“骨干教师科研能力提升项目”微型课题选题指南概要

教师教育科研课题选题指南科研课题的选取对于教师教育领域来说是至关重要的。

一个合适的课题不仅能够提高教师教育质量，还能推动教育领域的创新和发展。

然而，许多教师在选题过程中会遇到困惑和挑战。

本文将为教师教育科研工作者提供一些指导，帮助他们选择适合的课题，推动教师教育领域的进步。

一、明确研究目标和意义选题时，首先要明确研究目标和意义。

教师教育是培养和提升教师专业素养的过程，科研课题应该与这一目标紧密相连。

课题应该具有一定的实践价值和科学价值，能够解决教师教育领域的实际问题，增进教师的专业发展和教育质量。

二、关注热点问题选题时，关注当前热点问题是非常重要的。

教师教育领域的热点问题往往涉及到新教育理念、教师专业发展、教育技术应用等方面。

通过对热点问题的深入研究，可以及时把握教育发展的脉搏，推动教育改革和创新。

三、借鉴前人研究成果在选题过程中，要注意借鉴前人的研究成果。

教师教育领域已经有了大量的研究成果，通过对这些成果的阅读和比较，可以找到自己的切入点。

同时，还可以借鉴前人的研究方法和理论框架，提高研究效率和质量。

四、关注实践问题教师教育科研课题应该关注实践问题。

选题时，可以参考教师教育实践中存在的问题和难题，围绕这些问题展开研究。

通过深入剖析实践问题的原因和解决方法，可以为教师实践提供指导和支持。

五、结合个人兴趣和专长选题时，应该结合个人兴趣和专长进行考虑。

一个感兴趣的课题能够激发出研究者的热情和动力，提高研究的效果和质量。

同时，个人的专业背景和经验也会对选题产生影响。

选择与自己专业相关的课题，可以充分发挥自身优势，提高研究的可行性和可信度。

六、注意课题可行性和可操作性确保所选课题具有可行性和可操作性是非常重要的。

课题的研究方法和数据来源要充分可行。

研究计划和时间安排要合理和可行。

尽量避免选择过于庞大或难以实施的课题，以确保研究的顺利进行。

七、注重定量和定性相结合在教师教育科研中，定量和定性研究方法都有其独特的优势。

教师研究课题选题指南导言：研究课题的选取对于教师的学术发展和教学实践具有至关重要的意义。

一个好的研究课题不仅需要有切实可行的方法，还应该具有一定的学术价值和教育意义。

本文将为教师提供一份研究课题选题指南，帮助他们在选题阶段能够有系统地进行思考，并最终确定一个有影响力的研究课题。

一、确定研究领域在确定具体的研究课题前，教师首先需要确定自己研究的领域。

这不仅能够帮助教师更好地集中精力，还能提高研究的深度和广度。

教师可以根据自己的教学经验和兴趣，选择一个研究领域，例如教育技术、学生学习策略、课程开发等。

二、考虑实际需求研究课题的选取应该紧密结合实际需求。

教师可以通过与同事和学生进行交流，了解他们在教学和学习中面临的问题和困惑。

这些问题往往会直接影响到教学效果和学生学习成果，因此也是一个潜在的研究课题。

三、关注前沿热点教师在选取研究课题时，可以关注当前教育领域的前沿热点。

这些热点课题往往有着广泛的关注度和学术价值，并且可以帮助教师建立起和相关领域内的学者和专家的联系。

例如，最近的研究课题关注于在线教育的效果评估和教学创新等。

四、借鉴研究成果教师在选取研究课题时，可以借鉴已有的研究成果，并在此基础上做进一步的探索和发展。

这样既可以避免重复劳动，又能够使研究结果更加有效，同时也能够更好地融入到当前的教学实践当中。

五、考虑实施条件在选取研究课题时，教师需要考虑自己的实施条件。

实施条件包括研究经费、研究人员和研究设备等。

如果条件有限，教师可以选择一个相对简单和易于实施的课题，以保证研究能够顺利进行。

六、确定研究目标在选取研究课题之后，教师需要确定自己的研究目标。

研究目标应该明确具体，能够指导研究过程，并最终得出有意义的结论。

研究目标可以分为研究问题和研究假设两个方面。

研究问题是对研究主题进行提问，而研究假设则是对研究问题进行假设，并进行验证和证伪。

七、制定研究计划确定了研究目标后，教师需要制定详细的研究计划。

研究计划应该包括研究的时间表、方法和数据收集等。

《教师微型课题研究指南》读书笔记（二）微型课题研究过程大致可分为研究准备、研究实施、研究结题三个阶段。

一、研究阶段的准备工作1、学会选择研究课题选择、确定课题就是确立研究的目的、对象、内容和方法。

一个好的选题需要经过严密的思维过程和实践活动才能产生。

这一过程包括五个方面：一是根据素质教育和新课标要求对自己的教育教学活动进行反思，梳理出存在的问题；二是对梳理的问题进行筛选，找出最需要解决的问题；三是对提出的问题进行论证，确定其真伪，是否有价值，是否有能力研究；四是查阅有关文献，弄清是否有人研究或目前研究的现状；五是形成具体明确的研究课题。

