关于高职院校大学语文教学的思考

教学改革　关于高职语文课的思考　关于高职语文课的思考　王岚　（西安铁路职业技术学院陕西西安７１００１４）　【摘要】　高职语文课是素质教育的重要内容。要提高高职学生的综合素质，在高职语文教学中就应注重知识性、人文性；要有一定的　课时保证。要突出职业教育特点，重视能力培养，并注意开设形式多样的选修课，建立以人为本的考核机制。　【关键词】　高职；语文课；思考　近年来，随着社会经济的快速发展，高职教育应运而生，迅速发展，　有着不可替代的地位。高等技术人才在经济社会发展中发挥着越来越　重要的作用。在高职教育中，怎样发挥语文课的人文教育功能，如何通　过语文教学提高高职学生的综合素质，高职语文应该通过怎样的内容　和形式，来实现高职教育培养高素质劳动者的目标，这是每一个高职语　文教师都必须认真思考和对待的问题。　高职院校的毕业生不仅要有较强的专业技能，还应该是一个综合　发展较为全面的人。高职教育要有远见，要对高职学生的终身发展负　责。如何使高职院校在有限的学时里将语文类课程的作用发挥到最　大，使之成为高职院校进行人文素质教育的主体内容，在高职语文教学　中使高职学生真正受益，进而提高其人文素质和语文能力，为今后的发　展打下良好的母语基础，是高职语文教学要完成首要任务。　一、高职语文课是素质教育的重要内容　语文即语言文学。汉语是我们中华民族的母语，她是人类语言中　最美最悠久地语言之一。正确使用汉语，继承和弘扬中华民族优秀的　语言文化传统，是当代高职学生应尽的责任，也是高职院校语文教师应　该担负的历史任务。传统的语文类课程教学观念应该突破，语文教学　应结合专业，适应现实需求，语文教学应加强实用性，有选择地学一些　常用文种，阅读一些有关科技文化自然环境等方面的时文，欣赏一些优　秀的文学作品，提高学生的人文修养和综合素质，扩大知识面，以更适　合于今后工作的需要。　文学承载着我们民族的文化和情感，传承着中华民族的优秀品德　和优良传统。对于每一个人来说阅读文学作品并从中获得感悟，使自　己成为一个真正意义上的人文人，并使人诗意的栖居于世，是开设语文　课的意义所在。因此，对高职学生而言，开设语文课是非常必要的。　高职阶段是人生非常宝贵的阶段，这是因为一个人在高职阶段要　完成两项任务，其一是专业成材，高职高专阶段每位学生要学习与掌握　门具体的专业知识、专业技能，以备步入社会后工作之需。其二是精　神成人。高职高专阶段，是一个人精神成人的关键时期，是一个人由生　理到精神都充满活力、充满激情、充满幻想、充满创造力的日寸期。人的　生命主体情感与意识正在觉醒，同日寸也面临着感性层面的青春的躁动　和不安。文学艺术以自己的特有方式将其形象化与情感化的特质浸透　于整个教育之中，为高职学生精神成人注入积极健康的生存意义。　职业教育是终身教育，为可持续发展服务，为经济社会以及人的发　展提供帮助。现代社会发展快，技术更新快，高职毕业生不可能一劳永　逸，他们走上社会后需要不断地学习新的知识和技能。高职语文教学　肩负着为职业能力服务，和相关课程的学习，为学生价值观、人格培养　服务，还要为学生以后继续学习打下必须基础的重任。　经验证明：当高职毕业生掌握了某种技能以后，他可以解决饭碗问　题，但不可能有更大发展；只有那些既掌握了一定技能又接受过语文类　知识（人文知识）熏陶的高职毕业生，才可能在成材之路上走得更远。　高职教育理论研究的结果表明：在实现高职教育培养目标的过程　中，各种素养（含人文素养）的提高是一项不容忽视的重要内容。高职　毕业生将来从事某一专门职业时，其专业知识的运用和专业技能的发　挥，往往与个人的政治修养、职业道德、心理素质、身体情况等非专业方　面的因素有很大关系。高职教育所提供的知识和由此形成的能力（技　能）是高职毕业生将来开展职业活动的前提条件。有一定人文素质的　高职毕业生，可以在职业活动中发掘出工作的乐趣和生活的真谛，会自　觉将工作与人生的重大意义有机地融为一体，从而在职业活动中取得　突破、做出成绩。所以在高职教育中，知识的学习、技能的培养、人文素　养的提高这三方面，应该有机结合，协调进行。正因为如此，在高职院　校中开设语文类课程不仅重要、而且必要。合格的高职毕业生　了要　掌握较高的专业技能外，还应该在各种素质和能力的培养方面，达到高　等教育培养目标的一般要求，这其中自然包括对语文能力的要求。在　多年的教学实践中，我们可以看到，人文素质教育最有利于培养高职学　生的自强、自信、自立。对于高职学生的可持续发展来说，人文素质教　育的作用与技能学习的作用同样重要甚至更重要。　二、高职语文应注重知识性、人文性　职业教育不仅在经济社会发展中起重要作用，在人的发展中同样　起作用。职业教育注重关注人，关注人的感情，人的发展，重视对学生　的人文关怀。这就要求高职教材的内容体现知识性、人文性、时代性和　实用性。　我们面对的是经历过高考或中考失利的学生，他们在心理上都有　不同程度的挫折感，高职语文要体现人文关怀，精神关怀。通过优美的　散文诗歌的学习，使学生感受大自然的神奇壮美，人类积极向上奋斗精　神；通过小说戏剧的学习，感悟社会人生艰难曲折，理解人生的责任和　价值，帮助学生修补心灵，激发他们的生活热情，引导他们面对现实，树　立自信，重新扬起生活的风帆。高职教育应充分发挥语文课得天独厚　的优势，培养有理想、有道德、有文化的职业技术人才，为社会经济发展　服务。　首先，通过语文课的学习，增长学生语言文化知识，使学生了解祖　国灿烂的文化遗产，增强民族自豪感和自信心。高职学生入学时语文　水平一般都比较低，语言、写作、字词都很差，学生的语文基本素质、传　统文化知识、读写能力还很不够。很难适应将来工作的需要，这就要求　语文教学提高学生的文化素质。在教学中，要培养学生的听说读写能　力，使学生有一定的阅读理解能力，分析判断能力，语言表达能力，常用　文体的写作能力，为将来的工作和以后的继续学习打下必须的基础。　其次，通过优秀文学作品的学习，培养学生健康的人格。自古就有　文以载道　之说，课本所选的文章，都是中外文学名作，学习这些作品，　不仅可以拓展学生的知识视野，激发学生的情感，更能陶冶学生的情　操，使学生受到潜移默化教育。文学作品中所塑造的优秀人物形象，如　爱国诗人屈原、淡薄名利的陶渊明、～身正气的朱自清、有民族气节和　民族责任感的鲁迅………，这些无疑会对学生形成正面的示范作用，对　他们的人生观、世界观的形成起到良好的影响。文学作品所表达的积　极主题，则会对学生是非观念的形成起到良好作用。而作品所反映的　社会状况、人物关系会弥补学生人生阅历的不足，为学生健康成长提供　必要经验。文学作品对学生起到的潜移默化的教育作用，往往是人为　说教所不能达到的。也是其他任何课程都无法代替的。　《新西部）２０１０．

