课文的比较与分析

怎样分析课文内容

怎样分析课文内容

导语：怎样分析课文内容？作者的人生经历及思想状况，作品产生背景，甚至与文章运用的材料相关的一些情况，都是我们在分析归纳某些文章的中心思想所不能不了解的，通过这样纵横联系，可以帮助我们揣摩作者意图，给文章内容正确定位，从而归纳文章中心思想。下面由小编为您整理出的相关内容，一起来看看吧。

（一）怎样分析课文内容

对文章内容要点的分析归纳，从题目设计所覆盖的范围来看，可以是针对某一句群，某一段落，或者针对全篇材料。在对具体材料进行分析归纳过程中，可运用如下方法：

1、“去粗取精”，即要紧扣材料中关键文句，重点理解关键词、中心句、重点段，由点带面。

2、“去伪存真”，即综合句意法。有些文段，没有明显的中心句，重点段(句)，我们就必须对每个独立句句意或对几个相对重要的句子的意义进行综合归纳，提取内在“公因式”，由面而点，概括出内容要点。

3、“由此及彼”，即整体透视法。有些文章(特别是写景抒情类的文章)，单独分析某一两个句子会割裂、残害甚至曲解文章，其内涵往往通过整体来显示，甚至借助“弦外之音”，用“潜台词”曲折含蓄地表达。这时就必须综观全文，联系主旨，归纳出要点。

4、“区别文体”，不同文体有各自不同的表达方式，相同的表达方式在不同文体中作用不同，如记叙文中的议论、抒情，议论文中的记叙各有其特殊作用。注意这些由文体而造成的区别，有助于理解归纳文意。

5、“紧扣题目”，主观题在组织文字表述时，要紧扣题目要求。要有针对性，注意回答角度，词句来源(有的要求用原文原句，有的要求用原文词句组装，有的要求用自己的话)，字数限制等。

二、分析归纳文章中心思想可以遵循从文内到文外由客观到主观的原则，具体可采用以下方法。

1、“抓住关键”，对文章中心而言，文章标题、开头、结尾，文中的议论和抒情、文眼都是尤其需要注意的关键部位。文题常能反映作者立意或命意角度，从不同方面与文章中心相关联；文章开头或开门见山，或设例引譬，文章结尾或卒章显志，或回顾全文、引申开拓，均与中心密切相关；记叙文中的议论、抒情、或揭示材料的深刻内涵，或表明作者的内心感想，往往紧紧围绕中心，与中心思想相去不远；而“文眼”更是作者思想情感的凝聚点。抓住这些关键部位不失为分析归纳文章中心思想的.好途径。

学习课文，体会人物语言

1.学习第一自然段。

（1）这是棵什么样的小树，吸引了这么多的小动物？（欢快地抖动着）多么有生命力的小树呀！

（2）小黄牛是怎么保护它的？（小黄牛在旁边立了一块木牌，上面写着“请爱护小树”。）

2.学习第二——八自然段。

（1）这么美的小树，小动物们可喜欢它了。看，一只小兔子蹦蹦跳跳地走过来了，你们谁能读一读小兔子夸小树的话。（指名读，男/女读）如果你有一个特别喜欢的玩具，你想不想去赞美它？小兔子就是这种感觉，请你带着这种感觉再读一遍。

（2）不仅小兔子喜欢小树，小猴子也很喜欢小树。看看小猴子一发现小树苗，便欢呼起来，你们在什么情况下会欢呼？（高兴的时候。指名说）谁来读一读小猴子喜欢小树的话。还在什么情况下会欢呼？（兴奋，过生日的时候，考100分时）

（3）过了一会，又来了一只小熊，请在课文中找到这一自然段，看看小熊是怎么夸小树的？（学生读）

小熊对小树看了又看，闻了又闻，请你带着动作和表情，再读一读。 刚才同学们读的非常棒，现在找一个同学读，一个同学表演

请同学们像他们这样一个读，一个表演。

（3）小动物们那么喜欢小树，又是怎么做的呢？请同学们在书上画出来。（出示幻灯片8）

再指名读。（引导发现它们的动作很轻，）齐读。为什么动作很轻呢？为什么只摘一片叶子呢？（说明它们都没想要伤害小椿树，认为自己的错误小。）（小动物知道应该爱护小树，但是它们都认为自己只摘一片树叶没关系。）

（4）于是，接着，小山羊走过，_采_走了一片叶子。

小猪走过， 拿 走了一片叶子。

3.学习第九自然段。

仅仅过了一天，小黄牛来浇水时，发现小树（一片叶子也不剩了）他张大了嘴巴，瞪大了眼睛，变得（目瞪口呆）

你是小黄牛，会说什么？

◎王献春

比较是人类思维的基本方式，也是创造性思维的重要方法。在中学语文教学中，运用比较的方法，不仅使学生学起来有条不紊，思路清晰，印象深刻，而且能使学生把握重点，加深理解，增强记忆，利于培养学生的辨析能力，开拓学生的创造性思维。应该说，比较法在语文教学中的确是一种行之有效的方法。

