初中英语情感教学的策略

情感教学让英语课堂生机勃勃情感教育是一种极为有效的教学方法。

它以中学生的心理、生理特征为基础，巧妙地结合初中英语教学的特点，通过对学生的学习动机、学习兴趣等的激发，促进教学过程的优化，让学生在情感教育的模式下，更加热爱学习英语，深切地体会英语学习的重要性，从而增强初中英语课堂教学的有效性。

那么，在教学实践中，我们该如何做呢？一、情感搭建和谐关系师生之间的沟通与交流是至关重要的。

如果在英语课上，教师能营造良好的教学氛围，让学生感受到教师的和蔼、亲切，那么学生的学习热情必定会很高，他们会积极主动地与教师配合，使得教学过程更加顺畅，教学效果更加显著。

例如：在学生刚刚踏入初中英语课堂时，我就鼓励他们多用英语与老师、同学交流。

如果你不会说，可以用中文或者手势代替，只要你愿意开口说英语，我都会给予表扬与鼓励。

刚开始的时候，有些学生说英语时有些胆怯，但是，我丝毫没有责备他们的意思，总是耐心地与他们交流，慢慢地消除他们对英语的恐惧感，让学生感到老师不是高高在上的，而是自己身边的朋友，这样他们学习英语的兴趣就会越来越浓。

另外，教师的言传身教对于学生的影响也非常大。

如果教师每天都板着一副面孔，让学生看着就害怕，试想学生又怎会愿意接近你呢？或者每天心不在焉，不知道自己在干什么的老师，学生也会从你的态度中察觉到，他们会因为你的冷漠而不愿意上你的课。

因此，当我们每天步入教室的时候，要想到自己的职责，要一丝不苟地完成每一个教学环节。

在学生遇到疑难问题时，要耐心细致地讲解，自始至终充满激情，让学生在不知不觉中受到感染，觉得英语课堂是师生情感交融的课堂，英语课堂是他们心之向往的课堂。

二、情感激发学习动机学习是需要强大动机的，动机可以促使学生学习更加积极主动。

因此，初中英语教学中，我们要帮助学生认识到学习英语的重要性，让他们深刻地体会到英语对于其未来学习、工作和生活的重要性。

我们要了解学生的情感、价值观和思维方式，用生活中的事实，给学生讲解学习英语的意义，提升他们对英语的认识，使学生逐步产生强烈的学习动机，培养他们对英语文化知识和语言学习的积极情感，从而唤醒他们对英语学习的渴望。

初中英语教学中实施情感教学的主要策略摘要：情感是心理的重要因子，它是学校教学培养的目标。

在英语教学中，情感因素是影响教学质量和教学效果的重要因素。

尤其是在教学过程中，对学习的积极性和动机具有重要的推动作用。

发挥情感教育的价值，对优化初中英语课堂教学改革和教学质量，具有重要的现实意义。

该文对英语情感教学进行了概述，分析了影响初中英语教学的情感因素，提出了初中英语教学中实施情感教学的主要策略。

关键词：初中英语情感情感功能策略随着新一轮基础教育改革的深入，英语学科实施了新教学目标、教育理念和教材体系等，这对英语教师提出了更高的要求。

以往的英语教学过于注重教师讲、学生听的教学模式，在很大程度上忽视了教学过程中情感学习，呈现出明显的“教材中心”现象，影响了教学效果的提高。

随着初中教育改革的深入，英语教学中渗透情感教育的作用日益突出，这要求英语教师要关注每个学生的情感，使其在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。

