关于高中生英语词汇学习策略的调查研究论文

【2018-2019】高中新课标英语词汇习得的研究,结题报告-优秀word范文

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高中新课标英语词汇习得的研究,结题报告

篇一：新课标下高中英语词汇教学有效途径的研究结题报告

新课标下高中英语词汇教学有效途径的研究

宫兆阳

词汇教学一直高中英语教学中的重点，也是学生英语学习的难点。 如何帮

助学生突破单词难关是教师们一直在探讨的问题。目前，学生英语水平参差不齐，

单词的学习能力也差异很大。为使课堂的词汇教学更加有针对性，高效，我们进

行了高中英语词汇教学的研究.

一、 课题研究的背景与目的

1、课题提出的背景

在目前的高中英语词汇教学中， 教师在教授新词的过程中，多数采用领读

──讲解──记忆──听写的方法，方法枯燥单调，不利于培养学生的学习兴趣，

更不利于发展学生词汇学习的能力， 学生在学习过程中，遇到生词没有正确的

应对策略，导致了学生在做语言应用中，碰到生词便束手无策，严重影响了学生

语言学习能力的提高。另外，学生记忆词汇往往不加思考、不注意观察和 总结 ，

孤立的死记硬背，缺少相应的词汇学习策略，学习效果极差。所有这些都与教师 【2018-2019】高中新课标英语词汇习得的研究,结题报告-优秀word范文

词汇教学的简单化有着直接的关系。因此，改进词汇教学的方法，用新课程理念

指导词汇教学，指导学生正确地运用词汇学习的策略，提高学生词汇学习能力是

高中英语教学的当务之急。 在此背景下，我们提出新课标下探索高中英语词汇

教学有效途径的研究课题

2、所要解决的主要问题

探索以提高学生词汇应用能力，发展学生词汇学习策略为目的的有效教学途

径 ，具体从以下几个方面入手：

1） 提高学生词汇应用能力，发展学生词汇学习策略理论在实际中应用的研

究。

新课程理念下中小学英语词汇学习策略研究浅析

摘 要：以文献研究的方法，从研究对象、研究方法、研究内容三个方面对近几年国内两种中小学外语类核心期刊《中小学外语教学》与《中小学英语教学与研究》中共14篇关于中小学英语词汇学习策略研究的代表性文章进行归类、分析，以文献研究所获得的数据信息为依据，梳理了国内在该领域的研究成果，同时指出了存在的一些不足，提出了研究方向及建议。

关键词：英语词汇；学习策略；研究；浅析

《普通高中英语课程标准》（实验稿）（以下简称《课标》）与以往教学大纲的一个显著区别是明确地把学习策略列为课程的核心目标。依据《课标》，英语课程的目标之一是培养、发展学生的学习策略，教师应该在教学中帮助学生形成适合自己的学习策略。《课标》中清晰地描述了认知策略、调控策略、交际策略和资源策略的二、五、八级学习策略分级目标，作为教师培养、评价学生学习策略的依据。已有的学习策略实验研究结果表明：使用有效的外语学习策略，可以减轻学习负担，减少学生学习的困难；有些不成功的英语学习者付出的学习时间甚至是成功者的两倍；英语学习成功者与不成功者的关键区别在于成功者形成了适合自己的学习策略体系，并不断反思、评估、调整所运用的策略；而不成功者对学习策略的运用处于盲目和随意的状态，很少或者没有运用适合自己的有效策略。

词汇是外语学习的重要组成部分，《课标》中提出新的词汇学习

概念，其中八级要求掌握3000个左右的词汇和400~500个习惯固定搭配，较之前大纲的词汇量要求增幅很大。扩大词汇量，并不意味着增加学生的学习负担，关键的问题是教师要培养学生的词汇学习策略、运用意识和能力，提高词汇学习效率。

然而，经过长期深入中小学英语课堂观摩教学，笔者发现教师对学生词汇学习策略培养意识比较淡薄，教师自身也较缺乏词汇学习策略及策略培养方面的知识。在对一线中小学教师所做的关于词汇学习策略培养的访谈中,关于“是否系统地培养学生的词汇学习策略”，教师普遍回答“没有系统化性，有时想到了会指导学生按照教材中的词汇学习方法去做”。当问到“影响你培养学生词汇学习策略的因素有哪些？”时，教师们普遍提到的是自身关于词汇学习策略知识有限，不知如何有效地培养学生的词汇学习策略。可以看到课标关于词汇学习策略培养的理念并没有落实到教师的课堂教学实践中。李丹、周晓玲分析了1996-2005年刊登在国内14种主要外语刊物的20篇关于英语词汇学习策略研究的文章，指出“关于词汇学习策略的研究对象不均衡，20篇文献中关于儿童研究的有1篇，目前尚未有以中学生为对象的文章”。笔者认为，有必要就中小学词汇学习策略的研究方法、研究内容、研究成果以及必要可行的研究方向等方面为教师提供较全面的信息，使更多的教师深入开展词汇学习策略研究。