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关于高职语文教学的育人职能的思考

作者：林媛

来源：《新时代教师》2013年第06期

【摘要】本文通过对当下职业教育形势的分析，阐述高职语文教学的育人职能，结合自身教学实践，提出在教学中应当注意的问题。

【关键词】高职语文，教学，育人

当下，高等职业教育呈现蓬勃发展之势，为国家培养大量高学历的专业技能人才的同时，对高等教育的大众化也做出了重要贡献。作为高职院校公共基础课的语文是学生必修的主要文化课程之一，它既可以弘扬中华民族的传统美德，提供给学生思想、文化、历史的智慧，也可以提升学生听、说、读、写能力。新的语文课程标准将语文的学科性质定义为：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”

1.高职语文在育人方面的重要作用

1.1 准确定位，人文素质教育作为大学语文教学第一目标。

在高校育人的过程中，人文教育对提升学生多方面素质具有极其重要的作用。人文教育是通过长久的情感陶冶、责任培养、思维训练、价值观熏陶等方式形成人的世界观、人生观、价值观。从某种意义上讲，它是人成材的根本。正如爱因斯坦所说：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”因此，高职院校的语文教学应把提高学生人文素质放在首位。

首先，根据高等职业院校人才培养的要求，高等职业院校的毕业生除了要掌握很好的专业技能外，还要在思想道德修养、知识结构、心理素质、社会适应能力等方面有明显进步和提高，这些才是毕业生就业后持续发展的基础。其次，根据社会对人才的需求趋势，从长远看，社会对人才的要求将越来越趋于科学合理。用人单位对高等职业院校毕业生的要求不仅仅局限于掌握较高的专业技能，他们开始更多的关注学生的综合素质，尤其是基本的文化素养，这样能保证学生很好的融入到单位的企业文化中，更好的助推企业的发展。其三，从当前高职院校学生的文化基础来看，他们的语文素养整体水平还比较低，词不达意、语不成句、语文基础知识欠缺、错别字连篇等现象屡见不鲜，大学语文课程继续培养他们的语言文字能力，包括听、说、读、写等方面的能力，这是其他任何学科无法取代的，也是非常必要的。