对此，该文分析了影响英语课堂教学的情感因素，进而提出了初中英语情感教学的主要策略。

1 英语情感教学的概述英语教学是一种语言教学活动，教学中的情感因素是教学实践中不可回避的基本问题。

首先，情感对学生发展的影响。

良好的情感功能有利于学生创造能力的发展。

英语学习中的情感，是指学习者对英语所持的态度和看法。

这种看法和态度是一种高级情感体验，能够促使学生产生学习兴趣。

概括起来，情感对学生发展的影响，主要有情感对记忆的影响、情感对思维的影响、情感对学生学习兴趣的影响以及情感对学生思想品德的影响。

这些影响是英语教师不容忽视的，必须引起重视。

其次，英语情感教学的本质特征。

情感教学是一种与从认知维度研究课堂教学相对应的教学。

所谓英语情感教学，是指在英语教学过程中，通过师生情感沟通来进行教学，以培养和发展学生的情感。

概括地说，情感教学预示着英语教学过程中必须要发发挥情感的教育功能，才能最终实现教育的情感目标。

由于不同年龄学生的情感特点和发展水平的不同，在实施情感教学时，应对不同年龄的学生采用不同方法手段激发不同水平的情感，才能更好地达到情感教学的效果。

浅谈初中英语教学的情感教育英语课程标准指出：情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。

保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。

因此，我们在初中英语教学中，要重视学生情感态度的培养，引导他们将兴趣转化为稳定的学习动机，并乐于与同学合作，养成和谐和健康向上的品格。

那么，在英语教学中，我们该如何实施情感教育呢？一、良好师生关系的建立“没有爱就没有教育”，作为教师我们一定要对学生们付出无私的爱，只有让他们感受到老师的关爱，他们才能“亲其师，而信其道。

”因此，我们要尽可能多的了解学生，知道学生们的情感需求，这样和学生们沟通起来，才可以有话可说。

在与他们交流时，要注意自己的态度和语气，要让学生们感到老师的亲切、和蔼、平易近人。

尽管新课标要求我们在英语教学中要运用情感策略去教育学生，但是我们的情感交流不仅仅局限在课堂之内，在任何时候，我们都可以关注学生们的情感变化和情感需求，都可以倾尽全力的与学生沟通，帮助他们解决生活、学习上的困难，增强学生们的信任度。

当然，真诚也是一个教师所必须具备的品质，是热爱学生的具体体现。

在学生有点滴进步时，我们要及时表扬。

在学生犯错时，我们也要及时地批评教育，但是要注重方式，不能打击学生的信心，只有这样才能建立良好的师生关系。

二、情感性处理教材内容我们的牛津英语教材中，有很多内容都考虑到了学生们的情感需要。

因此，我们在使用教材时，要充分挖掘这些情感因素，有目的、有意识地把教材中所要传递的情感和学生的情感需要结合起来，让学生们在学习英语知识的同时受到思想感情上的熏陶。

例如：在教八年级上unit1 friends时，可以向学生提问：what makes your friends so special？ what qualities are important in a good friend？这些问题都是与学生们的生活实际很贴近的，学生们都很乐意去说一说自己的观点。

浅谈初中英语教学中的情感教育摘要：英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程，在英语教学中，情感教学也是教师们经常讨论的一个热点话题。

如果正确把握情感教育，既可以帮助塑造学生良好的品行，也能激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

关键词：师生关系；以身作则；爱学生；课外扩展；语言表达英语情感教学就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性发展的方法。

教学是师生教与学的统一，师生之间相互交流、沟通、启发的过程。

在这个过程中，师生分享着彼此的思考、经验和知识，交流着彼此的情感和体验，以求得共同发展。

我认为，在英语教学中，应从以下几方面来关注情感教育：一、用平等的师生关系沟通情感教育良好的教学过程是师生相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。

教学中应树立平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲切感。

教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，调动学生的积极性和主动性。

比如，在学生刚上初一时，先教学生一些简单的日常用语，如：见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓等。

鼓励他们适当地使用这些用语，甚至当学生半中文、半英语夹杂着与我对话时，我也非常有耐心地与他们交流，消除他们对学习英语的恐惧感，让学生感觉我与他们是平等的伙伴，所以，很快就对英语学习产生了浓厚的兴趣。

