对话——走向深度阅读

一蹯髋一一疆　ＪＩＡＯＨＡＩＴＡＮＨＡＮＧ　Ｅ－ｍａｉｌ：ｗｃｍｇｙｕ６Ｏｇ＠ｇｍａｉｌ　ｃｏｒｎ　

宗白华说：“散步是自由自在、无拘无束　“王道士太让人愤恨了。只图自己过上　

的行动……散步的时候可以偶尔在路旁折　到一枝鲜花，也可以在路上拾起别人弃之不　

顾而自己感到兴趣的燕石。”尼采说：“读书，　

是在别人的知识与心灵中散步。”反思现在　的课堂阅读．更多的像在赶路，在４０分钟之　

内匆匆忙忙地从文章的这头赶往那头，甚至　

连作者的面还没见着，就在诸如对文本进行　思想内容和写作特点的分析中草草收尾。　

我以为散步是审美的阅读境界，为此，　我们应不懈追寻——　

一、拓宽阅读期待视野　

散步妙在与风景对话，处处景语皆情　

语。你能看到多少风景，取决于你的自身知　识储备和感悟美的能力。同样，学生在进行　

阅读之前。头脑也非一片空白，一种对所学　

内容的“前理解”已经存在，他们有着自己的　阅读期待视野，即他们之前所拥有的生活经　

验、文化传统、审美经验及能力，这些都是进　

行阅读的基础．它直接影响学生阅读理解的　水平。　

在教学时．我们应充分了解学生的知识　

结构水平，审美鉴赏能力，及时补充阅读材　

料。以往我们都注重课后拓展阅读，如学习　《普罗米修斯盗火》后补充《希腊神话故事》，　

学习《三打白骨精》后推荐《西游记》，这固然　

是值得提倡的。殊不知，课前的阅读也非常重要。短短的　

一节课，我们不可想象，学生和文本这两个“素不相识”、　

“素未谋面”的人能够“相谈甚欢”．又如何能在４Ｏ分钟　内快速走进文本并与之进行心灵的交流？　

教学《莫高窟》之前，我搜集了三篇文章，组合为“敦　

煌三部曲”为学生诵读。帮助他们从已有认知结构出发　去实现与文本的视界融合。第一篇是说明文性质的小　

品，严谨地介绍了敦煌莫高窟的概况；第二篇是诗歌体　

裁的民间传说《敦煌的传说》，散发着强烈的民间故事气　息；第三篇是余秋雨先生的《道士塔》。诵读前两篇时，孩　

子们的身体都向前倾着，表现出强烈的阅读渴求。读到第　

教育科学　２Ｏ１１＃－第１　０期　教学实践　阅读教学，从“独白”走向对话　

罗曼平　（湖南省长沙县梅花中学４１０１００）　摘要：阅读是读者与作者灵魂的对话，阅读课堂开始之前，　教师要与文本充分对话，还要教会学生对话的方法，找准对话的　对象，鼓励学生与文本积极对话，并给予恰当的评价。阅读教学　应从教师满堂灌的“独白”走向对话。教师、学生、文本三者之　间和谐对话的阅读课堂，将点亮学生智慧的火炬。　关键词：语文；阅读教学；对话；文本；对象；评价　新课标对阅读教学的教学建议中指出：　“阅读教学是学生、教　师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师　的分析来代替学生的阅读实践……要重视学生独特的感受、体验和　理解……逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”　阅读是读者与作者的灵魂与灵魂的对话。阅读教学的课堂，　需要这样的对话：　教学前——教师与文本的对话　教师是课堂教学的组织者、引导者、策划者，也是文本的读　者。把自身对作者与作品的理解和感悟、经验传递给学生，作为　学生阅读的参考和借鉴，是教师的责任。教师首先要潜心与文本　对话，以便更好地设计和组织教学。　特级教师于永正说：“我备课没有什么秘诀，就是那么翻　来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙　处，读出自己的惊喜时，我便敢走进课堂。”教材中的选文，文　质兼美，充分体现了科学与人文的统一，题材、风格丰富多彩，　每篇文章的精妙之处都可以在读中领悟。因此，教师要入情入境　地读，有滋有味地读，和文本进行思想的交流与碰撞，情意的体　味与对流，产生共振共鸣。　教师通过充分的阅读对话以后，要设想好：怎样为学生与文　本的对话架设起桥梁，及时解决学生在阅读过程中出现的阅读障　碍？采用什么有效策略可以取得最佳效果？怎样准确定位教学目　标的走向？设计出更新更符合学生特点的教学思路，到教学时有　的放矢，更好地服务于学生。　“悦读”中——学生与文本的对话　阅读教学的最终归宿，是使学生达到“悦读”的境界。苏　霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需　要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”阅读教　学要抓住以“学生为本”这根绳子，为学生创设自由的舞台。　