ValueEngineering

0引言词汇是语言大厦的基石。语言技能的发展离不开词汇学习、积累以及运用。与学习者词汇习得密切相关的习得模式在其外语学习中起着举足轻重的作用，它不但决定学习者词汇的宽度和深度习得，也影响他们语言技能的发展。因此，在外语教学中，教师应注意学习者词汇习得模式的倾向性，丰富他们的词汇习得策略。为了研究陕西省高中生第二语言词汇习得模式现状，我们对省内高中学生英语词汇习得模式进行了抽样问卷调查，以其发现他们在词汇习得过程中存在的词汇习得策略倾向性问题。1研究设计1.1调查对象为研究陕西高中学生外语词汇习得模式现状，我们从陕北、关中、陕南三大区域的高级中学中随机抽取了六所高级中学（每个地区两所）。随后，我们在这些中学的每个年级中各抽取1个自然班进行调查。最后，共有来自18个自然班的1179名学生参与了这次调查。1.2调查工具本调查使用的是关于陕西省高中生关于英语词汇习得模式的调查问卷。该问卷主要包括学生词汇学习常用工具调查和词汇习得策略调查两部分。策略调查按照O’Malley和Chamot（1990）的分类法，将学习策略分为元认知策略，认知策略和社会/情感策略三大类。结合本研究需要,我们将三大类学习策略分为15个小项进行调查。问卷采用莱克特量表（LikertScale），以无记名的形式进行。A到E的五个等级分别记为1分到5分，要求受试者根据自己的实际情况选择符合本人实际情况的选择项。———————————————————————基金项目：本文为陕西省教育厅科学研究计划项目，项目编号：09JK266；咸阳师范学院专项科研基金资助项目，项目编号：10XSYK324；咸阳师范学院专项科研基金资助项目，项目编号：09XSYK236。作者简介：雷宏友（1970－），男，陕西澄城人，讲师，研究方向为语言习得，认知语言学；李玲（1970-），女，陕西耀县人，讲师，研究方向为学科教学论。陕西高中生英语词汇习得模式倾向性研究AResearchontheEnglishVocabularyAcquisitionModeofShaanxiSeniorHighSchoolStudents雷宏友①LeiHongyou；李玲②LiLing（①咸阳师范学院外语系，咸阳712000；②咸阳师范学院教育科学学院，咸阳712000）（①ForeignLanguagesDepartment，XianyangNormalUniversity，Xianyang712000，China；②XianyangNormalUniversitySchoolofEducationalScience，Xianyang712000，China）摘要：以陕西省高中学生为研究对象进行的英语词汇习得模式倾向性研究的结果表明：高中学生在英语词汇习得过程中存在工具书选择失当，过度依赖翻译与重复策略，对社会/情感策略运用和重视不够等倾向。教师在教学中应加强指导，丰富学生词汇习得策略。Abstract:TheresearchresultsofShaanxiseniorhighschoolstudents'Englishvocabularyacquisitionmodeshowthat,theproblemsofimproperchoiceofreferencebooks,over-relianceontranslationandrotestrategies,insufficientuseofandinadequateattentiontosocialandemotionalstrategiesexistinseniorhighschoolstudents'Englishvocabularyacquisitionprocess.Teachersshouldstrengthenguidanceandenrichstudents'vocabularyacquisitionstrategiesintheirteaching.关键词：高中学生；词汇习得；倾向性Keywords:highschoolstudents；vocabularyacquisition；bias中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）07-0255-02

高中英语词汇教学存在的问题和改进策略

摘要：高中英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，它直接影响学生英语能力的运用和发展，对提高高中生终身词汇学习能力，有着积极的意义和作用。因此，本文对目前高中英语词汇教学存在的主要问题进行总结，针对问题提出相应的改进策略。

关键词：高中英语；词汇教学；问题；策略

中图分类号：g633.41文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-127-01

一、高中英语词汇教学存在的主要问题

1、教师讲解词汇的方式缺乏科学性

教师讲解词汇的方式有很多种，对于讲解方式的选择需要教师根据具体的词汇教学目标和学生的实际情况选择能够达到词汇教学目标的、学生容易接受的、科学的方式。有的教师讲解词汇的方式不够科学，比如按照词汇表顺序对词汇进行一次性讲解，这样按照词汇表的顺序集中讲解词汇的做法忽视了学生的主观能动性和学生自主学习的潜能，没有注意到学生的词汇基础水平以及词汇学习能力，这种脱离了具体语境讲解词汇方式必定使学生机械地记忆词汇的音、形、义，增加学生记忆词汇的难度，最终使学生失去学习的兴趣。

2、教师具有指导学生词汇策略的意识，但很难运用到教学实践中

词汇策略是词汇教学内容的一个重要方面，教师有意识地加强学生学习策略的指导和培养对词汇教学具有重要的意义。只有少部分的教师既有指导词汇策略的意识，也在实践中进行指导，但是在实践中指导的效果如何就很难定论了。

3、词汇教学方法与评价方式不一致，不能对词汇教学形成有效反馈

词汇教学方法和评价方式只有在共同的词汇教学目标下协调一致，才能真正促进学生的发展，才能对词汇教学形成有效的反馈。在英语词汇教学中，教师采用多样的词汇教学方法进行词汇教学，而使用相对单一的词汇评价方式对学生进行检测，这样造成的结果就是只对学生所学词汇读音或拼写进行了检测，忽视了对学生所学词汇综合运用能力的检测，因而不能对词汇教学形成有效的反馈。