在课堂上教师既是良好的引导者，又是一个热心的、耐心的听众，还应该是一个谈得来的朋友。

二、用细微的身教体现情感教育老师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。

教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染力。

如果整天面对一个死气沉沉、板着一副面孔的老师，学生怎么可能接近你，更不必说让他们和你一起走入课堂内容，积极思考和解答问题。

初中英语教学如何进行情感教育在初中英语教学中，语言教学的过程同时也是情感交流的过程，在教学中开展情感教育是解决学生学习兴趣不高、教学效果难以提高问题的有效途径。

因此，深入探讨初中英语教学中的情感教育，对于教师正确把握情感教育，帮助学生塑造良好品行，激发学生的英语学习兴趣，提高英语课堂教学效率，具有重要意义。

一、树立有效教学观念有效教学是一种崭新的教学理念，其核心在于关注教学的有效性。

所谓有效性，即通过教师一段时间的教学劳动，能够使学生获得最大限度的进步和发展。

也就是说，衡量一个教师教学劳动是否有效，不在于这个教师的教学劳动投入有多大，多么辛苦，是否完成了教学任务，而在于这个教师在教学过程中能否让学生获得最大程度的进步和收获。

换一句话说，就是在相对的教学时间内，学生获得的收获越多，教师的教学效率就越高，否则，教学效率就越低。

教师只有树立这样的教学观念，才会主动地关注自己的教学对象，才会主动地把教学的目标定位在学生发展和进步上，才会主动地树立以学生为主的教学观念，调整自己的教学状态，力求达到有效教学的目标。

这样，教师就必须正确认识教学规律，正确处理教师与学生之间的关系，采取有效的方法。

二、构建和谐师生关系有效教学理念，要求教师在英语课堂教学中，必须高度遵循教学规律，尊重学生主体地位，树立教师为学生学习服务的教学观念。

因此，教师在教学过程中，构建和谐的英语课堂教学氛围是能否实现有效教学的关键。

笔者主要通过英语教学上的艺术性、形象性和趣味性，让学生切身感受英语教材本身体现出的魅力，使学生在学习过程中产生兴趣和愉悦感，以此来达到激发学生学习的积极性和主动性。

如，给七年级学生上英语课时，特别重视第一节英语课堂的教学效应，为了让学生对英语课产生浓厚兴趣，只教了学生一些简单的日常用语，如教师与学生在校园里见面了，用什么句子来问候？同学们之间遇到了互相帮助，如何进行感谢？学生从家里到学校，如何向家人道别？同学们之间发生了矛盾，如何进行道歉？还有家庭成员爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹、爷爷、奶奶应当怎样称呼？另外，一天到晚的时间、一个人的年龄和性别等如何表达等。

