七年级历史上册第19课北魏政治和北方民族大交融教案新人教版 (2)

1 北魏政治和北方民族大交融

教学基本信息

课题 第19课 北魏政治和北方民族大交融

单元 第三单元 秦汉时期 统一多民族国家的建立和巩固

学科 七年级历史 学段 第一学段 年级

教材 书名：义务教育教科书《中国历史》七年级上册 出版社：人民教育出版社

1.教学背景分析

1．教材分析

（1）课标要求：

通过北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义。

（2）整体感知教学内容

北魏孝文帝改革是人教版义务教育教材第一册第四单元《三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融》中的一课。它属于三国两晋南北朝史中的一个重要知识点。而这一时期时间跨度大，分裂时间长，涉及众多政权、众多民族，线索多，历史事件、历史人物和历史现象繁多。本课主要是深入认识魏晋南北朝史的时代特征，展现长期分裂局面最终走向统一的重要因素——民族的交往、交流和交融，还为后来隋唐的繁荣奠定基础，也为中华民族的形成做出了贡献。

2．学情分析：

对于初一学生来说，知识积累和历史学科思维能力尚处于初步发展阶段，在材料的阅读方面，还有些困难，思维能力以形象思维为主。

2.教学目标(含重、难点)

【教学目标】

知识与技能

了解淝水之战，了解鲜卑民族的发展演变，认识孝文帝改革的历史背景、主要内容和改革促进了北朝民族交往、交流和交融的表现。

过程与方法

学生学习阅读史料并提取有效信息，并练习运用抽象思维方式学习。

结合史料了解鲜卑的发展来探究改革的历史发展必然性与可能性；结合史料分析讨论改革内容，认识改革的历史意义。

情感态度价值观

孝文帝的改革是三国两晋南北朝时期一次重要的改革，它适应了历史的发展潮流，促进了民族的交往、交流与交融，为中华民族的发展做出了贡献。 2 3.教学过程

教学环节 教师活动 学生活动 设计意图

导入新课 导入

以南北朝时北朝民歌《木兰辞》导入。

提问：作品中的传奇女英雄花木兰在真实历史中会有原型吗？

作品中提到当时最高统治者叫天子或可汗，可汗不是北方少数民族首领的特定称谓吗？

我们要回答这些问题必须走进那个特殊时期。

投影魏晋南北朝历史演进示意图。

明确：分裂割据、 战乱不休、民族混杂。

从220年曹魏建立政权三国开始到589年隋朝重新统一天下，这长达369年的分裂时期是如何一步步走向统一？让我们从中选取历史的一个个片段去深入了解

由熟悉的人物走进历史并思考问题

创设教学情境，引导学生探究

创设历史情境，初步呈现三国两晋南北朝时期的政权更替情况

讲授新课

第一目

淝水之战 出示《东晋前秦形势图》，教师讲述前秦的疆域四至。

请同学讲述“风声鹤唳”“草木皆兵”“投鞭断流”“东山再起”等历史故事。

问题：根据历史故事分析，前秦失败的原因是什么？

教师讲述战争结果。并过渡。

淝水之战后，前秦瓦解，北方再度陷入分裂和混乱状态。 学生听讲并思考

学生发言 根据地图建立空间概念

增加历史课堂教学趣味性 【教学重点】孝文帝改革内容及意义

【教学难点】孝文帝改革的背景

【教学方法】问题启发式教学法

【教学资源】课件

3 第二目

北魏孝文帝改革

下面大家一起观看一段有关的视频。并思考这段视频反映魏晋南北朝时期的特征有哪些？

1、 1.北魏统一北方

2、 鲜卑者，亦东胡之支也，别依鲜卑山，故因号焉。

3、 ——《后汉书•乌桓鲜卑列传第八十》

4、 问题设计：这段史料介绍了鲜卑民族的名称来历是什么？

5、 因山得名——鲜卑山。专家们多年研究确认鲜卑山即今天的大兴安岭北部一带。最终人们也找到了鲜卑人的发源地——噶仙洞。

6、 出示地图《鲜卑迁徙路线示意图》动画演示。

为了部族的发展，拓跋鲜卑的祖先从噶仙洞出发，一路南迁。从射猎到游牧，从单一民族到与匈奴的交融，其势力越来越大，史书记载“兵利马疾，过于匈奴”、“控弦上马二十余万”，发展起了强大的骑兵部队。拓跋鲜卑人平时牧民，战时战士，在他们各自酋长的带领下，掠夺男女生口、牛马财物，然后颁赐瓜分，最终以武立国。