比较法教学“着力点”应放在学生方面，以提高学习效果为最终目的，要把教与学和谐地统一起来。由于作家思想素质、文化修养的不同，在文章中表现出来的思想内容和艺术特色是不相同的。为能把握文章的思想特征，领略文章的艺术特色，我们运用比较法教学是必要的。

一、在比较中训练学生的逻辑思维能力

语法教学，学生常常感到枯燥乏味，教师在语法教学中若采用同中辨异的比较法，往往能调动学生的学习积极性，使学生乐于思考，在比较中准确把握知识，从而收到较好的学习效果。同中辨异即求同法，就是通过对同类教材，同类题材文章的比较分析，辨别他们的异，体会选材谋篇的变化之妙。例如， 《捕蛇者说》， 《马说》这两篇课文都是属于“说”这类文体，相同题材的文章，在写作手法与内容上有哪些不同呢？《捕蛇者说》是先叙事后议论，作者在详细记叙蒋氏一家捕蛇的危险和乡邻们受到赋敛之害的基础上，再正面议论，突出赋敛之毒有甚蛇毒这一主题。 《马说》是一篇寓言性质的杂文，文章借伯乐相马的故事，引出了“千里马常有而伯乐不常有”的见解，讽刺了封建统治者不识人才，不重人才，摧残人才的愚昧和昏庸。通过上述比较可以看出，“说”这一文体，既可以借题发挥，又可以就事论理，还可以直抒已见。

文章的标题是文章的纲。它分三大类：①限定文章表现的范围；②点明文章的中心：⑧确定文章的表现形式。为了让学生在阅读中把握文章的“纲”，教会学生审题，将一些典型的标题作比较分析，能让学生领会作者命题的严密性。如：笔者在教《春》、 《济南的冬天》、

《海滨仲夏夜》、《香山红叶》这四篇文章时，就将这一组题目作了比较，让学生一起参与讨论，使学生明确下列问题：①四篇文章的题目都揭示了时令（春、冬、夏、秋）；②四篇文章的标题都揭示基本的表现手法——绘景抒情为主：③四篇文章的标题都在时间和空间上作了规定： 《春》的时间和空间最大，从时间上看，可以从初春写到暮春，从空间上看可写整个大地； 《济南的冬天>，从时间上看，可从初冬写到深冬，而空间上，只能写山东济南市； 《海滨仲夏夜》，从时间上看仅限于仲夏的夜晚，而空间上看只限于海滨： 《香山红叶》，时间限定为秋天，空间限为北京香山，且主要的表现对象应为“红叶”。

．阅读教学与研究　

阅读教学中，教师应引导学生迈　进书海，博览群书，拓宽阅读视野。　在鉴赏、比较中丰富阅读内涵。但　是，如果不加选择地盲目阅读，结果　可能会是事倍功半。怎样处理课本和　课外阅读的关系呢？我认为比较阅读　能起到事半功倍、举一反兰的效果。　那么，怎样设计比较阅读的内容呢？　一、依据课文文体。设计比较阅　读的内容　课文相当于数理化上的“例题”。　承载着语文知识技能。比较阅读的内　容必须服从课文的指导，要有“课　文”放矢，有“课文”可依。不然，　就会造成盲目、无意义、无日标的为　比较而比较的行动。初中语文教材所　选择的课文有记叙文、说明文、议论　文、诗歌、小说、戏剧、散文、童话　等。有些课文体裁有交叉。虽然新的　课程标准淡化了文体，但不同的文体　毕竟在内容　主题、构思、写法和语　言风格上有所不同。所以，学完了－－－一　篇课文，选择一些同体裁的文章进行　比较，对于强化这类课文的理解和把　握还是很有好处的。　比如教学孙犁的《芦花荡》后，　推荐学生课外阅读孙犁的《河花淀》。　从两文的比较阅读中，学生对两篇小　说的自然景物描写特别欣赏。在我的　点拨和夫家合作讨论的基础卜，同学　们水到渠成地归纳出小说中景物描写　的作用：　为人物提供了一个明朗的　环境，渲染了气氛；②起烘托作用，　以景显情。情景相生；⑨给作品增添　了一种战斗的诗情画意，构成情景交　融的艺术境界．提高了作品的感染　力。这样，在比较阅读中，学生们加　深了对孙犁作品以景写人、情景相生　的“如诗如画的意境美”的理解。　再如，学完鲁迅的《阿长与＜山　海经＞》，我让同学们搜集阅读鲁迅　《呐喊》集中的文章，在比较中体会　鲁迅先生的文风特点。这样。由教师　依据课文体裁设计比较阅读内容，到　向学生推荐，再到学生自己寻找收　集，拓宽了同学们的阅读视野。在比　较中阅读，在阅读中比较。自然提高　ＩＪ同学们的阅读能力。“课文无非是　个例子，凭这个例子，要使学生能够　举一反三。”选人教材的文章是有限　的，学生只有加强课外的比较阅读，　重视积累，才能举一反三。提高语文