2、学会查阅文献资料文献原指用文字记载形式保存下来的有价值的图书资料，现在泛指一切记录知识或保存信息的有参考价值的媒体。

文献资料可以为我们提供研究的思路，可以为我们提供研究的理论依据，可以为我们提供研究的方法。

查阅文献要根据研究的需要有目的、有计划地进行。

要根据研究的方向和要求，确定所需文献资料的主题和范围，要明确从哪儿查，怎么查？要对搜集到的文献资料进行筛选和加工，去粗存精、去伪存真。

如果资料较多的话，还要编目录、分类装订。

查阅要尽可能全面，既要搜集与自己观点相一致的材料，也要搜集那些与自己观点不一致、甚至相对的材料。

这样有助于对问题全面、深入地了解。

此外，还要善于在日常的工作学习中积累资料。

要勤于思考，不能只是引用和借鉴，要进行比较、分析、联想和迁移，从而形成解决问题的新思路、新观念。

查阅文献主要有以下基本方法：顺查法，即根据时序和内容由远到近，由旧到新的顺序查找。

逆查法，与顺查相反，按由近到远，由新到旧的顺序查找。

跟踪法，又称引文查找法。

是从已掌握的文献中所列的引用、附录的参考文献资料为线索，查找有关研究主题的资料。

3、学会制订方案研究方案不仅在于把研究目的、思路具体化，也是研究工作整体的规划图和研究实施过程的路线图。

在研究中，既要避免有研究无方案，也要避免有方案无研究。

教师教学研究课题选择指南导语：教师教学研究是提高教师专业素养和教育教学质量的有效途径。

然而，在选择研究课题时，很多教师常常感到迷茫。

本文将从多个角度给出一些指导意见，帮助教师选择适合自己的教学研究课题。

一、找到研究兴趣点首先，教师应该找到自己的研究兴趣点。

教学工作中，每个教师都有不同的强项和兴趣，比如某些教师擅长教学设计，而另一些教师则擅长教学评价。

发掘自己的兴趣点，有助于提高研究的积极性和主动性。

二、借鉴先行研究其次，教师可以通过查阅相关的先行研究来帮助选择研究课题。

国内外教育领域有许多研究文章和论文，可以从中了解到当前的研究热点和趋势。

这些研究成果可以为教师提供借鉴，帮助他们了解目前的研究进展，从而选择一个具有学术意义的课题。

三、关注学科发展需求教师的教学研究应该与学科发展需求相结合。

随着时代的进步和科技的发展，不同学科的教学模式和教学方法也在不断更新。

教师应该关注学科教学的热点问题，选择与学科发展密切相关的研究课题，以提高自己的教学水平。

四、与学生需求接轨教师的使命是为学生的全面发展提供支持和指导。

因此，在选择研究课题时，教师需要关注学生的需求。

从学生的学习习惯、兴趣爱好和学习困难等多个方面入手，选择一个能够解决学生问题的研究课题，以使自己的教学更加贴合学生的需求。

五、兼顾个人发展教师的教学研究不仅可以促进学科发展和学生发展，也是教师个人职业发展的重要组成部分。

因此，在选择研究课题时，教师还需要考虑课题对个人职业发展的影响。

选择一个可以拓宽自己学术视野、提高自己专业水平的研究课题，对于教师的个人成长和职业发展是有益的。

六、实践中课题选择实践中的问题是教师教学研究的重要源泉。

教师可以挖掘自己在教学实践中遇到的问题，将其作为研究的切入点。

通过对实践问题的深入研究，教师可以找到解决问题的方法和策略，提高自己的教学实践能力。

七、多角度思考在选择研究课题时，教师应该从多角度进行思考。

首先，可以从理论层面和实践层面两个方向进行思考，使研究有理论依据且具有实际意义。

教师研究课题选题指南引言：在教师日常的教学实践中，研究是提升教学质量的重要途径之一。

因此，选择一个合适的研究课题对于教师来说至关重要。

然而，许多教师常常面临选题难题，不知如何着手选择合适的研究课题。

本文将为教师们提供一些指南，以帮助他们选取适合的研究课题。

一、了解教育现实在选择研究课题之前，教师首先要了解教育现实。

这包括了解学校、教育部门的政策要求、学生的特点和所面临的问题等。

只有充分了解教育现实，教师才能选择出既能解决实际问题，又符合教育要求的研究课题。

二、思考个人关注点每个教师都有自己的个人关注点，而这些关注点可以成为选题的侧重点。

例如，某些教师对于学生的创造力有浓厚的兴趣，他们可以选择关于如何提升学生创造力的选题。

因此，教师应该思考自己关注的教育问题，以此为基础选择研究课题。

三、进行文献综述在选题之前，教师应该进行文献综述，了解已有研究对该领域的贡献和成果。

通过文献综述，教师可以了解到当前研究的热点和争议点，避免重复他人的研究，同时可以从已有研究中汲取灵感，进一步深化研究课题的突破点。

四、考虑资源和能力在选择研究课题时，教师还应考虑自身的资源和能力。

这包括时间、经费、技术设备等方面的限制。

例如，如果教师拥有较多的时间和技术设备，可以选择一些复杂和细致的课题；相反，如果时间和资源有限，则应选择一些相对简单和易于调研的课题。

五、关注教师专业发展研究课题的选择应考虑教师个人的专业发展需求。

教育行业不断发展，教师需要与时俱进，提升自己的专业素养。

因此，教师可以选择与自己专业发展方向相关的研究课题，这样既能提升专业能力，又能为个人职业发展打下基础。