每一位学生都有自己的阅历，他们每一天对生活、自然、环　境的感受都在变化，对文本有自己的独特见解。语文教师应积极　唤醒学生的阅读期待、审美体验、主体意识。　课前可以先指导学生利用图书馆、书店或网络等查询作者、　作品、创作的时代背景等内容，把自己的资料与大家分享，为更　好地理解文本内容做好准备。教师要指导学生做阅读卡片，让他　们到知识的海洋中去寻宝，并像蜜蜂一样及时地不断地把精彩的　片段、重要信息随时摘录下来。教师还要鼓励学生在与文本对话　时勤动笔，可以在书上做眉批，划线，打重点号，也可以写自己　的感受，用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解，　促进理解消化。　’　１．对话的对象　第一，与作者的有效对话。了解作者的生平与创作，有助　于把握文本的基调：了解创作背景，则有利于发掘文本的深层含　义。因为阅读对象都是作者思想情感的结晶，隐含着作者对生命　意义的探讨，交织着作者爱与恨的纠缠，倾诉着作者悲欢离合的　情感，表现着作者对正义与真理的追求。从题材、主题到遣词造　句、表现方式，无不体现出作者的审美情趣和个性特点。　第二，与教材的“对话”。学生要走进文本的世界，在文字　酿造的美好中真正感受阅读的喜悦，精彩的对话，如“文章写了　什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深　刻？我是怎样理解文章的？理由是什么？”总之，要教会学生寻　找与文本对话的切入点。　２．对话的过程　感悟品味，是实现学生与文本对话的关键。只有当学生生　成了独特的理解、体验，才算得上高质量的对话。学生阅读是对　话的起点和基础。学生在整体感悟、理清思路、体验情境、把握　意蕴、品味语言、鉴赏评价等实践环节上，借助各种阅读技能来　展开对话。要因“文”制宜：有的文本要多读，边读边想边议；　有的则需要讨论，层层剖析，步步深入；有的要稍加点拨才能掌　握。即便是同一类型的文本，或侧重词句，或侧重篇章，或侧重　某些写作技巧，或侧重思想情操陶冶，对话的方式灵活而绝不随　心所欲，只要能更有效地实现阅读目标即可。　学生反复阅读，边读边想，圈点勾画，并在阅读笔记上写　出感受、欣赏、评价。反复阅读、诵读，把语言文字化作鲜明的　视觉形象地展现在学生面前，唤起学生的想象，获得语感，引起　情感上的共鸣，使自己如见其人、如闻其声、如历其事、如临其　境；反复吟诵，使学生熟悉了作品，理解了文本含义，体会到了　文本的感情和气势，把握住了文本所要表达的思想情感。在此基　础上进行研讨，相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨的基础　上创新，把文章的某方面和自我的生活经验、文化内存、思想情　感等联系起来思考，内化文本，通过比较、联想和推测，提炼出　某种独特的思想，并用简要的文字表达出来，它是最高层次的目　标要求。　对话的评价　教师要对学生与文本对话过程中表现出的阅读习惯、思维　方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，进行科学合理的纠正和　引导；要提供展示学生阅读感受的习作场地，定期进行阅读心得　交流，评出优秀读者给予表扬；也可以用辩论会、小记者会、演　讲会等多姿多彩的方式，给学生一个舞台，在评价中培养阅读情　感，调动他们参与对话的积极性。　总之，学生和文本的对话，是学生的自我探索、自我体验、　自我提升。　教学时——教师与学生的对话　１．对话的准备　首先教师要换位思考，走进学生内心深处，要全面了解学生　的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，立足于学生现　有知识经验、心理发展水平，辅之以教师自己对文本的理解，引　导学生对文本进行思考、感悟。教师在课堂中要时时处处替学生　着想，与他们进行心灵的对话，调动学习兴趣。　教师要精心设计好课堂结构，以便更好地实现与学生的互动　对话。设计时要关注学生的个体差异，鼓励独特的感受与体验，　给学生创造个性发展的良好氛围。　２．对话的方式方法　教师饱满的热情，真挚的情感，是牵引着学生步入阅读殿　堂的前提。苏霍姆林斯基说过：　“只有当感情的血液在知识这个　活的机体中欢腾、流动的时候，知识才会触及人的精神世界。”　阅读的期待潜藏于学生意识的深处，我们要用自我的激情把学生　的阅读期待从“沉睡”中唤醒。先进的信息技术在点燃激情上大　有用武之地，我国教育家苟子早已指出：　“不闻不若闻之，闻之　不若见之。”多媒体将无声的语言和有声的口头语言及形象的直　观画面结合在一起，挖掘、感悟、再造教材蕴藏的自然美、社会　