情境教学在初中英语教学中的应用研究一、本文概述随着教育改革的不断深入，初中英语教学正面临着新的挑战和机遇。

传统的教学方法已经无法满足现代教育的需求，寻找一种更为有效的教学模式成为了教育领域的迫切需求。

情境教学作为一种新兴的教学方法，其以情境为载体，通过模拟真实的生活场景，使学生在参与中学习，从而达到提高学习效果的目的。

本文旨在探讨情境教学在初中英语教学中的应用，以期为初中英语教学的改革提供有益的参考。

本文首先对情境教学的基本概念进行界定，明确其在教育领域的地位和作用。

接着，通过文献综述的方式，梳理国内外关于情境教学在初中英语教学中的相关研究，分析其研究现状和发展趋势。

在此基础上，结合具体的教学实践，探讨情境教学在初中英语教学中的应用策略和实施方法。

通过对实施效果的评价和分析，总结情境教学在初中英语教学中的优势和不足，为今后的教学实践提供借鉴和指导。

本文的研究不仅有助于深化对情境教学的理解，同时也为初中英语教学提供了新的思路和方法。

通过情境教学的应用，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的语言运用能力和跨文化交际能力。

因此，本文的研究具有重要的理论意义和实践价值。

二、情境教学的理论基础情境教学在初中英语教学中的应用，其理论基础主要源自建构主义学习理论和认知心理学。

建构主义学习理论强调知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。

情境教学正是通过创建与现实生活相类似的情境，为学生提供丰富的学习资源和实践机会，使他们在具体的情境中主动探索、积极交流，从而实现对知识的主动建构。

认知心理学则认为，学习是认知结构的组织与重新组织，是形成新的认知结构或改变原有的认知结构的过程。

情境教学通过创设真实或模拟的情境，帮助学生将新知识与已有的知识、经验、情感等联系起来，形成新的认知结构，从而提高学习效果。

情境教学还受到人本主义学习理论的影响，该理论强调学生的情感、态度和价值观在学习过程中的重要作用。

略谈初中英语课堂渗透情感教学的有效途径传统的教学方法比较重视教学中的认知因素，对情感因素则缺乏应有的重视。

目前，正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，这就要求我们把对学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。

那么，在英语教学中，我们该如何实施情感教育呢？本人从平时的教学实践中总结认为可以从以下几个方面来做。

一、教师自身的素质和追求是开展情感教育的前提教师应充分研究教材，努力挖掘英语教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来,把教材中传递出的情感和学生激活的情感结合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。

例如，在上i want to be an actor 这一单元时，可以向学生提问:what does your father/mother do？what do you want to be in the future？这些都是与学生的生活实际很贴近的交际活动，学生都很乐意把自己的爱好、想法及现实生活介绍给大家。

同时通过本单元的学习，可以让学生了解各种职业的特点，帮助学生树立远大的理想和生活目标，促使他们清醒地认识到学习科学文化知识的重要性和必要性，并为实现自己的人生价值而努力。

二、师生情感互动是开展情感教学的关键为了了解学生的情感态度，帮助他们培养积极的情感，克服消极的情感，教师首先必须与学生建立良好的人际关系，这样才能实现师生之间的情感交流。

如果在教学中让学生感受到教师对他们每个人的真诚和热爱，积极期待和希望时，学生就会有一种积极的内心情感体验，从而从内心升腾起对教师的信赖和爱戴。

学生会把这种对教师的喜爱情感迁移到教师所讲授的课程上来。

反之，学生如果受到教师过多的责备或漠视，就会对教师产生不满和敌对情绪，这种不良情绪很容易使学生厌烦教师所讲的东西。

教师能够从别人认为的差生身上找到闪光点，才是智慧的表现。

为此，不仅在学生正确回答完问题之后要给予“good！ excellent！perfect！fantastic!”之类的肯定，还应设置不同层次、不同类型的问题，以调动后进生的积极性，甚至可以对平时较差的学生说：“you’ve done a good job.”这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心里涌起一股股暖流，从而树立其自尊心和自信心。

初中英语情感教案一、教学背景随着全球化时代的到来，英语作为国际交流的重要工具，在我国教育体系中的地位日益显著。

初中阶段是英语学习的关键时期，学生在这个阶段的语言基础和情感态度将对今后的英语学习产生深远影响。

然而，在传统的英语教学中，往往过于注重语言知识的传授和技能训练，忽视了情感教学的重要性。

本教案旨在探讨如何在初中英语教学中融入情感教育，以激发学生的学习兴趣，培养积极的学习态度，提高英语素养。

二、教学目标1. 知识目标：通过本节课的学习，学生能够掌握有关情感表达的基本词汇和句型，如“How do you feel?”、“I'm happy/sad/angry/boring.”等。

2. 能力目标：学生能够运用所学知识，进行简单的情感交流，如表达自己的喜怒哀乐，询问他人的感受等。

3. 情感目标：培养学生积极的学习态度，提高他们对英语学习的兴趣，增强自信心。

三、教学内容1. 教学主题：情感表达2. 教学重点：情感词汇和句型的学习与应用3. 教学难点：正确运用情感词汇和句型进行实际交流四、教学过程1. 导入：教师通过展示一张图片或播放一段音频，引出本节课的情感主题，如快乐、悲伤、愤怒等。

