高等教育心理学串讲

高等教育心理学题型1、单选10*1=102、填空10*1=103、判断题10*1=104、简答7*6=42（答要点）5、论述2*14=42（结合学习和教学）第一章绪论考点：1、人的心理过程包括：认知过程、情绪过程和意志过程2、心理学主要流派精神分析学派：奥地利弗洛伊德，主要研究人的潜意识、无意识。

人本主义心理学派：强调以人为本。

马斯洛、罗杰斯3、最近发展区理论：前苏联维果茨基（简答）学生的发展水平分为两种：已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”。

两种水平之间的差距称为“最近发展区”。

4、教育心理学研究对象界定为：教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。

5、教育、学习、发展三者的关系：(论述)三者的联系：①教育必须以学生现有的发展水平为基础；②教育的目标就是促进每一个学生的发展，教育必须以学生为本，以学生的发展为本，本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的宗旨，做好教育教学工作。

③教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介。

三者的区别：①三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究。

教育由教育学侧重研究；学习由教育心理学侧重研究；发展由发展心理学研究。

②三者的主体不同。

教育——老师；学习、发展——学生6、教师威信对教育效果的影响表现在以下几个方面：①威信效应；②名片效应；（一致的观点）③“自己人”效应；④好感效应7、三种教学水平：尝试式教学（懂得教什么，不懂如何教）、因循式教学（知道如何教）、策略式教学（更关注如何有效的教）第二章学习的基本理论1、大学生学习的基本特点1）大学生学习内容上的特点：①专业化程度高，职业定向性强；②实践知识丰富，动手能力较强；③学科内容的高层次性和争议性2）大学生学习方式上的特点：①自学方式日益占有重要地位；②学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；③课堂学习与课外和校外学习相结合。

2、行为主义学习理论（1）桑代克尝试错误说：学习即学习者不断尝试错误的过程，尝试次数越多，错误率下降。

一、高等教育心理学教案二、教案目标：1. 让学生了解高等教育心理学的基本概念和研究对象。

2. 让学生掌握高等教育心理学的研究方法和应用领域。

3. 培养学生运用高等教育心理学知识分析和解决实际问题的能力。

三、教学内容：1. 高等教育心理学的基本概念2. 高等教育心理学的研究对象3. 高等教育心理学的研究方法4. 高等教育心理学的应用领域5. 高等教育心理学与实际问题的结合四、教学过程：1. 引入：通过提问方式引导学生思考高等教育心理学的基本概念和研究对象。

2. 讲解：详细讲解高等教育心理学的基本概念、研究对象、研究方法、应用领域等内容。

3. 案例分析：选取实际案例，让学生运用高等教育心理学知识进行分析。

4. 讨论：组织学生进行小组讨论，分享各自的学习心得和体会。

5. 总结：对本次课程进行总结，强调高等教育心理学在实际中的应用价值。

五、教学评价：1. 课堂参与度：评估学生在课堂上的发言和提问情况。

3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现和贡献。

4. 课程总结：评估学生对高等教育心理学的理解和应用能力。

六、高等教育心理学教案（六）六、教学内容：1. 高等教育心理学的理论基础2. 认知发展与学习理论3. 情感发展与人格塑造4. 社会心理与教育环境5. 心理健康与辅导七、教学过程：1. 引入：通过提问方式引导学生回顾上节课的内容，并引出本节课的主题。

2. 讲解：详细讲解高等教育心理学的理论基础，包括认知发展与学习理论、情感发展与人格塑造、社会心理与教育环境、心理健康与辅导等内容。

3. 案例分析：选取实际案例，让学生运用高等教育心理学知识进行分析。

4. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享各自的学习心得和体会。

5. 总结：对本次课程进行总结，强调高等教育心理学在实际中的应用价值。

八、教学评价：1. 课堂参与度：评估学生在课堂上的发言和提问情况。

3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现和贡献。

4. 课程总结：评估学生对高等教育心理学的理解和应用能力。

高等教育心理学讲义2012年8月第一章高等教育心理学概述第一节心理学概述一、心理学的含义心理学是研究心理现象及其规律的科学。

认识过程：感知、记忆、思维、想象心心理过程情感过程理意志过程现心理状态----注意象个性倾向性：需要、动机、信念、理想、价值观个性心理个性心理特征：能力、气质、性格二、心理学的任务描述：对心理事实用科学语言予以叙述，以便人们认识它。