让阅读教学走向对话

《语文课程标准》以“对话”来界定语文教学，指出“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程”，其实质就是阅读教学特别需要尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。那么，如何让阅读教学走向“对话”，如何让学生通过“对话”潜心会文，如何让学生通过“对话”凸显个性呢？

一、积极培养对话意识。

在一个刻板呆滞的课堂氛围中，富有活力和创造的对话是难以实现的。对话的原始意义是交谈。但并非任何交谈都是对话。对话过程本质上是不同主体以各自不同的方式、声音共同参与的精神历程。良好的对话氛围产生于教学主体间的对话意识。必须有这样一种“对话意识”，即一种民主的意识、平等的意识、合作的意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的渴望。如果没有这种对话意识，没有这种渴望，即使有再华丽的辞藻，再优美的句子，都不是对话；而有了这种对话意识，即使言辞上再激烈，甚至是针锋相对的争辩，也是对话，而且还可能是更高级的对话；甚至，只要有了这种对话意识，人们相互之间默默无言的相对也是对话。正如人们所说的，没有对话意识的问答，就像一个只有骨肉而无灵魂的僵尸，绝非真正的对话。”

二、善于创设对话情境。

阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样的对话情境，让学生积极参与，激发他们对话的欲望和热情。

1、创设课文情境。利用媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有让人宛如身临其境的感受，既提供了对话的素材，又能很好地引起学对话的欲望。

2、创设问题情境。一个巧妙的设问，是一支点燃学生的火把。如教学伊始，老师便让学生看题目，想问题。学生抓住课题纷纷质疑：这话是谁对谁说的？这激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。有时，教师也可以依据教学内容向学生提出需要解决的问题，引发学生探究精神，进而激发学生的对话热情。教学《太阳》一课，教师讲了某人的亲身经历：小时候从报纸上得知苏联宇航员登上了月球，于是，立志长大了要登上太阳。这时，学生哄堂大笑，教师趁机问学生为什么笑，再引导学生饶有兴趣地与文本对话，深入地了解太阳的特点。

