有效提高初中学生英语写作能力的途径

的自信心，激励学生不断积累英语写作知识、提高
英语写作的兴趣，学生的写作能力才能进一步的提
高， 为其今后的英语写作和英语学习奠定深厚、扎
实的基础。
参考文献： ⒈汪福祥：《英语写作构思与技巧》， 外文出版社 2007 年版。 ⒉ 《英语新课程标准解读》， 人民教育出版社，2005年 年版。 ⒊梁西昌：《解密河南中考 探索应试航向》，《试题与研 究 》，2009年 第 10期 。
容词、副词的位置及比较级和最高级的用法；介词
的前后搭配等。 写完之后一定要检查：看有无遗漏
要点，看文体格式是否规范，看有无语法或用词上
的错误，看单词拼写、字母大、小写是否有误，标点
符号是否用错等。
提高写作能力是一个循序渐进的过程，教师只
有在平时的教学中针对学生的薄弱之处， 有的放
矢，对学生进行系统的训练，帮助学生树立好写作
高他们英语写作能力成为英语教学的一个难点和 紧迫任务。 那么，怎样有效地提高他们的写作能力 呢?
一、激发写作兴趣，保护写作热情
前苏联著名教育学家赞可夫指出：“教学法一 旦触及学生的情绪、意志领域，触动学生的精神需 要，就能发挥高度有效的作用。”要唤起学生的写作 冲动，首先要使学生产生好的情绪，引起兴奋调动 潜在的需求，激发写作的欲望，促其乐于作文。孔子 云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生 对作文有了兴趣，然后就能积极思维，主动作文。教 师可采用多种教学方法，如利用图片幻灯实物作教 具，进行直观教学，创设不同的情景尽可能进行听、 说、读、写训练，明确写作的目的和要求，才能加强 学生对写作的重视，激发写作兴趣。 同时帮助学生 设计一些简单易达到学习目标，鼓励他们尝试“第 一 次 ”, 第 一 次 造 句 ， 第 一 次 运 用 不 同 的 句 式 ， 第 一 次写出一小段文字。学生一旦目标实现、取得进步、 获得成功，就会产生更大的兴趣，教师及时鼓励则 有效地保护了他们的写作热情。
写，他们却因没审清题意而用第三人称写。 这样即
使写得再好也得不了高分。其次，写作前要找要点，
列提纲。 所谓要点是指材料包含的主要内容，是文
章的基本点，要点要全、细、准，避免遗漏。找出要点
后要拟题纲。 拟题纲时，中心要突出，条理要清楚，
不要节外生枝。 有些学生做题时，凭空加上一些与
要点无关的内容，结果超过了词数；有的因为超出
育 研
保障。
究
中考英语对写作能力的考查占了相当的比重。
写作训练时，还要讲解题技巧，帮助学生突破技能
关。 首先，要学会审题。 在动笔之前一定读题，明确
作文中心思想，判断作文的类型特点，了解作文重
点内容。 有些学生就是由于对不认真审题，草草浏
览一下作文题，下笔便写，结果由于对试题理解有ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
误或表达不全而丢分。 比如题目要求用第一人称
二、抓好基本功，夯实语言基础 中学英语基础知识， 主要包括语音、 词汇、句 型、时态、语态等语法知识。 这些要素综合运用，使 词成句，句成段，段成节，节成章，一篇文章于是应 运而生，否则“巧妇难为无米之炊”。 英语写作中,学 生最感头疼的就是词汇问题。词汇学习是英语的基 础，是英语写作必不可少的基本要素，又是进行交 际和思维的重要手段。学生要写好一篇作文来表达 自己的思想，必须重视词汇的学习。 我在教学过程 中贯穿一些巧记词汇的方法，如分类法，联想法，构 词法等，帮助学生过单词识记关。 将所学词汇积极 运用在班级生活和日常生活中，从而达到熟能生巧 的目的。 例如， 每天让值日生做Duty Report, “Today is Monday, March 17. The weather is sunny. It’s a nice day to go for a walk.” 慢慢地，学生就会记住 表达日期、月份及天气的相关词汇，并学会运用它 们。 鼓励学生大量阅读课外英语读物，将所学的新 词与同学进行交流，比一比谁学得快、学得多。既增 强学生的学习主动性、学习竞争意识，又进一步激
责任编辑：刘海燕 文字校对：高海峰
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的内容出错，导致丢分。 还要教给学生写句子时要
注意灵活表达，遇到不会写的生词，可采用“迂回”
战术。 假如你不会写“勤奋”，你可以写“not lazy”；
你 若 不 会 写 “特 长 ”，可 以 用be good at或do well in
来表达。当然，还应注意正确用词。如动词语态时态
在人称和数上与主语保持一致； 名词的单复数；形
二是语言基础知识薄弱。主要表现在以下几方 面：
