如何引导学生在感受、理解、欣赏和评价的阅读活动中掌握一些基础的、有用的阅读策略？结合课题研究与教学实践，我们认为：教师要准确、深入把握单元语文要素的内涵，遵循语文学习规律，实施有效的教学策略。

一、准确把握“阅读策略”概念界定（一）阅读策略与阅读方法的区别“阅读策略”，首先要“经过专家经验的外化，即掌握阅读策略的人对阅读策略的概念、方法等进行讲解，再通过一定的学习训练，最后把这种外化的专家经验进一步内化成学生头脑中的阅读策略”。

可见，小学语文阅读教学中的“阅读策略”就是指小学生在阅读过程中，根据文本特点、目标需求等诸多因素，所选用的“调控阅读行为、程序的”恰当方式。

策略与方法有什么联系和区别呢？在《现代汉语词典》（第7版）中，“策略”用作名词时，意思是“根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式”。

而“方法”是指“关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等”。

由此可以理解为“策略”中包含并引领“方法”：“策略”指向“方针、方向”，是综合性的；“方法”指向“门路、程序”，是具体的工具。

小学语文阅读教学中的朗读训练朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。

在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。

从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。

如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，是一个需要在理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。

一、朗读训练的功能1、朗读有利于发展学生的语言小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。

语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。

朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。

朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。

2、朗读有助于学生深入理解课文内容语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。

此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。

古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。

3、朗读可以培养学生的表达能力表达，包括口头表达和书面表达两种。

无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清晰等。

如前所述，学生发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程，其中“内化”是基础，没有这一基础就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。

朗读，可以使学生对读过的文字印象深刻。

宋代学者朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。

小学语文四年级有效阅读教学策略（2）小学语文四年级有效阅读教学策略五、读写结合，培养学生阅读与写作的能力读写结合，这是语文教学的一大规律。

读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。

为此，每学期，我都要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、断，甚至篇。

同时指导学生出黑板报、写随笔，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的材料。

总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对提高小学生的思维和丰富学生视野具有极其重要的作用。

小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。

因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。

浅谈小学四年级语文有效阅读方法2017-05-12 17:32 | #2楼阅读能力是人一生的重要能力。

小学生阅读能力的高低，不仅关系着小学语文教学的质量，而且影响到整个小学阶段的教育教学质量以及将来的继续学习。

因此,在历来的语文教育与改革实践中，阅读教学一直处于重要的地位。

然而,在实际的语文教学中，阅读教学的目标往往很难达成，阅读能力和技巧的培养经常不能落实，学生一学期学习十几节课文，整个基础教育阶段学习上百篇课文，还是不一定能有效的独立阅读。

而且，好多学生随着年级的提升，甚至越来越丧失阅读的兴趣，这不能不为广大的语文教育工作者敲响警钟。

笔者认为，作为基础阶段的小学语文教学，必须要立足于保证和激发学生的阅读兴趣，循序渐进地教给学生阅读技巧，努力培养学生的阅读能力，从而形成真正意义上的有效阅读。

一、让学生喜欢阅读-----使阅读更加自由萨特说：“阅读就是自由的梦。

”阅读只有插上自由的翅膀才能真正感受阅读的味道，在联想与想像的空间里学会理解，发展思维，陶冶性情，进而形成独特的情感体验和人生感悟。

小学四年级上册语文思维培养语文作为学校中重要的学科之一，对于学生的思维培养起着至关重要的作用。

在小学四年级上学期，学生正在逐渐接触和学习更为深入的语文知识，为此，提升学生语文思维能力，不仅有助于学生语文学习的提高，也为他们终身的学习奠定了基础。

本文将从阅读能力、想象力和表达能力三个方面来探讨小学四年级上册语文思维培养的方法和途径。

一、培养阅读能力阅读是语文学习的基础，也是培养学生思维能力的重要途径之一。

在四年级上册的语文教材中，故事、诗歌、寓言等不同类型的文本都需要学生进行阅读。

为了培养学生的阅读能力，教师可以通过以下几种方式：1. 注重朗读：在课堂上，教师可以要求学生进行朗读，可以分小组进行，也可以个别进行，通过朗读，学生能够更好地理解文章的意思，提高阅读的流畅度和准确度。