2. 课堂活动1：情感词汇接龙。

教师引导学生依次用英语说出有关情感的词汇，如happy、sad、angry等，要求每个学生都要参与，增强他们的自信心。

3. 课堂活动2：情感句型练习。

教师给出一个情感句型，如“How do you feel?”，让学生分组进行角色扮演，练习询问他人的感受。

4. 课堂活动3：情感故事分享。

教师邀请几名学生分享自己近期的心情故事，鼓励他们用英语表达自己的情感，培养他们的语言运用能力。

5. 课堂活动4：情感话题讨论。

教师提出一个情感话题，如“Do you think mone y can buy happiness?”，让学生分成正反两方进行辩论，锻炼他们的思维能力和口语表达能力。

6. 总结与反思：教师对本节课的情感教学内容进行总结，强调情感表达在人际交往中的重要性，鼓励学生在日常生活中多用英语进行情感交流。

第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，情感教育逐渐成为教育领域关注的焦点。

初中英语教学作为培养学生语言能力和文化素养的重要环节，如何将情感教育融入其中，提高学生的学习兴趣和英语应用能力，成为当前教育研究的重要课题。

本课题旨在探讨情感教育在初中英语教学中的实践策略，通过实证研究，分析情感教育对初中英语教学效果的影响，为提高英语教学质量提供理论依据和实践参考。

关键词：情感教育；初中英语；教学实践；教学效果一、课题背景1. 情感教育的重要性情感教育是指通过教育手段，培养学生正确的情感态度、价值观和道德品质，提高学生的心理素质和社会适应能力。

在初中英语教学中，情感教育不仅有助于提高学生的学习兴趣，还能促进其全面发展。

2. 初中英语教学现状当前，我国初中英语教学普遍存在以下问题：教学方法单一，重知识传授轻情感培养；学生英语学习兴趣不高，学习积极性不足；师生关系紧张，缺乏情感交流等。

这些问题严重影响了英语教学效果。

二、研究目的1. 探讨情感教育在初中英语教学中的实践策略。

2. 分析情感教育对初中英语教学效果的影响。

3. 为提高初中英语教学质量提供理论依据和实践参考。

三、研究内容1. 情感教育在初中英语教学中的实践策略（1）营造良好的课堂氛围，激发学生学习兴趣。

（2）关注学生情感需求，建立和谐师生关系。

（3）运用情感教学手段，提高学生英语应用能力。

（4）开展丰富多彩的英语活动，培养学生跨文化交际意识。

2. 情感教育对初中英语教学效果的影响（1）提高学生学习兴趣和积极性。

（2）改善师生关系，促进情感交流。

（3）提高学生英语应用能力和跨文化交际能力。

四、研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解情感教育理论和初中英语教学现状。

2. 实证研究法：通过问卷调查、访谈、课堂观察等方法，收集数据，分析情感教育对初中英语教学效果的影响。

3. 案例分析法：选取具有代表性的教学案例，分析情感教育在初中英语教学中的应用效果。

初中英语教学中如何渗透情感教育在进行初中英语教学时，英语教师要想保证教学质量，除了自身具备较强的职业能力，还要十分关注学生们的情感世界，积极营造出民主、宽松、和谐的教学氛围，有效渗透情感教育，从而不断提高学生的综合素质。

教师要努力克服情感因素对学生的负面影响，提高自身素质和个人魅力，让学生身心愉快地参与英语课堂教学活动，从而提高学生的英语学习效率。

一、构建新型师生关系，激发学习情感新型的师生关系是教师和学生之间平等、民主、和谐。

英语教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性拉近师生之间的距离，消除陌生感，调动学生的积极性和主动性。