六、与同事沟通交流与同事的沟通交流是选题过程中的一项重要步骤。

教师可以与同事分享自己的选题想法，听取他们的建议和意见。

通过与同事的交流，教师可以获得新的思路和观点，进一步完善自己的选题方案。

七、观察学生需求教师应该密切关注学生的需求和问题，将学生的需要作为选题的侧重点。

教师教学研究课题选题指南一、选题意义与背景教师教学研究是提高教育教学质量的重要途径之一。

通过深入研究课堂教学问题，可以帮助教师改进授课方法、提高学生学习效果。

因此，选题是教师教学研究的第一步，它直接关系到后续研究的方向和成果。

二、需求分析在选题过程中，教师需要考虑到以下几个方面的需求：1. 研究课题的前沿性：选择一个前沿研究课题能够提升研究的学术价值。

2. 学校教学实践的需求：选题要与学校的教学实践紧密结合，关注学生的学习需求。

3. 个人教学兴趣：选题时要结合自身的教学兴趣，以保持高效的研究动力。

三、研究对象及研究内容在确定课题时，教师需要明确研究的对象和内容。

研究对象可以是特定的年级、学科，也可以是教学策略、教育技术等。

研究内容可以包括课堂教学方法、评估方式、学生学习动机等。

四、选题方法教师在选题时可参考以下几种选题方法：1. 文献综述法：通过对已有研究成果的综述来确定研究课题。

2. 经验总结法：通过总结实际教学经验来确定研究课题，探索有效的教学方法。

3. 观察研究法：通过观察现实课堂教学情况，挖掘出需要研究的问题。

五、研究设计与调研方法研究设计是研究过程的蓝图，包括研究问题、研究假设、研究方案等。

调研方法则是实施研究过程中所采用的调查方法，如问卷调查、实地观察等。

六、数据采集与分析在研究过程中，教师需要考虑如何采集数据，以及如何对数据进行分析。

数据采集可以通过问卷、面试、观察等方式进行，数据分析则可以采用统计方法或质性分析方法。

七、研究结果与讨论研究结果是研究的最终产出，教师需要将结果进行分析和总结，并与前期的研究做对比。

同时，应对研究结果进行深入讨论，探索其背后的原因和教育学意义。

八、存在的问题与挑战在进行教师教学研究时，常常会面临一些问题和挑战。

例如，数据采集不准确、样本数量有限等。

因此，教师需要在选题阶段就考虑可能出现的问题，并寻求解决方案。

九、研究应用与推广教师教学研究的最终目的是通过改进教学方法来提高学生学习效果。

景县教育学会教科研课题选题指南一、综合类课题（一）教育管理学校管理现状与发展对策研究创新教学管理机制，促进教师个性化成长研究班主任的工作艺术、方法及专业化发展的研究加强和完善以校为本研训一体机制的研究健全和完善课堂教学评价机制的研究“开放式”办学模式的研究与实践构建“师生共同成长乐园”办学理念的实践研究构建学校师生和谐发展体系的研究学校标准化建设问题研究学校“软实力”建设问题研究构建和谐、平安、人文、民主校园的研究和对策适应新课改的备课方式及教案格式研究教师对新课改适应性和认同能力的调查研究学校管理存在的问题及解决策略实践农村寄宿制学校的建设与管理研究中（小）学公共安全和应急机制的建立与管理研究学校学习型组织建设实践研究中（小）学校教学和学术组织管理创新实践中（小）学形象设计、品牌建设实践研究教研组建设的研究薄弱学校改造案例分析义务教育阶段学校有效控制辍学的实践研究提高学校远程教育效益的实践研究新时期学校内部管理制度的建设及实践研究学校形成办学特色的策略、措施与实践研究提高教育科研实效性的途径和方法研究校本教研的有效模式构建研究现代教育与创新型教师队伍建设的研究学校科研的目标、组织实施的方法、途径的研究学生成长目标的树立及其自主管理的策略研究（二）基础教育课程与教材优化学科课程资源的开发和利用的研究实施基础教育新课程改革的教学管理研究教材在教学中的地位和处理方式的研究小学与初中阶段学科内容的差异与衔接研究学科课程资源的开发与利用实践研究学校校本课程资源开发的实践研究有效指导学生选择合适学习资源的实践研究丰富中（小）学生课外生活的实践研究各学科教材使用中的问题及策略研究新教材及课程标准思路研究新教材中习题特色、习题设计研究新教材教学中教学内容开放研究新教材与学生创造性思维培养的研究新教材中各种活动实施情况的调查研究课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究新课程下的教学模式、学习模式和班级管理模式和谐互动实验课改理念与课堂教学行为相融合的研究课堂教学落实“三维”目标的实践研究课堂教学中生成性资源的开发与研究（三）教学改革与教学策略问题现代教学理论的探索与研究班级教学与个性化教学互补与协助的实践研究先进教学方法的实验与推广研究学生学习方法的研究与指导学生学习兴趣的起源、发展及培养的研究学科教学方式的新探索有效教学策略的研究学科教学渗透研究性学习的研究“尖子学生”的培养问题的研究“学困生”问题的研究跨学科教学研究“分层教学”模式的实践与研究提高学生主动获取和处理信息能力研究实验课的优化设计研究体现学生主体的发展性教学研究基于问题的教学模式研究基于课堂活动的教学研究基于案例的教学研究大班额环境下课堂教学小组合作学习的有效性研究自主、合作、探究的教学模式研究学生自主学习的学习方式研究学生合作学习的学习方式研究学生探究学习的学习方式研究互动教学的研究反思性教学的研究体验性教学的研究（四）教学心理研究元认知理论及在教学改革中的应用研究学习机制及学习心理问题研究学生学习动机及其激发的研究儿童心理发展规律及其与各科课程学习规律关系研究男女生学习心理差异及教育对策研究学生学习类型及分类指导研究科学的学习方法及培养研究提高学习效率的研究学生学习困难的成因、预防及矫治研究学生的学习起点研究（如：学习起点有哪些不同的类型、学生学习起点的有效确定与运用等）中（小）学生各学科学习的成功策略和误区研究中（小）学生在不同学习阶段各学科学习中的思维障碍分析及消除研究中（小）学生注意力的研究中（小）学生喜欢的学习方式研究中（小）学生“个性化预习” 