2017年全国硕士研究生入学统一考试教育学综合真题

2017年全国硕士研究生入学统一考试教育学综合真题

(总分：315.00，做题时间：180分钟)

一、单项选择题

1-45 小题，每小题 2 分，共 90 分。下列每题给出的四个选项中，只有一 个选项符合试题要求。

(总题数：45，分数：90.00)

1.关注知识与权力意识形态关系的教育学流派是（分数：2.00）

A.实用主义教育学

B.批判教育学 √

C.实验教育学

D.文化教育学

解析：

本题旨在考查考生对 20 世纪以来教育学发展的掌握情况。批判 教育学兴起于 20 世纪 70 年代，是当前西方教育理论界占主导地位的教育 思潮。代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔，法国的布尔迪厄等。批判教育学强调：(1)当代资本主义的学校教育并非是促进社会公平与实现 社会公正的途径和手段，而是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对 立的根源。(2)当代资本主义的学校教育的功能就是再生产出占主导地位的 社会政治意识形态、文化关系和经济结构。(3)批判教育学的目的就是要揭 示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境 及形成教育环境的诸多因素敏感起来，即对他们进行“启蒙”以达到意识 “解放”的目的。(4)教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的， 教育理论研究不能采取唯科学主义的态度和方法，而要采用实践批判的态 度和方法，揭示具体教育生活中的利益关系，使其从无意识的层面上升到 意识的层面。与其他几个选项比，批判教育学者更关注知识与权力、意识 形态的关系，因此，本题选 B。

选项 A，实用主义教育学是 19 世纪末 20 世纪初兴起于美国的一种教育思 潮，代表人物是杜威、克伯屈，代表作是杜威的《民主主义与教育》和克 伯屈的《设计教学法》。选项 C，实验教育学兴起于 19 世纪末

20 世纪初的 欧美，主要是采用自然科学的实验法来研究儿童发展及其与教育关系的理 论，代表人物主要是德国教育学家梅伊曼和拉伊。选项 D，文化教育学又 称精神科学教育学，是 19 世纪末出现在德国的一种教育学说，深刻地影 响了 20 世纪德国乃至世界教育学的发展，尤其在教育的本质、教育的目 的、师生关系以及教育学性质等方面给人以很大启发，代表人物是狄尔泰、 斯普朗格、利特和福利特纳。

2.我国社会主义教育目的的理论基础是（分数：2.00）

A.社会本位论

B.个人本位论

C.国家本位论

D.人的全面发展理论 √

解析： 本题旨在考查考生对教育目的元理论的掌握情况。教育目的是指 教育要达到的预期结果，反映了教育在人的培养规格、努力方向和社会倾 向性等方面的要求。它主要回答两个问题，一是教育“为谁培养人”；一

是“培养什么样的人”。前者是关于教育活动的质的规定性；后者是关于 教育对象的质的规定性。中国的社会制度是以马克思主义为指导的，因而 其教育制度必然反映马克思主义的基本要求：贯彻马克思主义关于人的全 面发展理论。因此，本题选 D。

选项 A，社会本位论把满足社会需要视为教育的根本价值，强调教育目的 从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性；以德国的纳托普、凯 兴斯泰纳，法国的涂尔干为代表。选项 B，个人本位论把满足个人需要视 为教育的根本价值，强调教育目的从个人出发，满足个人的需要，具有一 定的合理性；以法国的卢梭，瑞士的裴斯泰洛齐，德国的康德、福禄培尔 为代表。选项 C，国家本位论把满足国家需要视为教育的根本价值，强调 教育目的从国家出发，满足国家的需要；典型的代表是法西斯主义国家教 育制度。

3.以下道德教育模式中，将“学会选择”作为核心理论的是（分数：2.00）

A.价值澄清模式 √

B.认识发展模式

C.体谅模式

D.社会学习模式

解析：

本题旨在考查考生对德育模式的掌握情况。道德教育模式是在一 定的德育思想理论的指导下，经长期德育实践而定型的德育活动结构及其 配套的实施策略，每种模式都包括关于人们如何发展道德的理论观点以及