例如，刚上初中的学生和教师之间还不熟悉，存在很大的陌生感，那么第一节课就先教学生一些简单的日常用语，如见面问好、道别、致谢、道歉等日常用语以及给自己起英文名字并用英文简单地介绍自己等。

鼓励他们适当地使用这些日常用语，既能使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，又能拉近师生之间的距离。

另外，教师在课上课下的用语中也要注意，应该说would you like to...？do you want to have a try？would you please...？而不应该单单用表示命令的语气，以表示对学生的尊重，体现师生平等，从而使教与学的关系达到平等。

当然，教师更要尊重学生，关心爱护学生，不轻易对学生说“no”，以减少他们的挫败感。

大量的教学实践证明，教学质量的高低很大程度上取决于师生关系的和谐程度和他们的交往水平，这是因为，有效的教学是必须以融洽的师生关系为前提的。

良好的师生关系，不仅能营造出轻松、自然、亲切和谐的课堂气氛，而且可以使学生积极、生动活泼地学习。

二、利用教材，实施情感教育教师应充分研究教材，努力挖掘英语教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感结合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。

初中英语教学中的情感策略运用初中阶段的英语教学是一个错综复杂的过程，学生在学习中不仅要积累语言文化知识，同时对语言交际技能的拓展也显得格外重要。

在这种教师与学生之间能动的交流中，情感策略对提高学生的英语水平起着至关重要的作用。

因此，将情感策略应用于初中英语教学中是提高英语课堂教学的有效途径。

初中英语教学情感策略环境一、引言初中英语的教学过程是纷繁复杂的，使情感策略的运用研究也不可能在该领域的各个方面展开。

但教学内容处理，教学组织，教学环境的处理和教学评价等都是初中整个英语教学过程的重要组成部分，本研究试图从这四个方面展开，以试图找到一些应用在教学实际中行之有效的教学方法。

二、情感策略在教学内容中的运用教学内容满足学生的现实需要是提高学生学习英语的兴趣，诱发学生学习英语的内在动机的有效途径。

教学内容主要体现在教材上，现在学校用的英语教材是《gor for it》，这本教材比较贴切学生实际，与时代接轨，能够开脱学生的思维，与学生的生活密切相关，是一本非常新颖的教材。

鉴于此，英语教材的选题范围应延伸到生活的各个方面才能激发学生的学习兴趣。

上述的英语教学现状为教师提出了相应的要求，需从自身的实际与学生现有的知识、技能、思维能力等方面灵活地使用教材，对教材的内容、编排的顺序、教学的方法等进行适当地调整，防止在初中英语教学中出现机械的使用教材。