研究中（小）学生学习中的非智力因素研究中（小）学学科学习指导的研究提高中（小）学生学科学业成绩的实践研究中（小）学生学习方式的实践研究中（小）学生自主学习中的教师指导实践研究中（小）学研究性学习、课题学习的实施研究中（小）学课堂教学中学生活动的组织策略研究中（小）学生学习习惯培养与评价研究中（小）学实施“先学后教，当堂训练”的教学研究合理布置家庭作业与学习成绩相关性研究义务教育段学生实验探究能力培养的研究中学生自主学习习惯研究中学生课堂小组合作学习方式研究中学生研究性学习教学策略研究（五）教师队伍建设教师专业化建设的理论与实践研究教师队伍建设与管理的研究学校优秀教师成长的个案研究和规律探索当前教师心理状况调查与解决对策的研究课程综合化趋势与教师素质结构问题研究以校本培训促进教师专业发展的实践研究新技术条件下的教师培训模式的构建新课程下实现教师角色转换的途径与方法研究提高农村教师新课程实施能力的有效途径与方法研究中小学教师教育、教研、培养一体化模式研究教师行为规范标准与师德建设实践研究提高中小学教师说课、课堂教学观察、评课水平的实践研究提高教师交往能力的实践研究开发备课组功能，促进教师专业发展研究学习型教师团队的建设与实践新课程下教师专业能力的要求及其培养实践研究教师的人文素养与科学素养培养研究教师教学艺术的形成研究科研型、学术型教师培养的实践研究中（小）学提高教师教学技能的实践研究学校提高教师教育技术能力的实践研究当前教师的心理健康状况调查与解决对策研究激发教师研修内驱力的实践研究在职教师校本培训的内容、方式、途径及质量评价机制研究校本教研活动方案设计的实践研究兼职教师迅速提高所任学科教学能力的研究兼职教师提高任教学科素养的研究教师心理健康的自我维护实践研究名师培养机制研究（区域内或校内）中小学班主任队伍建设研究名师、学科带头人的示范性效应策略研究（校内或区域内）提高教师幸福指数的实践研究提高青年教师教学技能研究青年骨干教师、学科带头人培养研究充分发挥骨干教师示范带动作用的对策与措施提高教师科研能力问题研究教师群体科研意识、科研能力的教育和普及的研究学科带头人教育科研经验个案研究（六）教育评价及考试改革研究考试评价制度改革与课程改革相配套的实践研究学校、教师、学生发展性评价研究新课程背景下学校评价机制、教师评价机制研究新课程背景下考试评价制度建设研究中小学教育教学质量标准及评价体系建构的研究实施新课程标准的课堂教学质量评价研究符合素质教育要求的教育评价理论与方法研究现代测验技术在教育评价中的应用研究素质教育质量保障体系和教育质量监控研究构建素质教育评价制度的研究各级各类学校办学水平及效益的研究教育科研成果评价研究教育诊断与技术研究高中学业水平考试信息利用效能的研究中（小）学生综合素质评价的实践研究中（小）学学生成长记录袋的使用方法研究中（小）学生评语的内容和方式改革实践研究中（小）学学科教学中客观评价策略研究中（小）学各科课前基础调查的作业设计研究中（小）学各科作业设计多样化、科学化的实践研究改变作业批改方式、提高作业批改效率的实践研究学生各学科错题集的开发与使用的实践研究中（小）学生期末考试改革的实践研究新课程理念下各学科试卷命制研究中（小）学学科课堂教学管理与评价研究各学科新课标下“个人成就展示板”评价活动实践研究中招制度改革与均衡发展问题调查研究（引导生源流向促进均衡发展策略研究）以均衡发展为目标的教育教学质量监测和评价机制研究义务教育均衡发展督导评估机制研究（七）德育及校园文化建设贴近生活、贴近实际的德育方法创新研究新时期德育内容的研究与探索诚信、责任、禁毒、解救网迷……单个德育目标教育实践的研究新时期青春期教育的研究优秀班主任工作个案和工作规律的探索与研究学生中“非正式组织”产生的原因、利弊及正确引导的研究学生社团组织在德育教育中的作用研究新时期共青团、少先队工作的探索与研究新时期中学生人生观、世界观教育研究网络环境下的学校德育研究构建班级德育自主体系的研究与实践新时期青少年良好行为习惯养成教育的研究未成年人文明礼仪教育的途径与方法研究中（小）学中华传统文化教育研究校园文化建设与环境育人研究中（小）学诚信教育有效途径的研究与实践构建全方位育人的班集体管理模式的研究独生子女的健康人格培养的实践研究美育与校园文化建设研究加强学校德育工作实效性的相关研究家校互动对构筑和谐德育环境的影响研究中学时事政策教育的方法与途径研究学科教学促进学生思想道德素质提高的实验研究思想品德课和思想政治课教学与评价方式的研