1.词汇量不足 贫乏的词汇量让学生无法准确的表达自己的 思想及情感。国家教育部颁布的《英语课程标准》要 求初中毕业生的认知词汇量应达到1500至2000个， 习惯用语及固定搭配应达到200至300个。而大多数 学生掌握的词汇量达不到要求，不能随心所欲的将 他们运用到写作中，也就谈不到表达思想情感了。 2.语法不清，规则混乱 很多学生在写作中反映出不少的问题:生造短 语、句式结构混乱;含义不清；汉语式的英语;时态错 用，这些英语作文中出现的“大错”多半都是由语法 错误引起的。 所以，语法问题是中学生英语写作中 所面临的又一个主要问题。 3.缺乏必要的写作技巧和方法 写作技巧这里是指语篇布局、句式变换和前后 衔接的方法。中学生在写作技巧上常常表现为语篇 布局能力较弱，句式缺乏变换，前后衔接手段单调， 用词单一无变化，段与段之间缺乏联系与照应等。 面对初中生英语写作中存在的诸多问题, 如何提
下面就初中生在英语写作中出现的常见问题 进行分析：
一是缺乏写作兴趣，丧失写作信心。 相当一部 分学生看到写作二字就头疼，又对初中英语写作的 目的和要求不明确， 一开始学习就抱着畏惧的心 理，怕出错，怕表达不清楚，怕困难，加之没有坚实 的语言基础做后盾，久而久之，对英语写作避而远 之，采取放弃的态度，丧失了写作兴趣与信心。
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发了学生的学习兴趣， 这也是扩大词汇量的好方 法。 在平时的学习中，我要求学生积累一些词汇和 常用句式，注意收集素材，多读、多记范文，这对于 培养语感、训练思路都会有明显的效果，学生在写 作时也能对积累的词语、句式信手拈来，从而行文 流畅。
薄弱的语法知识是学生在英语写作中遇到的 又一大障碍。 课堂是学生学习的主阵地。 只有充分 利用课堂时间，加强语法训练才能使学生掌握语法 知识，提高写作能力。语法学习枯燥乏味，我设计一 些有趣的活动，帮助学生学习。 如，扩句和改句练 习。
关键词 写作技巧 解题方法 提高写作能力
《英语课程标准》 对全日制义务教育中学生在 写作方面应具备的标准进行了明确的规定“写是书 面表达和传递信息的交际能力, 培养初步写的能 力，是英语教学的目的之一”。 目前,初中学生英语 写作能力总体来说还比较薄弱,在多年的教学实践 中，我发现很多初中生惧怕英语写作，中考中许多 学生在这方面失分也较多。要使初中生的英语作文 水平真正有所提高，必须要找到学生在写作中存在 的问题，有针对性、有计划地采取一些学生易于接 受的措施，对症下药，逐步提高他们的写作水平。
西
北
成
人
教
育
学
报
2010
5
年
第
期
有效提高初中学生英语写作能力的途径
○蔡 菲
（兰州三十二中学 甘肃·兰州 730000）
摘 要 目前初中学生英语写作能力总体来说还比较薄弱。要使初中生的英语作文水平真正有所提高，必 须要找到学生在写作中存在的问题，有针对性、有计划地采取一些学生易于接受的措施，对症下药，逐步提高他们 的写作水平。
X
B
C
R
J
Y
X
B
Reading之 后 ，都 会 在 黑 板 上 写 出 一 些 关 键 词 ， 连 接
词（如first,second, third），让学生根据这些词进行课 基
文复述或仿写等练习。这样既培养了学生组织和运 础
用词汇的能力，又训练了学生的口语表达能力和书 教
面表达能力，从而为他们的写作能力提供了有力的
教师：clean 学生一：clean the room 学生二：We clean the room 学生三：We clean the room every day. 学生四：We clean the big room every day. 教师：yesterday 学生：We cleaned the big room yesterday. 教师：tomorrow 学生：We will clean the big room tomorrow. 教师：now 学生：We are cleaning the big room now. 教师：already 学生：We have already cleaned the big room. 教师：the room every day 学生：The big room is cleaned by us every day. ...... 这样的活动简单易行充满趣味，让学生能够学 有所获，体验“我能行”的乐趣。再如，让学生扮演老 师来讲授。 在学习定语从句时，课前我给全班同学 布置了自学任务： 自学与定语从句的相关语法知 识。 我也准备了一些写好问题纸条：请你举出定语 从句的例子，什么是定语从句？什么是先行词？关系 词分几类？ 分别有哪些？ 关系词在从句中起什么作 用等。 请“老师们”回答我的问题，对回答正确的同 学发给小奖品以示表扬。 学生们由于是有备而来， 个个争先，让乏味的讲解变为展现自我的舞台。 我 在适时引导他们进行习题演练，造句练习，较好的 掌握了定语从句，为写作打下基础。 三、传授写作技巧与解题方法 我们知道，阅读与写作密不可分，相互促进，共 同提高。 阅读是写作的基础，是作文素材和表达方 式的源泉，写作能力的提高反过来促进阅读能力的 提高，教师在讲解课文时结合教材对学生进行写作 训练，这样能达到事半功倍的效果。 讲解阅读课时 指导学生对课文体裁、篇章结构、主题句、时态、句 型进行分析，采用复述、仿写、改写等方式引导学生 把所学知识用在同样体裁的写作中。通过课内阅读 来训练学生的写作，不仅能强化学生对课文的理解 以及对语言知识的积累，还帮助学生掌握一定的写 作技巧，体会怎样行文布局，怎样确立主题句，怎样 正确地运用时态、 句式等。 因此我在教完一篇