出示地图《宋、北魏时期全图》

这就是他们建立的政权——北魏。

386年，拓跋珪建立政权；398年，拓跋珪称帝，定国号为“魏”（北魏）；439年，北魏统一黄河流域。从图中我们可以看到北魏的控制区已经包括了中原农耕文明区域。

2、入主中原的挑战

1）游牧文明与农业文明的不同

结合所学知识，比较游牧文明与农业文明的不同，完成表格。

投影表格：

汉族

生产方式 农耕

生活方式 定居

政治生活 统一大帝国

皇帝专制集权制度

文化生活 先进

面对巨大的差异，北魏统治者们做出了如下的选择： 观看视频

阅读史料

提取信息

观察地图

回答问题

联系所学知识完成表格

培养学生从材料中提取有效信息的能力

认识拓跋鲜卑的发展壮大离不开民族交流、交往与交融

学习识读地图，整体感知。

用对比的方法帮助学生进一步的认识改革的必然性

4 登国（386——395年）初，太祖散诸部落（解散部落），始同为编民（编入户籍的平民）。

其后离散诸部，分土定居，不听迁徙，其君长大人皆同编户。

——《魏书》

问题设计：拓跋鲜卑发生了哪些变化？

解散部落，分给原部落成员土地开始从事农耕生活并定居下来。进入中原农耕区后拓跋鲜卑开始从游牧文明向农耕文明发展。

以上措施促使北魏统治下的大部分游牧部落的组织分解，加速部落内的阶级分化；推动拓跋社会生产的发展，加速其产业由游牧向农耕转化；剥夺部落贵族统领部落的权力，将他们与部民一起编为国家的“编民”，从而把拓跋社会纳入封建统治的轨道。

迁都平城，始建宫室，建宗庙，立社稷。

——《魏书》

初建台省，置刺史、太守、尚书郎以下官，悉用儒生为之。

——《资治通鉴》

问题设计：从史料中我们可以了解到拓跋鲜卑进一步作了哪些调整？

定都，确立统治中心；仿照汉族建立官制，任用汉族知识分子等。

这些都说明北魏统治者进兵中原后，因所统治的地区和对象发生了变化，同时又受汉族先进文化的影响，便逐步建立起一套以中原王朝统治方式为主、其原有模式为辅的制度。

出示地图《西晋时内迁各族的分布与迁徙方向》

出示材料：“（西晋）太康元年，平吴，大凡户二百四十五万九千八百四十，口一千六百一十六万三千八百六十三。”

“是以东夷西戎，南蛮北狄……前后至者八百七十余万口。”

——《晋书》

提问：民族杂居会带来什么影响？

明确：不同发展水平，不同的生活习俗，尤其对财富的争夺等造成众多矛盾的出现。

材料：

阅读史料

提取历史信息。

学生阅读史料回答问题

读图

阅读史料

了解历史信息。

探究改革方向，了解孝文帝改革的基础

了解孝文帝改革的必然性。

5 （汉人冉）闵躬率赵人诛胡羯，无贵贱、男女、少长皆斩之，死者二十余万，尸诸城外，悉为野犬豺狼所食。

——《晋书》

北魏统治集团强迫汉、氐、羌、匈奴等族人民充当步兵，打仗时令他们冲在前面，鲜卑骑兵督阵在后，常有被骑兵践踏而死者。

从道武占中山到孝文改制的90年中，记载于史册的各族人民起义，超过70余次，遍及整个北方各地。

——杜世铎《北魏史》

设计问题：史料信息反映了什么矛盾？

民族矛盾与阶级矛盾交织在一起，给北方所有民族带来痛苦，也阻碍了北方的恢复和发展。

从嘎仙洞到黄河流域，鲜卑人在与其它民族交往、交流和交融中不断发展壮大。北魏早期统治者们了解自己民族追求发展的目的，作为民族的最高领导者，必须带领自己的民族不断前进，必须巩固北魏政权在中原的统治。如何进一步解决这些问题？时代呼唤杰出人物的出现。他就是孝文帝拓跋宏。

3.北魏孝文帝改革

出示表格：孝文帝小档案

姓名

拓跋宏又名元宏

生卒年 公元467～499年

民族 鲜卑

出生地 平城（今山西大同北）

影响最大的人 祖母冯太后（汉族）

特长 诗赋、史书传记、

诸子百家

喜爱的人物 孔子、比干、周文王等

问题设计：从小档案中我们可以了解到拓跋宏的一生深受什么影响？

深受汉文化影响。

（1）推行均田制 485年

出示史料：

西晋灭亡之后，北方长期处于战乱状态，中原地区的农业人口大量死亡或迁移，致使土地被大量抛荒，导致农业经济严重衰退。

——许兆昌等著《魏晋南北朝简史》

阅读材料

回答问题

阅读材料

回答问题

设计问题，

总结概括

创设情境

启发思考