究小学班队会主题教育活动系列建设研究青少年自我表现心理及教育实践研究小（中）学生养成教育的内容和形式研究运用综合素质评价提高小（中）学生道德品质的实践研究青少年法制教育与预防犯罪问题研究小学生的礼仪教育实践研究学科教学渗透德育的实践研究青少年校外教育实践研究学校德育活动课程建设研究思想品德文化与课堂教学文化的构建研究中（小）学生攻击性行为研究道德高尚学生的基本素质和行为特征分析初（高）一新生过渡性教育研究学校德育队伍建设研究书香班级建设与研究新课程背景下班集体建设的实践研究班主任工作现状调查及工作创新研究增强班主任工作有效性的实践研究班主任自我行为意识的实践研究优秀班主任的培养研究班主任工作的评价与管理研究学生干部的选拔和培养研究实践主体教育思想，优化班级管理的实践研究中（小）学生自主管理班级实践研究新时期师德建设研究中学生网络道德现状与教育对策的研究学生分化问题研究中（小）学环境教育的实证研究（八）心理健康教育研究当前中、小学生主要心理问题的调查研究心理健康的“教育”、“问题预防”、“疾病治疗”的研究特殊生理问题学生的心理问题及其教育的研究弱势群体子女心理问题及其教育的研究单个目标（“承受力、适应力……”等）教育培养的个案研究学生心理健康评价标准的实验研究教师素养、行为、人格对学生心理健康影响的研究家长素质及教育方式方法对学生心理健康影响的研究中（小）学生心理健康状况调查研究中（小）学教师心理健康状况调查研究特殊家庭(离异、单亲、贫困)学生心理研究教师心理健康对学生发展的影响研究学生心理健康教育主要途径的探索与研究未成年人常见心理问题与解决策略的研究中（小）学寄宿制学生心理健康教育干预研究中（小）学心理危机援助中心的建设研究中（小）学生心理问题预防与矫正实践研究初（高）一新生的心理特征分析学生心理素质培养模式及实施策略研究抓住教育契机进行良好心理辅导的研究预防校园暴力行为的心理问题研究学科教学与班主任工作中渗透心理健康教育实践研究教师素养、行为、人格对学生心理健康影响的实践研究家长素质及教育方式对学生心理健康影响的实践研究升学与择业的心理指导教育实践研究特殊儿童心理问题分析及教育案例研究学生心理发展和心理健康教育研究各级各类学校素质教育的心理学问题研究学校心理健康教育内容、模式研究学生思维能力及创造力培养的心理学研究学生个性培养的理论与实践研究学生心理健康状况调查心理健康教育课程体系研究学生心理健康教育的方法研究学生心理健康教育操作体系研究学生心理健康教育评价体系研究教师素质与学生心理健康教育的研究心理健康教育与思想品德教育关系研究学生心理素质与学业成就相关研究心理咨询的策略与技巧研究学生心理素质的培养及测评研究中小学心理健康教育衔接研究学生心理档案的建立与使用学生人格障碍的诊断及对策班主任工作渗透心理健康教育研究中学生早恋问题研究学生厌学问题研究学生人际交往心理障碍研究学生问题行为的归因分析学校心理咨询室的建设研究学生过度焦虑的矫正研究焦虑与学习成绩及学习态度关系研究学困生心理障碍的防治与矫正离异家庭学生的心理问题分析及教育对策（九）信息技术与网络学校教育信息资源库统筹建设的研究现代信息技术为基础的新型教学方法的实验研究校园网建设及其功能发挥的研究网络环境下青少年心理健康发展的影响及对策研究农村远程教育网建立后优质教育资源的利用与本地教师教学整合的研究中（小）学信息技术教育的现状、发展前景及对策研究中（小）学现代远程教育工程“三种模式”的教学模式和教学方法研究各学段信息技术教学方法研究信息技术与课程、教学深层次整合研究信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究信息技术环境下学习方式变革与学习绩效研究中（小）学生数字化学习研究网络虚拟实验室在教学中的应用研究提高教育信息技术应用水平和效益的研究信息化对中小学教育教学持续发展的策略研究数字化的教学资源库建设与应用开发研究现代信息技术与新课程教学整合研究（十）学校与社会、家庭教育互动问题成功家庭教育的个案研究“问题学生”家庭教育的个案研究对家长教育的内容、方法、组织形式的研究社会教育资源、校外教育基地的开发、建设与利用问题的研究社区形成青少年良好成长环境的建设的研究学校、社会、家长形成良性互动教育机制的研究影响学生安全问题的学校、社会、家庭因素的研究影响学生健康成长的社会因素的研究学校、家庭、社会互动的德育工作实践研究二、学科教学类课题（一）语文通过编辑书（报）促进学生有效阅读的策略研究小学低年级学生写话训练的实证研究小学语文“口语交际·习作”教学研究生活化识字课堂教学研究帮助小学高年级学生增加古诗词积累的策略研究初中语文活动课研究“识字与写字”教学策略研究优化课堂阅读活动的实践研究语文学习良好习惯的培养研究主体性作文教学的研究与实践课堂随机写作实践研究课外学生获取语文信息素养方法探究初中口语交际课教学的问题分析及教学策略美育在初中语文小说阅读教学中的运用研究初中语文文言文阅读策略研究学生“口语交际与综合性学习”评价研究高中语文“综合性学习”的实践研究高中生口语交际能力教学策略研究高中生阅读教学策略研究高中生写作教学策略研究（二）数学数的组成与分解在计算教学中的渗透研究算法多样化在教学中的使用和适应性研究小