促进道德发展的一些原则和方法。德育模式包含多种多样。其中，价值澄 清模式的代表人物是美国的路易斯·拉思斯、哈明、西蒙等。这种模式着眼于价值观教育，试图帮助人们减少价值混乱并通过评价过程促进统一的 价值观的形成。这一过程的基础是避免观点说教并促使人们在确定价值观 方面使用有道理的推理。价值澄清过程的目的是通过选择、赞扬和实践过 程来增进赋予理智的价值选择。因此，本题选 A。

选项 B，道德认知发展模式由瑞士心理学家皮亚杰和美国心理学家柯尔伯 格等人创建。道德认知发展模式主要涉及的是道德判断问题，其目标在于， 帮助学生以一种越来越清晰和全面的方式思考道德论争并寻找解决的方 法。选项 C，体谅模式由英国的学校德育专家彼得·麦克菲尔和美国教育 家内尔·诺丁斯创立。体谅模式把道德情感的培养置于中心地位，道德教 育的任务应当建立在体谅的基本核心之上。选项 D，社会学习模式兴起于 20 世纪 60 年代初，主要代表人物是班杜拉。其关于道德教育的基本观点 是儿童的道德行为通过社会学习即观察学习和模仿学习可以获得和改变； 环境、社会文化关系、客观条件和榜样强化等是影响儿童道德行为形成发 展的重要因素;充分利用这些条件和方法有利于学生良好道德行为的形成 和发展。

4.某语文老师在古诗单元教学结束时，给学生布置了写七律诗的作业，根据布鲁姆 20 世纪 60 年代提出的教育目标分类学框架，该作业在认识目标的分类中属于（分数：2.00）

A.分析

B.理解

C.评价

D.综合 √

解析： 本题旨在考查考生对教学有关知识的掌握情况。美国教育学家和 心理学家布鲁姆在《教育目标分类学》中将教育目标分为认知、情感和动 作技能三个领域，每个领域的目标又由低到高分成若干层次。其中，认知

领域的目标包括知识、领会、应用、分析、综合和评价六级水平。

根据题干“某语文教师在古诗单元教学结束时，给学生布置了写七律诗的 作业。”可知，该语文教师的要求实际上是将课堂所学的零碎知识整合为 知识系统。因此，本题选 D。

5.形成性评价与终结性评价的主要差异在于（分数：2.00）

A.评价目的不同 √

B.评价方法不同

C.评价内容不同

D.评价主体不同

解析：

本题旨在考查考生对教学评价有关知识的掌握情况。美国教育家 和心理学家布鲁姆依据评价在教学中的作用，把它分为三类：诊断性评价、 形成性评价和终结性评价。这三种评价适用于教学活动的不同阶段，且具 有不同的功能。其中，形成性评价通常在教学过程中实施，包括在一节课 或一个单元教学中对学生的口头提问或书面测验，使教师与学生都能及时 获得反馈信息，其目的是更好地改进教学过程，提高教育教学质量。终结 性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科终结时对学生学习成 绩的总评。其目的是给学生评定成绩，以作为某种资格认定或升、留级的 根据。因此，本题选 A。

6.我国 1958 年确立的教育方针强调（分数：2.00）

A.教育必须与生产劳动相结合 √

B.全面实施素质教育

C.坚持立德树人

D.培养社会主义建设者和接班人

解析：

这是道识记题，考查考生对教育制度中的新中国教育方针和教育 目的的掌握情况。1958 年，中共中央国务院发布的《关于教育工作的指示》 中明确提出了党的教育工作方针和教育目的，即教育为无产阶级政治服务， 教育与生产劳动相结合。因此，本题选 A。