例如，教师可以对英语教材中的单元内容进行微调，将相关的语法项目单元进行合并与整合，形成完整的语法体系，使其更易于学生接受。

针对某单元中的内容也可以扩充知识点，增加补充性的教学内容。

三、教学组织的情感性处理的手段英语教师应该从情感的角度对教学组织进行处理，这样可以对英语课堂的最佳优化起到十分关键的作用。

教学组织和课堂安排灵活，以学生为主体，有利于充分调动学生的积极性。

（1）短时间、高频率、保证学生多次接触英语和足够的实践量。

我们设想每课课文和练习需用3小时。

若每周花12个小时，则全书需要30周的时间。

教学研究新课程NEW CURRICULUM基础课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。

基础阶段的课程不仅要发展知识和技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。

与其他学科相比，语言与情感态度的关系更为密切。

情感与语言教学是一种双边的互相关系，关注情感可以提高语言教学的质量与效率，语言教学反过来又帮助学生培养积极、健康的情感。

因此，教师探究学生语言的心理过程，探讨情感因素对英语学习的影响，具有十分重大的现实意义。

如何帮助学生调整好自己的心理情绪，充分发觉潜能，培养学生健全的品格和个性，是中学教师共同面临的重要课题之一。

一、教学现状英语情感教学是利用语言教学中的情感因素进行的教学活动。

《义务教育英语课程标准》明确提出：情感态度是高中英语课程的目标之一。

但是，在目前的教学实践中，情感态度目标的实施还有许多的困难。

笔者认为，原因主要有以下几方面：（1）教学观问题。

英语教学普遍存在过分侧重知识方面，忽视情感因素对英语学习的影响作用。

教师只重视知识的本位价值和实用价值，教学目标只限定在知识的掌握和运用上，加上高考升学压力，教师往往只注重学生的知识系统活动，而忽略了情感的调动和情操的陶冶，表现在课堂上搞“一言堂”，学生容易产生厌学情绪；（2）学生观问题。

长期以来，教师认为成绩好的、听话的就是优等生，而成绩差的、不听话的学生就是差生，这种学生观忽视了学生的主体性；（3）评价观问题。

教师在对学生进行评价时，往往以分数作为评价的唯一标准，优胜劣汰，而不能通过恰到好处的评价来激发学生学习的兴趣；（4）情感态度目标不同于语言知识等其他几个课程目标，教师不可能通过权威的方式，将情感、态度、人生观和价值观教授给学生；情感态度目标的内容不像语言知识和语言技能目标一样明确。

教师理解上的差异决定了实施过程的不同。

二、情感教学的理论基础及情感态度目标的内容实质现代教育学理论认为，情感是非智力因素，它提倡每一个教学阶段和每一门学科都应该高度关注学生的情感，这是因为情感态度与人的发展密切相关，并且直接影响各学科和不同层次学生的学习。

初中英语教学情感目标(最新)初中英语教学情感目标初中英语教学的情感目标是指教师在教学中注重与学生之间的情感交流，增强师生之间的信任和互动，以激发学生学习英语的兴趣和动力。

具体来说，情感目标包括以下方面：1.培养学生的情感认知能力：让学生能够意识到自己的情感状态，并且能够积极表达自己的情感需求和感受。

2.建立积极的师生关系：通过与学生之间的情感交流，建立良好的师生关系，增强师生之间的信任和互动，促进学生的学习。

3.激发学生学习兴趣：通过情感交流，让学生感受到学习英语的乐趣和价值，从而激发学生学习英语的兴趣和动力。

4.培养学生自信心：通过情感交流，让学生感受到教师的鼓励和支持，从而增强学生的自信心和自尊心。

5.培养学生的意志力：通过情感交流，让学生感受到教师的期望和要求，从而培养学生的意志力和毅力。

总之，情感目标在初中英语教学中是非常重要的，它能够促进师生之间的情感交流，增强师生之间的信任和互动，从而激发学生学习英语的兴趣和动力。

中考英语名词教学目标中考英语名词的教学目标是让学生掌握名词的定义、分类、复数形式和用法，并能够正确使用名词的数、冠词、代词和介词等语法知识来表达清晰的意思。

具体来说，学生应该能够：1.理解名词的定义和作用，知道名词是用来描述人、物或事件的名称；2.了解名词的分类，如专有名词、普通名词和复合名词；3.掌握名词的复数形式，知道如何将单数名词变为复数形式；4.了解名词的所有格形式，知道如何表示两个名词之间的所有关系；5.能够正确使用名词的数，知道名词的数量表达方式；6.理解冠词的用法，知道冠词的作用和与名词的搭配；7.掌握代词的用法，知道代词的作用和使用方法；8.理解介词的用法，知道介词的作用和使用方法。

此外，学生还应该能够正确使用名词和其它语法知识来表达日常生活中的各种意思，如介绍自己、描述物品、描述事件等。

同时，学生也应该了解中西方文化中的一些常见名词，如节日、习俗、历史事件等，以便更好地理解和运用英语。

初中英语教学中的情感教育英语情感教育，是指教师在英语教学过程中，考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。