２０１０年第２期　总第１７１期　友绸三妨　ＴＨＥ　ＳＩＬＫ　Ｒ０ＡＤ　教育实践ｌ　

关于高职语文教学改革的思考　

管雪梅　

（酒泉职业技术学院，甘肃酒泉７３５０００）　

［摘要］高职语文教学既是难点也是重点，目前普遍存在着定位不清、认识不明、针对性不强、师资力量不足、评价　

不够全面和科学等问题。为与蓬勃发展的高职教育事业相匹配，高职语文教学改革势在必行。高职学校必须调整思　

路．不断增强对语文定位的认识，加强学科建设、教材建设、师资队伍建设，大力倡导科学、全面、过程性的评价，多措　并举，共同提高高职语文教学质量。　

［关键词】职业教育；语文教学；教学改革　

［中图分类号］Ｇ７１８．５　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１００５—３１１５（２０１０）０２—０１２２—０２　

职业教育的目的是“为个人谋生之预备，为个人服　

务社会之预备，为世界及国家增进生产力之预备”。＿１　

高职教育所有课程的教学均应以学生的就业为出发点　和落脚点，高职语文课程也不例外。然而，当许多高职　

学科、课程依据自己的特点。不断推出新的教学内容和　

方法，在培养学生动手能力、应用能力等方面取得成绩　

时，高职语文教学改革却迟缓而滞后，语文教学在高　

校，尤其是高职院校举步维艰。　

一、高职语文教学改革滞后的原因　

（一）教材缺少针对性　

无论是１９９６年国家教委高教司组织编写的全日　

制高校通用教材《大学语文》，还是２００１年的增订本，　

教材内容均和中学语文课本大量重复，戏称“高四语　

文”，缺乏整体性和连续性。即使是部分自行组织编写　的语文教材，也因侧重点不同。要么知识过于简单，要　

么知识拔得太高．未能从高职教育实际出发，不注重教　材的实用性，而导致学生学习兴趣的缺失，客观上也造　

成了高职语文教学内容的随意性　

（二）课程边缘化严重　高职教育的目的是为生产、服务、技术和管理第一　

线培养高级技术性、实用型人才．鉴于这一职业性特　

点，高职教学的重点大都放在专业课教学和实训课上，　而对基础理论课的课时，则是能少就少。能缩就缩。高　

２０１１正　第四期　赣南师范学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｇａｎｎａｎ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｎｏ．４　

Ａｕｇ．２０１１　

・教育理论与实践・　

关于高职语文教育的　几点思考　

郭常亮，戴婕　

（江西青年职业学院院长办公室，南昌３３００４５）　

摘要：高职语文教育究竞应该如何定位，其功能何在，如何根据高职教育的特殊规律和高职学生的特点和需　求来开展语文教学，这是高职语文教育必须探讨的核心问题。高职语文教育应突破高职传统课程体系框架，提出　“大语文”的概念，以解决目前高职语文教育中存在的诸多矛盾。　关键词：高职语文；语文教育；“大语文”　中图分类号：Ｈ１９１　文献标识码：Ａ　文章编号：１００４—８３３２（２０１１）０４—００９８—０３　

一、什么是“语文”　早在２０世纪３０年代，叶圣陶、夏丐尊就提出了　

“语文”这一概念，以此代替“国语”、“国文”。作为　

课程和学科名称是在解放以后才正式使用。什么是　

语文？叶圣陶在《认真学习语文》一文中是这样解　

释的：“什么叫语文？平时说的话叫口头语，写到纸　

面上叫书面语。语就是口头语，文就是书面语。把　口头语和书面语连在一起说，就叫语文。”作为概念　

解释，非常直白明了，但若从语文教育的功能来分　

析，则要丰富复杂得多。语文教育是国民的终身教　

育，它既包括小学语文教育，也包括中学和大学语文　

教育，不同层次对语文的要求也不一样。我们认为，　

从其功用来说，“语文”这一概念至少包含了以下几　个层次的涵义：　

（一）语言文字　这是语文学习的初级阶段，目的是让学习者掌　

握对母语的初步识别、理解与使用，这是语文基础知　

识和基本能力的学习和掌握，即所谓“双基”，注重　

的是语文学科的基础性和工具性。　（二）语言文章　

熟练掌握了字、词、句、段的识别与运用，就可以　

学习一些不同体裁文章的特点和写作技巧，进行初　

步的写作训练，提高应用语言文字准确传达信息，表　

达自己情感、思想的能力。这个阶段依然是对知识　的理解和掌握，强调技巧，但已开始让学习者感受文