选项 B，“全面实施素质教育”是 1999 年在《中共中央国务院关于深化教 育改革，全面推进素质教育的决定》中提出的。选项 C，“立德树人”是 2012 年在“党的十八大报告”中提出的。选项 D，“培养社会主义建设者和接班人”是 1993 年在《中国教育改革和发展纲要》中提出的。

7.我国中学曾经分别开设《动物学》和《植物学》的两个科目，后来合并为《生物学》一个科目，从课程组织的类型来看，合并后的《生物学》属于（分数：2.00）

A.融合课程

B.综合课程

C.分科课程 √

D.核心课程

解析： 本题旨在考查考生对课程类型的掌握情况。分科课程又称“科目 课程”，是根据科学发展水平和各级各类学校培养目标，从各门科目中选 择出适合一定年龄阶段的学生发展水平知识，组成的品种不同的教学科目。

分科课程是一种单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独 立性和一门学科逻辑体系的完整性，其目的在于使学生获得的文化知识具 有严密的逻辑和清晰的条理。动物学和植物学分别属于生物学之中的两个 科目，故而，虽然形式上存在两个科目的合并，但实质上还是强调生物学 学科的相对独立性，合并使生物学学科逻辑体系更趋完整。因此，本题选 C。

选项 A，融合课程，即两门或两门以上的课程(不同学科的)可以融合成为一 门新的课程；融合课程属于综合课程的一种。选项 B，综合课程又称“广 域课程”“统合课程”或“合成课程”，其根本目的是克服学科课程分科过 细的缺点，综合有关联的几门课程，形成跨越领域更广泛的课程。选项 D， 核心课程是与边缘课程相对的，在这里不切题。学校课程体系由两部分构 成，一部分为共同核心课程，指全部的学习者都必须学习的课程；另一部 分为边缘课程，指根据学生之间的差异、环境的差异以及教育目标的差异 而设置的有针对性的课程。

8.学习者中心课程理论的拥护者，在教学模式上更倾向于选择（分数：2.00）

A.程序教学模式

B.掌握教学模式

C.探究教育模式 √

D.范例教学模式

解析：

本题涉及课程理论与教学模式之间的联系，还涉及教育心理学(学习及其理论解释)的内容，答题需要一定的概括能力。学习者中心课程理论 主要包括经验主义课程论和存在主义课程论。以杜威为代表的经验主义课 程论认为，课程必须与儿童的生活相联系，应该以儿童为出发点、为中心、 为目的，即课程需以儿童的活动为中心。以奈勒为代表的存在主义课程论 认为，课程最终要由学生的需要来决定，为学生规定一种固定不变的课程 是不适当的，应当把教材看作自我发展和自我实现的手段。反映在教学中， 他们主张学习是遵循困难、问题、假设、验证、结论的过程，即以“问题” 为中心问题的解决过程；学生应成为教学的中心。故而，形成了问题为中 心的探究教学模式，其教学目标重在训练学生通过搜集事实来建立理论的

科学思维能力，这有利于帮助学生提高灵活应用知识的能力，形成有效的 问题解决和推理策略。因此，本题选 C。

9.2003 年教育学颁布的《普通高中课程方案（实验）》规定，我国普通高中课程改由学习 领域、科目和模块三个层次构成，这属于（分数：2.00）

A.课程管理的改革

B.课程结构的改革 √

C.课程内容的改革

D.课程组织的改革

解析：

本题旨在考查考生对课程结构的掌握情况。根据《普通高中课程 方案(实验)》规定，普通高中课程由学习领域、科目和模块三个层次构成。 高中课程设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体 育与健康和综合实践活动八个学习领域，每一领域由课程价值相近的若干 科目组成。八个学习领域共包括语文、数学、外语、思想政治、历史、地 理、物理、化学、生物、艺术(或音乐、美术)、体育与健康、信息技术、 通用技术等 12~13 个科目。每一科目由若干模块组成；模块之间既相互独 立，又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标，并围绕 某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相