积极的情感可以提高认识过程的积极性，激发学生的学习兴趣，从而提高学习效率。

俗话说“亲其师，信其道”。

融洽的师生关系会使学生把他们对英语教师的好感转化成对英语的热爱和兴趣。

相反，如果学生和教师有对抗情绪，那他就会厌恶教师所教的英语，直接影响学习成绩。

教师的爱心能给学生良性的暗示，暗示和受暗示最能刺激大脑的潜能。

教师的欣赏和宽容会使学生产生有意或无意的情感倾向，令学生下意识地向教师期待的方向发展。

为了能正确把握情感教育在英语教学中的作用，作为英语教师的我们应该从哪些方面着手呢？一、主动关心学生、爱学生教师要以饱满的热情去了解、关心学生，要多用鼓励的语气去表扬他们的进步，努力去发掘并欣赏他们的闪光点，这样，师生心灵之间的距离会得以缩短。

另外，真诚也是一个教师必须具备的品质，是热爱学生的具体体现。

学生犯了错误，教师要及时批评教育；教师本人有了错误，也应该学会说“I’msorry.”只有这样才能建立起和谐、融洽的师生关系，学生积极的情感才会被激活。

“没有爱就没有教育”，情感教育必须以爱为核心。

教师的爱不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在那些成绩不理想的学生上。

这样的学生总的来说都受过挫折，如果教师让他们意识到自己的上升潜力，这些学生其实更具有爆发力，他们更加珍视教师的爱和赏识，更能以感激之情回报教师，也更能激发起努力上进的欲望。

例如我今年刚带的七年级新生，一半学生是外来民工子女，来自五湖四海，小学英语不重视，甚至有几个学生从未学过英语，而本地的学生已从小学三年级开始学英语，因而外来民工子女在初中的英语学习比较吃力，自卑感严重，学习积极性不太高。

了解了学生的相关情况后，1、我找他们谈心，跟他们说小学没学过没有关系，只要从现在开始努力，一样可以学得很好，打消了他们的顾虑；2、帮他们安排一个学过英语的同桌，鼓励他们一帮一；3、在课堂上挑一些简单的问题让他们回答，回答对了及时予以表扬和鼓励，以树立他们的信心，这些进步的同学听到老师和同学的肯定后，学习积极性更高了，在期末考中考出了喜人的成绩。

1642018年06期总第394期ENGLISH ON CAMPUS英语教学中情感目标的达成策略及运用文/周卫琴一、问题的提出《英语课程标准》指出：情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。

前苏联教育家赞可夫认为“伴随学习和思考而来的是兴奋和激动、对发现真理的诧异、惊讶和愉快的体验，这种情感就能强化他们学习活动，促进他们知识技能的掌握和智力的发展。

”初中英语教学中情感教学的实施，是学生健康成长的促进和关注，是教育的发展进步，也是教育改革的必然，更是教育意义的体现。

然而，在当下的目标教学实践中，绝大多数教师只重视认知目标、技能目标的落实，而对情感目标的实现则往往有所忽视。

现在英语学科考核中，情感态度已经初步被纳入评价范畴。

因此，初中英语教学必须顺应教学改革的要求，打破传统教学理念的束缚，有意识地充分调动学生积极情感，拓宽学生的精神空间，使初中英语课堂呈现出充分的人文特色，让学生在和谐的课堂氛围中感悟人生，关注人情。

如何结合初中英语学科特点，对学生进行情感传递和教育从而实现情感目标呢？情感目标的达成又是如何促进学生对知识技能的掌握的呢？笔者以牛津英语8A Unit7 Seasons第一课时的教学为例，将其过程与反思如下：二、教学过程与反思1.创设教学情境中的情感。

Step I warm upEnjoy a video—Four seasonsT:Just now, we’ve enjoyed a song. Do you like it? What’s it about? I have a request! Please find the beauty of four seasons when we learn, OK? (板书 Beauty )教学反思：观看视频，通过旋律的渲染和画面的美感，使学生感受到大自然的美，体验到大自然美的意境，激发学生的情感。