2. 提问引导：在学生阅读完文章后，教师可以提出一些深入的问题，引导学生思考和分析，例如：“故事中的主人公是什么样的人物？他们遇到了什么问题？他们是怎样解决问题的？”通过提问引导，学生能够培养归纳、概括和分析的思维能力。

3. 阅读交流：鼓励学生在阅读后进行交流，可以分小组讨论，也可以进行整体分享。

在交流的过程中，学生不仅可以学习到其他同学的观点，还可以学会倾听和表达自己的想法，培养合作和辩证的思维能力。

二、培养想象力语文学习不仅要求学生理解文本，还要求学生具备良好的想象力。

在四年级上册的语文教材中，有许多富有想象力的文本，例如故事、诗歌等。

为了培养学生的想象力，教师可以采取以下方法：1. 提供图画：在学生阅读故事时，教师可以给予学生一些图画，让学生观察图画，并根据图画展开自己的想象。

通过观察和想象，学生可以更加深入地理解故事情节和人物形象。

2. 创设情境：教师可以给学生一些情境或者问题，引导学生进行想象和联想。

例如：“如果你是故事里的主人公，你会怎么做？”通过创设情境，学生可以展开自己的联想，培养创造性思维。

3. 观察事物：教师可以带领学生观察身边的事物，例如花草、鸟类、交通工具等，通过观察，学生可以感受事物的外貌和特点，进而进行想象和描写，培养细致观察力和丰富的想象力。

小学四年级语文教学大纲与阅读训练小学四年级语文教学大纲一、汉语拼音1.巩固汉语拼音，能利用汉语拼音帮助识字、学习普通话。

二、识字、写字2.学会常用汉字400个左右。

能辨析多音字、同音字和形近字。

3.能在阅读和作文中使用字典解决有关字词的疑难问题。

4.学过的词语能正确读、写，大部分会用。

初步培养辨析词语的能力。

进一步学习积累词语。

5.能比较熟练地用钢笔写字，写得正确、端正、整洁,行款符合要求。

学习用毛笔临帖,写得端正,纸面干净。

养成良好的写字习惯。

三、听话、说话6.能听懂程度适合的讲话。

参加讨论,能听出同学发言中的问题。

7.养成专心听、认真思考的习惯。

8.参加讨论能主动发言，能用普通话讲清自己的意思。

能复述课文。

能清楚明白地讲述一件事。

9.当众说话，语句比较通顺，有礼貌。

四、阅读10.能正确、流利、有感情地朗读课文。

能初步表达课文的思想感情。

能背诵指定的课文。

11.能按要求默读课文，理解主要内容，有一定的速度。

12.学习理解含义较深的词句或结构比较复杂的句子。

能找出课文中重点的词语和句子。

13.能初步了解段与段、段与篇的关系，学习给课文分段，说说段落大意。

14.学习课文是怎样观察事物、用词造句、连句成段的。

15.学习预习课文。

能借助字典自学生字词，初步了解课文内容,能提出问题。

16.能阅读少年儿童读物，了解主要内容。

五、作文17.练习用学过的部分词语写句子。

18.初步能有顺序有重点地观察图画和周围的事物，培养留心观察周围事物的兴趣和习惯。

学习写内容真实具体、条理比较清楚的简单记叙文。

学写书信。

19.学习使用顿号。

20.能修改有错误的句子。

能理顺段落错乱的短文。

小学语文四年级语文下册阅读训练(一)一块625欧元的树皮德国里特堡的高中生克雷斯蒂在驾车旅行时，发生了一起车祸。

为了避让一辆迎面而来的运货卡车，克雷斯蒂紧急转舵，结果撞到了公路边的一棵槭树上。

这是一棵有20年树龄的大树，很粗壮，所以，克雷斯蒂的小汽车当场就撞报废了，而克雷斯蒂本人也撞成了严重脑震荡，幸亏被巡警及时送到医院抢救，才脱离了生命危险。