解释：对个体行为作进一步分析，探索产生该行为的可能原因。

预测：根据现有的资料，估计将来某一事件发生的可能性。

控制：研究心理是为了有效地调控人的心理，使之利于社会、群体和个人的全发展，这是心理学的根本任务。

提升：提高人类的生活品质。

三、心理学的内容八大课题：行为与心理的生物基础；感觉、知觉与意识；学习、记忆与思维；生命全程的身心发展；动机与情绪；个别差异；社会心理；心理异常与心理治疗第二节高等教育心理学的对象与任务一、高等教育心理学的学科特征（一）高等教育心理学是教育心理学的分支学科（二）高等教育心理学是反映高等专业教育特色的教育心理学（三）高等教育心理学研究的对象是大学生（四）高等教育心理学要为实现高校的社会职能和教学方法提供心理学依据二、高等教育心理学的对象高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理学规律的科学。

高等教育心理学研究的主要领域：高等教育心理学的学科基础、高等学校的教学心理、高等学校的德育心理和高等学校的心理健康教育。

三、高等教育心理学的作用（一）有助于高校提高师资水平（二）有助于教师提升教学能力（三）有助于教师增强角色胜任能力（四）有助于教师掌握心理健康知识第三节高等教育心理学的研究方法一、高等教育心理学研究的基本原则（一）客观性原则（二）发展性原则（三）系统性原则（四）教育性原则二、高等教育心理学研究的方法（一）观察法是指在自然条件下，对心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生的规律性。

高等教育心理学第一讲高等教育心理学概述一、什么是心理学？心理学是研究心理现象和规律的科学。

心理活动的成分心理包括：——心理动力：如需要、动机、兴趣等。

——心理过程：认知过程、情绪过程、意志过程——心理状态：如心境状态、应激状态——心理特征：能力、气质、性格二、什么是教育心理学？教育是一种有目的有计划对人施加影响的社会活动，教育过程是有教育者、被教育者共同努力、相互促进才能完成的双向活动。

教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。

高等教育学研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学三、心理学和教学活动的联系一个完整的教学活动应该包括以下环节：教育教学活动，哪怕是非正式的，也要包含着这些环节，才能使教育活动科学化，有效化。

明确的教学目标运用心理学的方法，教师把教学目标转化为行为目标这指的是行为，而不仅是知识观念目标的合理性、科学性：最近发展区理论教学任务分析将所要达到的教学目标的心理成分一一加以分解并显示出来，以保障教学目标的实现。

教学目标具体到实际中就是学生的知识和能力体系，学生应具备什么样的素质，即学生的培养规格，如：胜任素质。

确定学生原有水平运用心理学的各种测量工具，评定学生受教育前的知识技能、能力和智力等因素的水平，是达到教学目标的出发点。

现实中主要是即时观察，要求教师要随时针对学生的心理状态和认知准备状态。

设计课程选定教授的知识、技能、能力和道德规范，组织教材、教法。

需要学与教的规律的研究实施教学教材的呈现学生的反应评价强化和反馈学习动机的激励等教学评价按照教学目标来确定教与学的效果。

运用测验进行评价时，要注意测验编制和使用的科学性和合理性。

四、高等教育的特点和教学方式的特点（一）高等教育的特点“高”：要求高、规格高“专”：专业化、专门化（二）高等教育教学方式的特点教学中学的比重逐渐增加，教的比重逐渐减少，注重最大限度地发挥学生的主体作用；教学上传授法向指导法转化，学习上由再现式向探究式、研究式转化；教学内容上，由传授基础知识为主向传授专业知识为主转化，又注重教知识向叫思维方式转化；校内教学和社会实践相结合，教学与科学研究相互渗透，并在社会实践和科研活动中，锻炼独立工作的能力。

