八年级生物上册第六单元《生物的多样性及其保护》教材解析
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八年级生物上册第六单元《生物的多样性及其保护》教材解析
八年级生物上册第六单元《生物的多样性
及其保护》教材解析
八年级生物上册第六单元《生物的多样性及其保护》教材解析
一、本单元的地位及重要意义
过去的二十世纪，是人类获得物质财富最多的世纪，同时也是人为破坏环境最严重的世纪。1992年，在巴西里约热内卢召开的联合国环境与发展大会上，有150多个国家签署了《生物多样性公约》，人们深切地认识到，生物多样性是珍贵的自然遗产，是人类生存和发展的基本条件之一，是经济得以持续发展的基础。但是，由于人类活动的干扰，生物多样性面临着严重的威胁，要实施人类和社会的可持续发展战略，就必须保护生物多样性。因此，保护生物多样性成为当今世界环境保护热点问题之一，愈愈受到国际社会的普遍关注。
认识生物的多样性，是中学生必备的生物学基础知识，是其行为的基础之一，保护生物的多样性，是其认识和行动的必然结果。作为一个现代公民，应当理解每种生物都有其存在的价值，保护生物多样性就是保护人类自己，并且应当身体力行。因此，第六单元生物的多样性及其保护，在本册教材中占有相当重要的地位，他既是对前面所学知识的总结、
回顾和发展，是学生生物科学素养的重要的组成部分，也是现代公民必备的基础知识和基本行为，同时，为学生的持续发展，由自然人转变为社会人打下了一定的基础。
二、本单元对学生发展的功用：
（一）知识构建功能：本单元特别注意精选教学内容和活动内容，使学生理解生物多样性的三个层次的相互关系，认识生物多样性面临的威胁及其原因，了解保护生物多样性的方法和措施。
（二）能力培养功能：通过尝试对植物和动物进行分类，体验科学分类的基本方法；运用角色扮演活动，发展解决实际问题的决策能力。 （三）实践操作功能：教材设置角色扮演、课外实践等活动，参与保护生物多样性的活动，培养学生的参与意识和实践能力。
（四）心理教育功能：教材通过设置尝试分类、角色扮演、课外实践等活动，使学生体验成功的喜悦、感悟人性的伟大，认同生物、自然与人类应和谐发展。
（五）情感教育功能：相对与知识和能力说，本单元更侧重于情感态度与价值观的培养，教材安排设计了组织学生参与观鸟和爱鸟等一系列活动，设计并人工鸟巢，使学生形成爱护生物、关爱生命的情感以及保护生态环境的意识。
三本单元的课程价值达成度：
（一）从内容选取上看：本单元共分三。第一通过观察与思考活动，尝试根据一定的特征对生物进行分类；第二通过资料分析活动，认识生物多样性的本质，理解生物多样性三个层次的关系；第三通过资料分析、角色扮演等活动，了解生物多样性面临的威胁及保护生物多样性的意义，增进爱护生物的情感同时还培养了学生的动手操作能力。
（二）从内容组织上看：本单元的落脚点是保护生物的多样性，而保护生物的多样性是行动，因此，学生的实践活动在本单元中处于主导地位。如本单元中的两个技能训练，一个是学生基本了解的对食品进行分类的方法训练，另一个是根据鸟足的形态推测某餐馆将哪些野生鸟类送上餐桌的违法举动。这两个活动都与学生的生活实际相联系，很容易激发学生的学习兴趣，训练其分析和推测的能力，同时又是对正中生物的多样性的拓展。而且本单元还设计了角色扮演“辩论和协商怎样保护白头叶猴”、组织参与观鸟、爱鸟、课外实践等活动，激发学生参与的积极性、主动性，促进学生合作与交流，有利于师生互动，进一步培养学生科学探究的能力。
（三）从教材结构上看：生物多样性及其保护的内容比较广泛，材料繁多而且庞杂，为使学生在较短的教学时间内有所认识和行动，本单元特别注意精选教学内容和活动内容，知识选择富有层次性和符合学生的认知规律。一是层次 清楚，脉络清晰。本单元共分三，根据生物的特征进行分类是认识生物多样性的前提和基础，而且避免了过多的形态结构和生理的知识，同样，要保护生物的多样性就必须先认识生物的多样性，因此，这三内容从知识的逻辑排列上是层层递进的关系；二是符合学生的认知规律。从与的关系看，第一根据生物的特征进行分类，是从感性的角度去认识生物的多样性，第二更多的是从理性的角度去认识生物的多样性，第三保护生物的多样性则偏重于学生的具体的实践行动，由此可见，这三的关系是从感性入手，上升到理性的高度，然后落实到具体的行动之中。同时，在本单元中，只提生物多样性的一些基础知识，不提具体名词概念，也是基于初中学生的认识水平，尽量淡化较深的专有名词而特意编排的。
四对教材的加工与改造：
本单元总体设计合理，合乎学生的认知规律，注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合，安排较多的学生活动避免了单调的说教式教学，充分利用图表、图片、资料等教学资帮助学生理解。但由于篇幅有限有些问题不可能展开，如关于生物多样性面临的威胁这一问题，但这个问题不说清楚，如果学生没有留下比较深刻的印象，后面生物多样性面临威胁的原因和保护生物多样性的措施就会基础不牢固。因此，教师在教学时应该补充一些材料或学生身边正在发生的事例，如让学生收集一些我国濒临灭绝边
缘的珍稀动植物在课堂上介绍，举办板报或小型展览，等等，这样做的效果可能会更好。
另外相对于知识和能力说，本单元更偏重于情感态度和价值观的培养，这是由于本单元的教育意义和地位所决定的。情感态度和价值观的培养，不可以通过说教式教学建立，因此，教师应在课前精心准备，课上悉心引导，一方面应注意多收集日常生活中的报刊、杂志、网络和电视台所报导的环境污染和威胁生物多样性的事例，替代或补充教材中即将或已经过时或人们已经改正的事例；二是激发学生参与的积极性和主动性。如让学生收集相关材料，让学生确定辩论主题，发动学生举办生物多样性展览、板报、宣传或调查活动，组织学生参与观鸟和爱鸟活动等等。这些活动的过程就是最好地培养学生情感态度和价值观的过程。如果能创造条件带领学生走出校园，走入社会调查，走进大自然实地考察，这将是非常有益的，其教育意义也远胜课堂说教式教学。
在教学中还应重视对学生进行收集和处理信息的能力及发展解决实际问题的决策能力方面的培养。如人类威胁生物多样性的事例很多，报刊杂志和电视台经常报道，教师应积极鼓励学生收集这些信息，并根据学生所收集的信息的价值进行及时而积极的评价，以调动学生的积极性。学生在收集材料和信息的过程中对材料和信息进行处理、评估，这个过程就很好地培养了学生这方面的能力。
总之，在教学过程中只要我们教师认真研究教材，利用教材而不要拘泥于教材，对教材内容进行精心处理，合理分配课时，妥善安排教学顺序和每一课时教学内容，就会达到良好的教学效果。
