让人物鲜活起来教案1

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让你笔下的人物鲜活起来

作者：李守怡

来源：《中学课程辅导·教师教育》2014年第05期

【摘要】 初中阶段在语文学习中起着承前启后的作用。如何提高学生写作水平是中学语文老师一直关心的问题。针对这一问题，本文结合实际的教学经验，将从四个方面谈如何立足利用教材提高学生的写作能力，对于这些现象，最好的方法是教会学生一定的写作方法，把抽象变为具体，这样效果会事半功倍，进而提高学生写作水平。

【关键词】 作文教学 教材 兴趣 目标 指导 训练

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）05-017-02

七年级作文写作能力具体是指《语文课程标准》所要求的“能写内容具体的记叙文，明白清楚的简单说明文，和根据生活需要而定的日常应用文”。那就是要求我们语文教师在教材现行编排和学生基本写作现状的基础上，能够首先尊重教材，同时又能紧扣教材本身，动点脑筋、想出办法，遵循学生的认知规律和身体心理的发展，开启思维、拓宽途径、挖掘适合学生作文训练的读写结合点来创造性的应对教材，切实保持、保证学生阅读能力、语文素养的提高、提升的同时，写作能力也得到相应提高。

作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文水平高低的重要依据，是决定语文教学成功与否的重要因素。然而，一提起作文，许多学生愁眉苦脸，提笔似有千斤重，感到“无话可说，无从下笔”。教师也感到“无规可循，无法可依”。如何走出作文教学的困境，作为一线的语文老师，深切地感受到要提高学生的作文水平，把作文教学贯穿于平日的课文学习中，把解读课文与作文教学紧密的结合起来，是行之有效的方法。

写作教学是语文教学的重要工作，也是全面提高学生素质的重要保证。它既是教学重点也是难点，对于很多学生来说，写作文是一件让他们头疼而烦恼的事情，一个“怕”字当头。究其原因主要是缺乏生活经验，心中无物，看到作文题目不知道写什么，无从下笔，形成了一个沉重的心理负担。对于这些现象，最好的方法是教会学生一定的写作方法，把抽象变为具体，这样效果会事半功倍。习作就在我们身边，就在我们实践里，仔细观察，展现人物性格，让你笔下的人物鲜活起来。

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教师： 学生： 时间: _年 月 日 第 课时

一、教学目标与考点分析：

让人物在你的笔端鲜活

二、授课内容与重点难点：

让人物在你的笔端鲜活

三、教学流程与授课详案：

一、导入

生活是多姿多彩的，生活中的人也是各具形色：有的刚正耿直；有的能言善辩；有的乐观豁达；有的多愁善感。面对如此美丽的生活，我们该如何拿起手中的笔，把它们形象地呈现在人们面前，以触动人们的心灵，唤起人们的情感，昭示人生的真谛呢？

二、比较

例1：“罗纳尔多带着球，冲到禁区前，飞起一脚，把球踢进网中。”

→“罗纳尔多在中场挺身收腹，接住同伴传来的一记高球，习惯地用小腿轻轻地一颠，球魔术般地跳过对方防守队员的头顶。他飞速插上，以灵活逼真的假动作，带球一连绕过对方3名后卫的阻击，一直冲入禁区，巧妙避开已扑到跟前的守门员，侧身起脚，‘唰’的一声，球应声入网。”（生动形象具体、突出技艺高超）

动作描写要点：要注意写出人物动作的生动性，努力写出细节，反映人物的特点。

例2：此刻，犯了错的我正走进老师的办公室：

我走进了办公室，迎面正碰上黄老师的目光，里面充满了责备，我喊了一声“黄老师”，黄老师点了下头，只是“嗯”了一声。 杭翔教育个性化辅导教案提纲 杭翔教育-----您值得信赖的专业化个性化辅导学校

→我怀着一颗忐忑不安的心走进了办公室，迎面正碰上黄老师的目光，那里面没有了往日的慈祥可亲，而是充满了责备。于是一阵恐惧袭上心头。我只好勉强的笑一笑，喊了一声“黄老师”，连声音都有几分颤抖了。黄老师皱了皱眉，鼻孔里“嗯”了一声。我的心又是一阵紧缩：我犯的错真的那么严重吗？

三、练一练

擦黑板时的情景······

刘欢拿起黑板旁的抹布，走到水池旁，用力上下搓着。随后将干净的抹布小心翼翼叠成方形，用手按住一边，慢慢从左移到右，他弓着身，低下头，那一丝不苟的神情就像是在雕琢一件精美绝伦的艺术品。