《高等教育心理学》各章节知识点第一章：高等教育心理学的概述本章主要介绍高等教育心理学的定义、发展历程和研究对象。

还介绍了高等教育心理学的研究方法和重要意义。

第二章：高等教育心理学的基本理论本章主要介绍高等教育心理学中的基本理论，包括学习理论、认知心理学、发展心理学和人格心理学。

第三章：高等教育心理学的研究方法本章主要介绍高等教育心理学中常用的研究方法，包括实验研究、调查研究和观察研究等。

第四章：学生的心理特点本章主要介绍高等教育阶段学生的心理特点，包括心理发展的特点、认知发展的特点和人格特点等。

第五章：学生的学习动机与学习的心理过程本章主要介绍学生的学习动机和学习的心理过程，包括学习动机的类型、学习行为的调节和学习策略的培养等。

第六章：学生的情感与心理健康本章主要介绍学生的情感和心理健康问题，包括学生的情感特点、心理压力与压力管理等。

第七章：学生的成就动机与成就评价本章主要介绍学生的成就动机和成就评价，包括学生的学业成就动机、成就目标和成绩评定等。

第八章：学生的自我意识与自我评价本章主要介绍学生的自我意识和自我评价，包括自尊、自我效能和自我概念等。

第九章：学生的职业生涯规划本章主要介绍学生的职业生涯规划，包括职业兴趣、职业决策和职业发展等。

第十章：学生的人际关系与人格发展本章主要介绍学生的人际关系和人格发展，包括人际关系的类型、人际交往的基本技巧和人格发展的影响因素等。

第十一章：高等教育的教学方法和教学评价本章主要介绍高等教育的教学方法和教学评价，包括教学方法的选择、教学评价的原则和方法等。

第十二章：高等教育的有效教师和学生支持本章主要介绍高等教育的有效教师和学生支持，包括教师的角色、教师的专业能力和学生支持的策略等。

总论一、教育心理学的评价目标和内容（一）评价目标1、识记基本知识（单选、填空）包括：事实、概念、理论、规律2、理解基本理论、规律（选择、简答）3、应用基本理论分析现象和问题（选择、简答）4、综合运用基本规律，提出解决实际问题的方案（主观题）5、评价某一理论方案的有效性，优缺点（主观题）（二）教育心理学的内容1、按价值分（知识的重要性）（1）核心知识（核心概念、理论）（主观题）（2）重点知识（重要议题）（主观题）（3）一般知识（客观题）2、按范围分（1）局部知识（2）综合性知识（3）应用性知识3、按性质分即知识是否有明确清晰的界定（1）硬性知识（客观题）（2）软性知识（论述题）二、复习策略（一）初级学习——入门性学习阶段（二）中级学习——综合阶段（三）高级学习——做题三、题型（一）选择题（30%）（二）填空题（10%）（三）简答题（30%）（四）论述题（30%）第一章 心理学概论二、个体心理与行为◆ 行为指有机体的反应系统◆ 行为和心理密切相关三、个体意识与无意识◆ 意识指能为个体所清晰觉察的心理活动◆ 无意识指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象◆ 人的梦境是在无意识状态下产生。

◆ 意识、无意识都是人精神生活的一部分个体心理 心理动力——动机、需要、兴趣、世界观心理状态—持续时间：几小时、几天或者几个星期心理过程认知过程—感知觉、记忆、思维意志过程 情绪过程：满意、爱慕、厌恶、憎恨心理特征能力性格 最具稳定性的气质四、心理学的过去和现在（一）产生的哲学背景➢唯理论法、笛卡儿（只有理性才是真理的唯一来源）➢经验论英、洛克（一切知识和观念是后天中获得。

外部经验交感觉，源泉是客观物质世界）（二）西方心理学的理论流派1879年德国冯特在德国莱比锡创建世界第一个心理学实验室，是心理学成为独立学科的标志◆构造主义：冯特（奠基人）铁欣纳（代表人）◆机能主义：詹姆士、杜威◆行为主义：华生、斯金纳◆格式塔心理学：韦特海默、考夫卡◆精神分析学派：弗洛伊德、研究异常心理、行为，研究无意识现象五、心理学的主要发展趋势认知心理学1967，美，奈塞尔，发表《认知心理学》，现代认知心理学诞生人本主义心理学马斯洛、罗杰斯，整体分析方法第二章高等教育心理学与高等学校教师一、教育过程是教育和培养人才的过程二、完整的教学活动包括①明确教学目标②任务分析③确定学生原有水平④设计教学课程⑤实施教学⑥教学评价三、教育心理学的学科性质（1）教育心理学是心理学与教育学相结合的产物。