学第一（二）学段估算能力培养研究小学第一（二）学段口算能力培养研究计算类教学中情景使用的适应性研究计算类教学中数学思维能力培养策略研究计算教学中渗透解决问题教学的方式研究计算类教学中计算器使用时机和策略研究计算类教学中有效教学方法探索代数思想在小学数学教学中的渗透研究小学几何教学中培养学生空间想象能力策略研究小学几何教学中对数学思想方法的渗透研究小学生作图能力培养研究培养小学生统计意识策略研究小学数学教学中统计图（表、量）教学方式及适应性研究小学数学“实践与综合应用”教学指导实践研究小学数学教学中培养学生良好的学习习惯的实践研究小学数学教学中理解、使用、创造教材策略研究小学数学教具和学具的开发应用实践研究形象教学在初中数学教学应用中的研究情景教学在初中数学教学应用中的研究阅读教学在初中数学教学应用中的研究开展以“数学建模”为载体的创新教育实践研究数学教学中的问题情境及其创设实践研究培养中（小）学生数学交流能力的实证研究常规数学教学模式和新教学模式实践研究初中数学新课程总复习的教学方法与策略研究初高中数学的衔接教学研究数学应用问题教学的实践研究高中女生数学能力的培养实践研究数学高考试题的特点、规律研究高中数学高考总复习的教学方法与策略研究（三）英语初（高）中英语课堂教学存在的问题对策研究初（高）中学生英语阅读素养调查及策略探究中（小）学英语语音教学研究中（小）学生英语词汇量实际状况调查分析中（小）学英语课堂教学中学生听的习惯的培养研究中（小）学英语课堂教学中学生说的习惯的培养研究中（小）学英语课堂教学中学生读的习惯的培养研究中（小）学英语课堂教学中学生写的习惯的培养研究中（小）学英语课堂中学生阅读理解能力的培养研究中（小）学英语课堂学习活动有效调控策略的研究中（小）学英语课堂教学模式调查与研究中（小）学英语课程中乡土资源的利用研究中（小）学学生英语朗读习惯的培养研究中（小）学英语课堂活动中的提问策略研究任务型教学在英语课堂实施中存在的问题及对策研究任务型教学的任务设计实践研究以写为载体，加强语言正确性和准确性训练的实践研究利用母语帮助中（小）学生英语学习的实践研究初中英语新教材单元教学设计技术研究（四）理科综合（科学）科学教学学具的配备、开发与利用研究科学教学资源的开发研究灵活运用科学新教材的若干做法研究自然环境教学资源的开发研究促进每个学生主动参与科学学习活动的方法和策略研究科学活动课教学中运用“问题解决”模式的实验研究科学教学中教师教学行为与学生学习行为的研究提高新课程理科实验教学效果的实践研究理科教学中学生“前概念”的研究中学理科“随堂实验”实践研究理科课堂教学课件制作的实践研究初中物理“分层教学、分类指导”教改探讨初中物理与小学科学课的衔接研究实现物理教学中情感目标的途径探索提高理科教学中现代教育技术的应用效率的实践研究物理、地理等学科的图像教学实践研究中学物理基本课型、教学设计及课堂教学研究中学物理教育中的概念形成、规律掌握研究高中学生学习物理的心理障碍分析与消解研究物理课堂教学的结尾设计实践研究物理实验教学中的情境设计研究运动合成与分解的特点与应用研究高中物理实验中转换法的研究高中物理公式教学研究化学课堂情景创设的实践研究化学复习课的课型与教学实践研究有机化学复习教学策略研究运用化学教材中的定量实验提高学生创新能力的实践研究高中化学探究教学模式下探究点的设计方法研究生物教学中有效培养学生生态意识的实践研究生物课外科技活动培养学生环保意识的实践研究“概念图”在生物教学中听的应用“问题串”在生物教学中听的应用中学生物实践活动资源的开发与利用研究高中生物图示教学实践研究提高学生对生物坐标曲线解题能力的实践研究中学生物实验教学中实验设计实践研究中学生物实验中的思维技能训练研究（五）文科综合品德与生活（社会）的教学规范研究品德与生活（社会）生活化的表现形式研究品德与生活（社会）课前准备的组织与实施研究品德与生活（社会）课堂教学中及时性评价的方法和形式研究品德与生活（社会）教材中学习主题的选择与实践研究思想品德新课程教案设计与案例研究思想品德新课程总复习的教学方法与策略思想品德评价测试题的编制研究思想品德课课堂中意外情况的处理案例研究思想品德课中运用情景教学的实践研究思想品德课与社会实践活动的整合研究高中思想政治课“情景—问题探究”教学法的实践研究哲学常识教育应对高考文综测试的策略研究历史新教材教学设计和研究性课题学习策略研究高初中历史教学衔接研究历史专题教学方法与策略研究历史教学方法的建构研究历史新课程教案设计实践研究历史学科讲座式教学与探究式教学的研究历史学科教学模式研究历史学科教学方法研究历史学科教学策略研究历史课堂教学的有效性研究中学生历史总复习的教学方法与策略研究地理教材的图像系统研究（呈现形式、图文比例、对学生学习的影响等）充实教材内容，实现本土化地理教学内容研究乡土地理教学研究“板书、板画、板图（三板艺术）”在新课程地理教学中的独特作用研究提高学生有效记忆地理知识的研究学生学习地图知识的缄默知识研究地理学科作业改革的研究（六）综合实践活动及校本课程研究性学习（初中、高中）的策略研究研究性学习的资源开发研究研究性学习的评价研究研究性学习中教师引导功能的研究社区资源与研究性学习研究利用网络开展研究性学习研究。