语文2018·10

小学教学参考在目前的阅读教学中，普遍存在着“千篇一律，隔靴搔痒”的现状，课堂教学显得肤浅而又笼统，缺少了个性与深度。这势必会对学生的人生观、世界观、价值观产生一定的影响。因此，教师要善于引领学生在个性化阅读中走向深入。一、追求个性化目标，走向深度阅读接受美学认为，主题是由作者和读者共同创造的，作者对文本主题的把握和读者对人生的感悟是紧密相连的。《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为。”这就要求阅读教学不能再以探究作者的意愿为中心展开教学，而应从读者的角度出发，尊重读者的阅读经验和情感积淀，尊重读者的个性化阅读。如苏教版语文第十册第4课《早》，主要讲了作者游览三味书屋的经过，教育学生要学习鲁迅先生“时时早，事事早”的精神。在教学这一课时，经常有教师反应到底应该把作者的游览顺序作为阅读重点还是应该把阅读的重点放在感悟鲁迅的精神上。其实，要解决这个问题并不难，关键在于教师能否把学生引入个性化阅读目标的追求上。基于这个阅读目标，教师可以启发学生思考：“文中描写梅花的地方可以省去吗？你从这部分的描写中感悟到了什么？我国古代文人墨客曾就梅花谱写过许多优秀的佳句名篇，你都知道哪些名人的名句？此时此刻，你想对梅花说些什么呢？”在富有个性化的阅读目标的引领与追求中，学生的思想得到了释放，个性得到了舒张，真正对鲁迅先生的高洁品质有了进一步的了解与认识。在阅读教学中，教师要善于根据文本内容的特点，极力挖掘其中可以使学生的个性得到释放的因子，引领学生展开阅读与感悟，使学生在个性化的阅读理解中真正走向文本的深处。二、明确问题指向性，走向深度阅读教学预设是高效阅读的基础，但并不是阅读教学的全部。在阅读教学中，教师常爱采取用问题引领学生阅读的方法，但效果并不明显，主要原因在于教师课堂提问的指向性不够明确。因此，在课堂问题的设计上，要尽量小而具体，本着方便学生思考的原则，站在学生的角度来设计，以引领学生走向文本阅读的深处。如在教学苏教版语文第十一册第21课《鞋匠的儿子》时，有位教师在学生初读课文以后，就立马提出了下一个阅读要求：“快速浏览课文，并说说林肯先生是一个怎样的人？”这个学习要求的提出使学生感到很茫然。究其原因，是因为“怎样的人”这个问题对学生来说无疑是个范围大、问法老套、指向性散、不能真正激起学生探究欲望的问题。要想避免这一现象，教师不妨把“林肯先生是一个怎样的人”这个问题进行分解，改为：“当众参议员嘲笑他是一个鞋匠的儿子时，林肯先生是怎样回答与应对的？你从中感受到了什么？”这样，问题经过改变以后，指向明确，学生有了思考的方向，阅读效果自然会不同。在阅读教学中，只有本着“方便学生思考的原则”，尽可能地把大问题化为小而具体的问题，大胆地为学生提供细致化的引导，才能使学生的阅读真正走向深入。三、抒写个性化阅读感悟，走向深度阅读在语文教学中，写是读的高级阶段，读是写的积累；反过来说，写又是读的延伸、反馈和检验。只有当学生把自己的个性化阅读感悟表达出来的时候，才是他们真正走向深度阅读的时候。如苏教版语文第十二册第15课《天游峰的扫路人》，主要讲了作者在登天游峰时的所见所闻，把一位爽朗、乐观、对生活充满信心的老人形象展现在读者面前。文中有许多描写老人与寻常老人不同的地方，在教学的时候，教师可以引领学生把自己的个性化阅读感悟写下来。在教师的启发与鼓励下，有学生在“不累，不累……再把好山好水看一程”这个地方写下：“清扫一级一级的台阶，那么高，那么长，能不累吗？可老人却把它看成游山玩水一般，这样的心胸，真令人折服。在他面前，还有难办、辛苦的事情吗？”有的学生写：“老人年纪大了，也该休息休息安享晚年了，不应该在这儿扫石级，应该在公园里看花、下棋……”不同的学生阅读感悟不同，也正因为这不同的感悟，丰富了文本内容，精彩了阅读课堂。在阅读教学中，鼓励学生写下自己的个性化阅读感悟，这既不同于一般的读后感，又不同于课堂中的阅读批注，而是学生与文本真正交流对话后倾吐的心声，真正凸显了学生的个性，彰显了阅读的深邃性。总之，在阅读教学中，要想实现学生对文本内容的深度体验和个性化解读，任重而道远。作为一名语文教师，要明确阅读的个性化与深度的真正意义，巧妙引领，以真正实现提升阅读教学质量的目标。（责编刘宇帆）［摘要］“个性”与“深度”作为阅读教学的两种需求，它们之间并不矛盾，而是互为依存，相互促进与发展的。教师要采取适合的教学策略，真正使学生在个性化的目标追求中，在明确的目标指向中，在个性化的阅读感悟中走向深度阅读。［关键词］阅读教学；个性化；深度［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）28-0065-01让学生在个性化中走向深度阅读江苏常州市龙城小学（213000）黄玲玲阅读·课堂探讨