高等教育心理学第一章高等教育与高等教育心理学一、高等教育心理学研究的对象与内容（一）教育的概念广义的教育：家庭教育、学校教育、社会教育。

是增进人的知识技能、改变人的思想行为的一切活动。

狭义的教育：学校教育。

有目的、有计划、有系统地影响下一代的一种社会实践。

（二）教育心理学的概念❑教育心理学（狭义）：专指学校教育心理学，是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

是心理学与教育相结合的产物，是自然与社会科学，应用与理论之间的交叉学科。

❑高等教育心理学：是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

❑高等教育的本质：有目的、有计划、有组织地培养高级专门人才的社会活动。

二、教育心理学的学科性质（一）高教与普教的区别◆教育任务不同：高教专业教育，普教基础知识教育。

◆教育对象不同：高教大学生，普教中小学生。

◆社会职能不同：高教有三个职能：一是培养高级专门人才；二是发展科学技术，开展科学研究（包括教学研究和本专业的理论研究两方面）；三是直接为社会服务。

普教一般不具备这些社会职能。

◆培养方式不同：高教在让学生接受前人积累的知识经验的前提下，将科学研究引入教学过程，引导学生去探索未知领域，在学习中学会发现和创新。

普教一般是传授前人已有的知识经验，讲授的一般都是已成定论的东西。

（二）高等教育心理学的学科性质是学校教育心理学的分支学科。

是反映高等专业教育特色（高与专）的教育心理学。

研究的对象是二十岁左右的大学生。

要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。

（三）高等教育心理学的主要作用有助于提高高校师资水平。

有利于提高教育教学质量。

有助于进行教育教学改革。

三、科学教育心理学的诞生标志1903年，桑代克《教育心理学》的出版。

桑代克是“科学教育心理学之父”。

四、高等教育心理学研究的原则与方法（一）高等教育心理研究的原则客观性原则发展性原则系统性原则理论联系实际的原则教育性原则（二）高等教育心理学的研究方法⏹观察法：自然真实，主观性大、数量有限、代表性差。

高等教育心理学教案第一章：高等教育心理学概述1.1 课程介绍理解高等教育心理学的定义和研究范围了解高等教育心理学的研究方法和意义1.2 高等教育心理学的基本理论掌握认知发展理论、情感发展理论和个体差异理论理解这些理论在高等教育中的应用1.3 高等教育心理学的研究方法学习问卷调查、实验研究、观察研究等研究方法掌握研究设计的原理和步骤第二章：学习与记忆2.1 学习的概念与分类理解学习的定义和不同学习理论（如行为主义、认知主义和建构主义）掌握加涅的学习层次和分类2.2 记忆的原理与过程学习记忆的编码、存储和提取过程理解短时记忆、工作记忆和长时记忆的区别与联系2.3 学习策略与记忆技巧掌握有效的学习策略，如分散学习、自我测试和复习技巧学习记忆提升技巧，如联想记忆、故事法和图像法第三章：动机与自我调节3.1 动机的概念与理论理解动机的定义和动机理论（如需要层次理论、自我决定理论）掌握外部和内部动机对学习的影响3.2 自我调节在学习中的作用学习自我调节的概念和重要性掌握自我调节的策略，如目标设定、时间管理和自我监控3.3 动机与自我调节在高等教育中的应用探讨动机和自我调节在学业成就、学术兴趣和职业规划中的应用学习如何培养和激发学生的动机与自我调节能力第四章：个体差异与适应4.1 智力与智力理论理解智力的定义和智力理论（如因素分析、多元智能理论）掌握智力测试的方法和应用4.2 学习风格与差异学习不同学习风格的特征和优势探讨个体差异对学习策略选择和学习成效的影响4.3 适应与调整策略学习适应的概念和适应策略探讨如何应对学习压力、焦虑和挫折，提高适应能力第五章：群体动力与团队合作5.1 群体动力的概念与理论理解群体动力的定义和群体心理理论（如社会认同理论、群体动力理论）掌握群体动态和群体角色的形成5.2 团队合作与领导力学习团队合作的重要性及其对学习的影响探讨领导力在团队中的作用和领导风格对团队绩效的影响5.3 群体动力与团队合作在高等教育中的应用学习如何建立有效的团队合作机制，提高团队协作能力和绩效探讨团队协作在课程项目、实验实践和课外活动中的应用第六章：心理健康与压力管理6.1 心理健康的概念与重要性理解心理健康的定义和其在高等教育中的重要性探讨心理健康对学业成绩和人际关系的影响6.2 压力与管理策略学习压力的定义和压力源掌握压力管理和应对策略，如时间管理、放松技巧和社交支持6.3 心理健康促进与干预学习心理健康促进的方法和干预措施探讨心理健康问题的识别和转诊流程第七章：情感发展与情感智力7.1 情感发展的理论掌握情感发展的定义和情感理论（如情感社会化理论、情感智力理论）理解情感在认知发展中的作用7.2 情感智力的培养与重要性学习情感智力的定义和构成要素探讨情感智力在学业成就和人际交往中的重要性7.3 情感教育在高等教育中的应用探讨情感教育的原则和方法学习如何培养学生的情感调节能力和同理心第八章：多元文化与教育8.1 多元文化的概念与重要性理解多元文化的定义和其在高等教育中的重要性探讨多元文化对学习环境的影响和多元文化教育的原则8.2 跨文化交际与沟通学习跨文化交际的定义和关键要素掌握跨文化沟通的策略和技巧8.3 多元文化教育实践探讨多元文化教育的方法和实践学习如何设计和实施多元文化教育课程和活动第九章：职业发展与规划9.1 职业发展的概念与过程理解职业发展的定义和职业发展过程探讨职业兴趣、职业价值观和职业能力在职业发展中的作用9.2 职业规划的策略与方法学习职业规划的定义和重要性掌握职业规划的步骤和策略，如信息搜集、目标设定和行动计划9.3 职业发展与就业指导探讨高校职业发展服务和就业指导的提供学习如何帮助学生提高就业能力和开展职业规划第十章：高等教育环境与学习支持10.1 高等教育环境的特点与影响理解高等教育环境的特点和其对学习的影响探讨校园文化、师生关系和学习社区的建设10.2 学习支持的提供与策略学习学习支持的定义和重要性掌握学习支持的提供方式和策略，如辅导服务、学习资源和心理健康支持10.3 高等教育改革与发展趋势探讨高等教育改革的背景和挑战学习高等教育发展的新趋势和对策重点解析第一章：高等教育心理学概述重点：高等教育心理学的定义、研究范围、研究方法和意义。

