让数学来源生活而服务于生活

联系生活学数学

内容摘要：数学源于生活，生活中又充满了数学，在数学教学中，教师要努力把数学与生活紧密的联系在一起，创造具有生活化的数学模式，使每个学生都能“领悟”出数学知识来源于生活，又服务于生活，会用数学的眼光去观察生活实际，解决生活中的实际问题，感受到学习数学的趣味，体会到数学就在身边。

关键词：走进 感受 体验 联系

著名数学家华罗庚一针见血地分析道：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一是数学教学脱离实际。”因此，新修订的《新课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。”强化数学教学的生活性、实用性，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。在小学阶段，从学生生活实际出发，把教材内容与生活实际有机结合起来，特别符合小学生的认知特点，能使他们体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。

一、联系生活，设计教学内容——感受数学有趣

陶行知先生曾经说过，行是知之始，知是行之成。因此，首先要沟通数学与实际生活的联系，使学生体会数学知识来源于生活。根据学习需要，在课前通过学生动手制作、了解、测量等活动，获取一定的实际经验，为新知识的学习提供初步的感性认识。例如，在学习“长方体和正方体的特征”前，让学生动手制作长方体和正方体，让他们初步了解到长方体和正方体面、顶点和棱的数量以及特点，等到上课时，学生对长方体和正方体已有了初步的了解，讲解起来肯定会轻松很多，学生也会产生浓厚的学习兴趣。

二、利用生活经验思考问题——受数学合理

华罗庚说过：“人们早就对数学产生了干燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”在教学新知识时，要充分结合学生生活实际，再利用教具、学具进行操作或试验，了解知识的前后联系，并通过讨论，再把它们概括出来，从而获取新知识。例如，在讲圆的周长时，让学生通过试验，得出圆的周长总是直径的三倍多，进而得出求周长的公式c=πd=2πr。再譬如简便运算125-98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是25+2=27元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解121-103、279+98、279+102等习题。

．　曼一　

生活，数学因你而精彩　

陈素芳　

（南安市贵峰小学，福建南安３６２３００）　

《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活　

实际．从学生的生活体验和已有知识出发，创设生动有趣的情　

境。引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动……数　学来源于生活，应用于生活，在小学数学教学中，加强数学学　

习和现实联系已成为教学改革的一个重要方向。让数学走进　

生活．回归儿童的现实世界能大大提高学生探究学习的兴趣。　

让人人学习有价值的数学．才能使数学缤纷多彩。那么，在教　

学过程中．应如何联系生活实际，让学生积极主动地学好数　

学？下面我就这几年来的教学实践谈谈体会。　

一、联系生活实际。引导自主探究　

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处。总有一种根深蒂固　

的需要．这就是自己成为一个发现者的需要。而在儿童的精神　

世界中，这种需要特别强烈。在教学中，教师应结合学生的生　活体验和已有的知识创设情境．同时还要考虑情境的意义。让　

学生对数学产生亲切感，增强学生对知识的应用意识。培养学　

生的自主探索能力。因此，在教学过程中，教师要巧妙地设计　

“生活数学”问题，如在教学“用乘法计算有关元、角、分的问　

题”时，学校刚好发布通知（问问同学们是否要定《小学生优秀　习作》，今年只剩５期，每期一元七角），于是，在刚上课时，我传　

达了以上内容，让同学说说是否有什么问题。同学们提问：要　

订的话应交多少钱？我就说：你们能自己算一算吗？学生一个　

个兴致勃勃，为自己的问题出谋划策．想出不同的计算方法。　

这样．学生自主学习的积极性全部调动了起来．教师能真正地　把学习的主动权交给学生．使学生形成渴望解决问题的心理，　

促使学生在较短的时间内形成解决问题的能力。　

二、联系实际生活。培养问题意识　

美国数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏，有了问题，　

思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题。思维才有　

创新。”“提出一个问题比解决一个问题更重要”。在教学过程　中。教师应努力为学生创设贴近生活实际的“生活化”问题情　

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数学小论文六年级 数学小论文

数学小论文六年级(一)