仪陇县新政初级中学校“骨干教师科研能力提升项目”微型课题选题指南各位老师:根据县名师工作培养计划要求以及《新政初级中学校十二五发展规划》中有关教师专业发展成长和科研兴校、科研强教的思想, 实施新政初中“骨干教师科研能力提升项目” ,每位青年教师(40岁以下每学年必须完成一个微型课题的研究工作。

“微型研究专项课题” 由教师个人或教学团队围绕教育教学实际问题, 开展具体化、实践性、短周期的研究探索。

微型课题申报人为全校教师, 职称不作限定。

但同一申报人不得同时兼报两个及以上课题。

一般地,微型课题由一位同志担任主持人,核心组员 1-3人,研究团队不超过 3人, 这叫小组微型课题。

也可以是一位老师就某一问题进行研究, 这叫个人微型课题。

申报微型课题要注意以下几点:一、要有研究的价值。

结合自身在教育、教学实践,找出长期关注、有所心得,又有困惑的实际问题进行研究,所谓“问题即研究” 。

找到这样的问题就比较有一定的针对性,就能体现出课题的价值。

二、要体现微型的“微” 。

选题切入口要小,内容要相对单一,有利于在具体的教育、教学实践中进行针对性研究。

三、要体现一定的理论深度。

要有一定的理论支撑, 不有纯粹是感性的东西。

光有实践,没有理论的高度和深度,是干瘪的,不够专业的。

四、要有一定的特色。

研究中有一些自己的独立见解和理论创新, 不能人云亦云,照抄照搬别人的研究成果。

微型课题一般可分为以下三类:一、独立式微型课题。

指由教师根据自身的教育、教学实践独立选取的课题。

二、专题式微型课题。

指根据某一指定的研究专题开展的微型课题。

三、子课题式微型课题。

指根据学校市级以上立项课题分解出的子课题。

学校将把校级微型课题, 集中上报至县教研室, 优秀的具有一定代表性的课题将被选为县级或市级微型课题。

其余的课题仍作为校级课题开展研究活动。

校级微型课题的管理根据教科室的要求进行。

课题《申报书》请从学校公共邮箱中下载, 填写后重新命名文件名称报送校教科室。

教师研究课题选题指南一、引言教师研究是教育领域中不可或缺的一环，通过系统的研究来提升教师的专业能力，并对教育教学产生积极的影响。

选题是教师研究的起点，一个合适的选题能够给予研究者方向和动力。

本文将为教师们提供一些选题指南，帮助他们选择合适的研究课题。

二、教师专业发展1. 如何促进教师的专业发展？2. 教师的专业成长与学校环境的关系。

3. 教师的自我反思与专业发展。

三、学生学习成绩1. 学生学习成绩与教师因素的关系。

2. 不同教学方法对学生成绩的影响。

3. 学习成绩与学生积极性的关联。

四、教师的教学方法1. 探究式教学方法在教学中的应用。

2. 教师评价与学生学习成绩的关系。

3. 激励性教学方法对学生学习动力的影响。

五、教师与家长的合作1. 如何促进教师与家长的有效沟通？2. 家长参与对学生学习成绩的影响。

3. 学校与家庭合作对学生综合成长的推动。

六、学校教育管理1. 教育管理对学校教学质量的影响。

2. 学校领导力对教师发展的作用。

3. 学校教育改革的路径与挑战。

七、教育技术应用1. 教育技术在课堂中的应用效果。

2. 在线教育对学生学习成绩的影响。

3. 教育技术对教师发展的支持。

八、学生的认知习惯1. 学生的学习习惯与学习成绩的关系。

2. 提高学生自主学习能力的方法与策略。

3. 认知习惯对学生学术成功的影响。

九、教育公平与多元化1. 教育公平的现状与问题。

2. 多元化教育对学生发展的重要性。

3. 如何促进教育公平与多元化的实现。

十、评价体系1. 学校评价体系对教师发展的影响。

2. 学生评价教师的有效性。

3. 教师自身评价与发展的关系。

结语教师研究课题的选择是教师开展研究工作的重要一步。

通过正确选题，教师能够将研究与实际教学相结合，提升自身的专业能力，并为学生的学业发展做出积极贡献。

以上提供的选题指南旨在为教师们提供一些思路和方向，希望对广大教师在未来的研究工作中有所帮助。

教师教育研究课题选题指南一、背景引言教师是教育事业中至关重要的一环，他们的教学水平直接影响学生的学习成果和素质提升。

为了提高教师的教育水平和专业素养，教师教育研究变得尤为重要。

本文旨在为教师教育研究课题的选取提供一些指南和建议，以期对于教师教育研究的发展起到一定的推动作用。

二、研究现状分析通过对当前教师教育研究的现状进行分析，可以了解到该领域存在的问题和研究的重点。

例如，教师教育研究常关注教师教学技能的培养，但在教师教育理论和方法的研究上相对较少。

此外，教师教育研究常以单一学科为研究对象，缺乏跨学科的研究。

对研究现状的深入分析有助于确定课题选取的方向。

三、学科交叉研究在教师教育研究中引入学科交叉的研究方法，可以从不同学科的视角来探索和分析教师教育问题。

比如，将心理学和教育学相结合，研究教师教学中的心理机制; 将社会学与教育学相结合，研究教师有效管理教室的方法。

这种学科交叉研究可以为教师教育提供新的视野和思路。

四、教师专业发展研究考虑到教师需要持续的专业发展，教师教育研究可以关注教师的专业发展和成长过程。

研究教师专业发展的关键环节，如教师培训、教师的自我评价和反思、教师之间的同伴交流和学习等。

通过深入研究这些方面，可以为教师的专业发展提供有效的支持和指导。

五、教育技术在教师教育中的应用随着教育技术的快速发展，探究教育技术在教师教育中的应用成为一个重要的研究方向。

教育技术可以为教师提供更多创新性的教学方法和手段，同时也对教师教育带来新的挑战。

研究如何将教育技术应用到教师教育中，有助于提高教师的教学效果和教育创新能力。

六、教师教育中的多元文化教育在现代多元文化社会的背景下，教师需要具备跨文化的教育意识和能力。

因此，研究教师教育中的多元文化教育成为一个重要的选题。

可以从多个角度来研究，如跨文化教育的理论基础、教师教育跨文化能力的培养、跨文化教育对于教师教育的影响等。

七、评估教师教育的有效性为了确保教师教育的质量，评估教师教育的有效性显得尤为重要。

教师教育研究课题选题指南引言教师教育研究对于提高教师素质和教育质量具有重要意义。

随着社会的发展，教师教育领域的研究课题也日益增多。

本文旨在为教师教育研究者提供选题的指南，以帮助他们在研究过程中聚焦关键问题，提高研究的深度和效果。

一、教师专业发展1.1 评估现有的教师专业发展模式，探索有效的培训方式和教师自我学习途径。

1.2 研究教师专业发展的标准和评价体系，推动教师成长的有效指导。

1.3 调查不同教育背景和教师资历对教师专业发展的影响，探索提升教师专业水平的途径。

二、教师教育政策与实践2.1 研究全球各国的教师教育政策，探索优秀经验和不足之处。

2.2 探讨教育政策与实践之间的落差，并提出促进政策与实践一体化的解决方案。

2.3 评估教育改革对教师教育的影响，探索能够促进教育质量提升的教师教育模式。

三、教师教育评估与质量保证3.1 研究教师教育评估体系的可行性与有效性，促进对教师培养过程和成果的准确评价。

3.2 探讨教师教育质量保证的机制和策略，提升教师培养的可持续发展能力。

3.3 比较不同国家的教师教育评价体系，探索教师培养的国际标准与合作机制。

四、教师工作满意度与激励机制4.1 调查教师工作满意度的影响因素，研究提升教师工作满意度的方法和策略。

4.2 分析不同激励机制对教师职业发展和教学质量的影响，探索有效的激励措施。

4.3 探讨教师激励机制与学校教育质量提升的关系，促进教师激励机制的改进与创新。

五、教师专业素养与跨学科教学5.1 研究教师专业素养的内涵与培养路径，促进教师跨学科素养的提升。

5.2 探索推动教师跨学科教学的策略和方法，促进学科整合与跨学科知识传授。

5.3 研究跨学科教学对学生学业成绩和综合能力的影响，推动学校教育质量的提高。

六、教师工作压力与心理健康6.1 调查教师工作压力的来源和影响因素，寻找减轻教师工作压力的方法和途径。

6.2 研究教师心理健康的特点和现状，探索提升教师心理健康的有效策略。

教师小课题研究指南（一）“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。

”——苏霍姆林斯基教师参与小课题研究其目的是为了让广大教师真正成为研究者，实实在在地促进广大教师的专业化成长。

第一，促进教师的专业化成长第二，改进校本科研培训途径第三，推进课程改革深入发展一、什么是教师小课题研究？“对于教育问题，用分析的客观的方法研究。

将大问题分析为数十数百个小问题，每一个小问题至少有一人继续研究，如是，即使大问题也不难解决了。

”——陶行知“教师小课题研究”，也叫教师个人课题研究、教师微型课题研究。

是指教师在短时期内以教育教学中迫切需要解决的问题为课题，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论，在教育教学中加以行动研究，探寻解决教育教学中具体问题的对策。