高等教育心理学讲稿第一章绪论1．心理学研究的主要内容定义：心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的科学。

主要内容：心理动力、心理过程、心理状态和心理特征。

心理动力：决定个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与方向。

包括：需要、动机、兴趣和世界观心理过程：心理有个发生发展的过程。

包括：认知过程（个体认识世界，获取并运用知识的过程）、情绪过程（人对客观事物是否满足需要产生的体验）和意志过程（自觉确定目的，调节运行，克服困难的心理过程）。

其中认知过程包括：感觉、知觉、记忆、想象和思维。

心理状态：人的心理活动在一段时间里出现的相对稳定的持续状态。

心理特征：人们在长期的认知、情绪和意志过程中形成的稳固而经常出现的心理特性）包括：能力、气质和性格。

心理包括无意识和意识。

行为科学：通过对行为的客观记录、分析和测量来揭示人的心理现象的规律性。

2．心理学各流派主要代表人物及其观点心理学的诞生创始人：冯特创始时间：1879年创始标志：建立心理学实验室创始地点：德国的莱比锡大学心理学原附属于哲学。

（1）精神分析学派代表人物：弗洛伊德研究内容：异常心理和异常行为。

观点：无意识（尤其是性本能）决定人类的一切思想和行为。

（2）行为主义学派代表人物：华生、斯金纳研究内容：行为观点：S——R（3）认知心理学代表人物：奈塞尔研究内容：认知过程以及学习者内在的特征对学习的影响观点：认知是行为的决定因素（4）人本主义心理学代表人物：马斯洛、罗杰斯研究内容：人的本性观点：人是理智与情感相统一的整体3．教育心理学的研究对象研究对象：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。

（1）学习理论（2）知识、技能的学习过程与学习迁移（3）品德形成与道德教育（4）影响学习的内外因素（5）个别差异与因材施教（6）大学生的自我意识与心理健康教育4．教师威信对教育效果的影响（1）威信效应：教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响（2）名片效应：教育者在论述自己的基本观点前，先讲和被教育者双方一致的观点，会起到较好的效果。