六年级数学小论文（第六篇我们生活中的数学）

数学来源于生活，也服务于生活。 下面是我的一些亲身经历，它都证明了这是条真理。 有一次，我和妈妈一起去超市购物，妈妈说： 要有计划地把这些购物券用完，所以每买一件东西都要算一算用了多少钱 ，当我们买完所需的东西之后，刚要离开，我看见货架上正好摆着火腿肠，于是我让妈妈买些火腿肠，妈妈同意了。可是刚走几步，我又看见货架上摆着一包一包的，同样品牌，同样重量，里面有10根，每包4.30元。到底买一包一包的呢，还是买一根一根的？我犹豫了。突然，我的脑子一转，有了，只要比较一下，哪一种合算就买哪一种。于是我开始算起来：零卖的如果买10根，每根4角，共是4元，而整包的要4.30元，多了3毛钱，所以我决定买散装的。我把我计算的过程说给妈妈听，妈妈听了直夸我爱动脑，因此我也就成为了妈妈的 小会计 。

在我们的生活中还有许多平面图形和立体图形。我家的桌子的面是正方形，钟的面是正方形，我家的床面是长方形，门的面也是长方形，我们用的三角板是三角形的…… 冰箱是长方体，牙膏盒是长方体，我家的电脑外包装箱是一个正方体……现在我已经学会了计算各种平面图形的面积，也学会了长方体、正方体的表面积的体积的有关计算，还能灵活地运用，解决我们生活中的实际问题。

比如：上星期，妈妈带我们去郑州的一个游泳馆，妈妈说： 小语，你现在已经上五年级了，看我们面前的这个游泳池，你知道这个池内贴瓷片的面积和它能容纳多少水吗？ 我得意地说： 这个当然没有问题，其实就是计算它的表面积和容积，需要知道它们的长、宽和高。首先，我来解决第一个问题，就是求它的表面积，我们要特别注意一个问题：这个游泳池没有上面，也就是要求5个面的总面积，就是用长×宽+（长×高+宽×高）×2，求出来的就是这个游泳池的表面积，最后要用面积单位；第二个问题是求它的容积，是用它的长×宽×高，但注意最后要用体积单位。 我讲得津津有味，似乎有点我们老师的味道，想着想着我就更加得意了。站在一旁的爸爸和妈妈都夸我讲得好，这时别

数学来源于生活又服务于生活教学设计

数学学习现状：

在各级各类职业学校，对数学学习有兴趣，数学成绩优秀的学生很少，大多数学生学习数学是为了应付考试，有相当一部分学生数学学习存在困难。很多数学学习有困难的学生，上课精神不集中，不能积极地通过主观努力获取知识，而是被动接受老师的传输。课后不能独立完成作业，更谈不上对知识的梳理、复习及预习。他们几乎没有一本像样的作业本或学习笔记，但却能痴心收集、整理他们崇拜的明星的生活百科。

数学教师的感叹：

如果极大多数学生能像爱动漫一样爱数学、能像追星一样迷恋数学，那该有多好呀！

由一个奇怪而又普遍存在的现象想到的：

以人们对食物的选择为例：可乐饮料因受许多人的青睐而颇有市场，其实大家都知道可乐饮料是一种有滋味而无营养的垃圾食品。而味道不美的苦瓜却被许多人拒绝。拒绝苦瓜的人都深知苦瓜营养价值高，食之有利于身体健康。对这个奇怪的现象进行反思，道理很简单——有意思先于有意义，情先于知。如何让大多数学生喜欢数学，让抽象的数学符号、图形充满情趣，激发学生的学习兴趣，是每位数学老师都在积极探讨的问题。但在实际教学活动中，真正能激发起学生学习兴趣的并不多，大多数老师还是以“解题”作为数学教学的主要目的，给学生布置的题目越多、越深、越怪，学生对数学学习的兴趣就越淡薄。要想让学生感到数学有意思，就必须从“解题训练”这种单一的教学模式中走出来，以情趣促进教学，赋予数学情感色彩，调动学生学习数学的热情。

教学设计1：数学与生活相连——数学的趣味性

长期以来，教育的现状是学生的情感服从于认知、服从于知识、服从于分数，情感被逐出了教育，教育显得有些荒凉、枯燥。课堂不是老师表演、炫技的场所，而是在教师的组织引导下，学生自主学习、相互交流的主阵地。教师要用自己的智慧，让你的课堂充满生机，让数学与生活相连，把教学和情趣有机地结合在一起。在数学中，许多内容似乎没有任何感情色彩，既枯燥又抽象，从情感教育的角度看，教师应尽可能赋予它某些情感色彩，根据数学知识的特点设疑激趣，用数学知识的思维美、结构美诱发兴趣，让学生在接受这些科学性很强的教学内容时，也会感受到某些情趣，从而调动学习热情。