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使人物鲜活起来

作者：雷艳华 邹凤

来源：《科教导刊·电子版》2019年第02期

摘 要 写人的文章是学生开始学习写作文就接触的文体。虽如此，学生对记叙文的掌握情况却令人担忧。大多学生，其记叙文文体不明，议论语言过多，叙事不能详略得当。尤其是，在写人的时候，描写手法单一，不能多角度观察并描写人物，以致人物形象苍白单薄。那么，怎样才能使人物在文章中鲜活起来呢？人是社会生活的中心，也是人们说话、写文章首选的内容。要揭示人物的精神面貌和内心世界，刻画出人物的鲜明性格特征，就要对人物各方面有意义的特征进行细腻、逼真的描绘。

关键词 人物描写 描写方法

中图分类号：G427 文献标识码：A

1外貌描写

外貌描写是对人物外形的描述，包括人物的身姿、容貌、神情、服饰以及随身器物等。描述外貌，是为了使人能由表及里地看出人物的生活经历、身份境遇、性格特征、内心世界，所以要抓住最具个性特征、最能表现人物内在特点的地方，切忌面面俱到。

如课文《孔乙己》中对主人公外貌的描写：

“他身材很高大，清白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子，穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”这段对孔乙己外貌的描写，揭示了孔乙己好逸恶劳、死爱面子的特征。他有谋生能力，“他身材高大”；可是，他不愿意用双手养活自己，长衫“又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”。孔乙己的悲惨遭遇，似乎在这里已得到预示。也把孔乙己的社会地位，思想性格和所受教育揭示得十分深刻。

2动作描写

判断一个人，主要是看他的行为，看他做什么，怎样做。“做什么”，“怎样做”，这就构成了一个人在具体条件下的具体行动。描述行动是人物描述最有力的手段，因为这最能显示人物的思想和个性。

如《孔乙己》这篇课文中的描写：（1）孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道：“不多了，我已经不多了。”（2）他不回答，……便排出九文大钱。两句中，“罩”这个动词准确地描写出孔乙己在自己不多的茴香豆中分给孩子们一人一颗，而孩子们吃完后不肯离开的情况下迫不得已和无奈的动作，表现出他心地的善良。“排”动作活灵活现地揭示了孔乙己明明穷得要命却还要摆阔的迂腐性格。 龙源期刊网

让人物在个性描写中鲜活起来

叶圣陶在《作文论》中说“描写人物，假若只就人的共通之点来写，则只能保存人的类型，不能表现出某一个人。要表现出某一个人，须抓住他给予我们的特殊的印象。”其中的“特殊的印象”，即人物个性，指一个人在思想、品质、行为、语言、习惯等方面异于他人的特征。写作中的人物塑造，就是要善于抓住人物外貌、心理、言行等，从个性细节描写入手，让人物鲜活起来。本文拟以教材中的课文为例，谈谈人物个性描写的技法。

一、以形传神，显现人物性格特征

人物肖像指人的容貌、服饰、体态、神情等，肖像描写的作用不只在于勾勒出人物外部面貌，而是为了以形传神，通过人物的外部特征揭示性格特点，成功的肖像描写是理解人物性格的一把钥匙。如鲁迅的《孔乙己》中写道：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大，青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”。“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子”显示他年岁已老，饱受生活折磨，常遭受欺凌、侮辱。“喝酒而穿长衫”还可以看出就是这样一个生活贫困，经济地位、社会地位都与那些穷苦的“短一帮”一样的人，却还要硬摆“读书人”的架子，轻视劳动人民，不愿与他们为伍。而在鲁迅的《故乡》中对杨二嫂有这样的描写：“我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”。鲁迅用很经济的笔墨，通过肖像的描写活画了这样一位刁钻、泼悍、自私的市侩小民的形象，与原先的“豆腐西施”的形象行成对比，从而引起读者的思考。

孔乙己身上的长衫、杨二嫂的“圆规”形象，无不表现出人物的身份、性格和生活经历。这些个性化的肖像，让人物形象十分鲜活，深深印刻在每位读者的脑海中。

二、意态情韵，突出人物内心世界

心理活动描写能够把人物的内心世界展现在读者面前，只有把心理活动写得细腻而真切、生动而传神，让人物的意态情韵展现在读者面前，才会更加突出内心世界，描写的人物自然会鲜活起来。