其研究结果直接应用于参与研究教师的教育教学实践工作中去，并取得一定实效。

一般由教师个人或几个人合作。

二、“小课题研究”有什么特点？“小课题研究”是以教师自身教育教学过程中发生的具体问题为研究对象，以“问题解决”为研究目标的研究活动。

具有切口小、方向明、周期短、见效快等特点。

小：即从小事，小现象，小问题入手，以小见大学习研究。

例：“初中英语口语测试与学生英语成绩提升研究”实：即问题是本学科、本校、本班、教育教学实际问题，在教中研，研中教，研究成果体现在教育教学改进和有效上，凸显实效性。

例：“初中毕业班后进生转化研究”、“加强七年级学生自习课堂自主管理的研究”、“初中语文课堂教学中加强学生口语表达兴趣之研究”。

短：即周期短。

时间短则两至三周，长则三至五个月，一般不超过一年。

三、小课题研究的理念（一）问题即课题可以研究如何教的问题，研究课程目标，研究课程内容，研究自己的教育、教学活动，考察并总结自己教育、教学活动的策略和实践中的得失；研究如何在教育教学中去开发教育教学资源，实现课程的开发；研究学生学的问题，包括学习兴趣，学习态度与习惯，学习方式，自学能力等。

微型课题选题指南微型课题研究切口小、周期短、见效快，是教师以反思实践为己任的科研，是教师以职场为起点解决实际问题的科研，是教师自我提高、自我完善、自我发展的科研。

微型课题研究是在教中研、在研中教，在做中研、在研中做，研究的过程就是教育教学的过程。

微型课题研究的立足点是以校为本，围绕教育教学实际，着力解决制约学校教育教学质量提高的问题。

微型课题研究是当前我市推进课程改革，减负增效、提高教育教学效率，实施有效教育的重要平台和抓手，是我市教育科学“十一五”规划的重要组成部分，是我市“十一五”期间学校教育科研的主要形式。

开展微型课题研究对促进教师专业成长，全面推进素质教育，全面提高教育教学质量具有重要意义。

一、选题的要求1．教师可根据课题指南的范围选择课题（指南仅仅是选题的范围和方向，不是具体的课题名称），也可以根据自身需要和条件，提出具有研究价值、自身特色和优势的选题进行申报。

2．微型课题研究的内容来源于教师的教育实践困惑与问题。

课题内容由教师个人自己选择，但选题要具体、实在，提出的问题应该是有益的，包括实践意义、理论意义、方法意义；研究的问题切入点要小，研究的内容要相对单一，适合教师开展研究。

选题切忌脱离实际，大而空。

3．选题要有针对性。

研究的目的要着眼解决当前工作中存在的问题，要选择自己在教育教学工作中需要解决又有能力解决的问题进行研究。

无法驾驭的、不能解决的、对当前工作没有帮助的问题应回避。

4．选题时要充分考虑到主、客观条件，尽可能选择自己熟悉的，有经验、有积累的，长期关注的，兴趣浓厚的，或自己在某些方面曾有一些思考但研究不够深入的问题进行研究。

5．微型课题研究的主要目标是围绕教育教学“提高效率、提高效能、提高质量”，因此，选题和研究的重点要放在教育、教学法上。

6．课题名称的表述要简练、准确，要使用科学概念和规范用语，不要使用具有文学色彩的修辞手法。

课题名称要尽可能涵括研究的对象及范围、研究的内容和方法，尽可能使用陈述句。

最新资料推荐小学教师微型课题研究的选题方法（定稿）小学教师微型课题研究的选题方法小学教师微型课题研究的选题方法随着我国新一轮课程改革的不断深种趋势，教师成为研究者更成为一种必然要求。

但是做课题累，做研究苦几乎成了一线教师的普遍声音；把研究当任务，敷衍了事，这是部分一线教师的常见行为。

虽然许多教师内心极不情愿干这种苦差事，现在，我国不少地方出现了以现实问题为中心，着眼于问题解决，追求在实际中研究、以研究促进实践的微型课题研究。

一、微型课题研究与多级共管课题研究的区别一、微型课题研究与多级共管课题研究的区别不同于学术专家的大型课题研究，微型课题研究是一种非正式的教育研究活动。

案例研究、教学日记、教育随笔、教育叙事等是其成果的主要表现形式，研究目的是帮助教师提升教育智慧，促进其专业发展，使其享受研究的过程和成长的喜悦。

具体来说，微型课题研究与多级共管课题研究有如下区别：（一）研究目标与选题对象不同多级共管课题研究多是为了解决某一学校、地区甚至是全国性的焦点或热点问题。

这种问题一般较为宏观，影响面大，比如新一轮课程改革的诸多操作性问题，留守儿童研究、学生发展评价、学生的道德教育、家校合作、考试评价制度改革、教师职业倦怠等问题。

1 / 7而微型课题研究则与教师的日常教育教学工作紧密结合，其目的就是为了解决教师在实际工作中遇到的困惑，使广大的一线教师成为研究者，从而提高其素质，并通过这种研究更好地促进学生发展与学校教育教学质量的提高。

（二）研究方法不同多级共管课题研究的方法有田野考察、质性与量性研究、文献法、教育实验方法、调查法等，一般由一个课题组或研究团队进行研究，有学校或相关科研单位的大力支持，有雄厚的科研经费作支撑。

而微型课题研究一般是教师的一种个人行为，主要方法是读书、行动、反思。

它不强调某种研究方法的完整运用，有时甚至都是科研当中不入流的方法。

这种研究强调为解决教师自己教育教学当中面临的困惑或问题而对研究方法进行灵活运用。