职业中专思想政治课学生逆反心理之矫正

思政教育中逆反心理及其策略xx年xx月xx日•引言•思政教育中的逆反心理现象•思政教育中学生逆反心理的影响•思政教育中应对学生逆反心理的策略目•实证分析与研究•研究结论与展望录01引言当前社会环境的复杂性和多元性思政教育面临的挑战逆反心理在思政教育中的影响和作用背景与意义研究目的探讨思政教育中逆反心理的形成机制、表现形式、影响作用及其应对策略研究方法文献分析、实证研究和案例研究相结合研究目的与方法文献综述思政教育与逆反心理的理论框架和关联性思政教育中逆反心理的多元视角分析国内外相关研究现状及发展趋势02思政教育中的逆反心理现象逆反心理是指人们在特定条件下，为维护自尊和情感，表现出与对方要求或期望相反的态度和行为的心理状态。

逆反心理具有双重性，一方面可以引发学生独立思考、积极探索，另一方面也可能导致学生在行为上表现出抵触、抗拒。

逆反心理的定义与特点学生对思政教育内容不感兴趣，缺乏积极性，课堂上心不在焉，对教师的要求表现出消极的态度。

思政教育中学生逆反心理的表现态度冷漠学生对思政教育中的某些内容或方式持有不同意见，但在行为上采取抵触、抗拒的方式表现出来，如私下议论、嘲笑等。

抵触言行学生对社会现实和价值观产生偏见和质疑，表现出对社会的不信任和疏离感，甚至有违法乱纪的行为。

反社会倾向思政教育中学生逆反心理的成因学生对思政教育内容缺乏兴趣或认为与自身需求无关，导致学生对教育内容产生抵触情绪。

教育内容与需求脱节教师授课方式过于刻板、单一，缺乏生动性和趣味性，难以引起学生的兴趣和共鸣。

教育方式不当学生个人经历、性格、价值观等因素也可能导致逆反心理的产生，如对权威的反抗、对自由的追求等。

学生自身因素社会环境的变化、社会问题的出现以及媒体舆论的负面影响也可能使学生对思政教育产生疑虑和抵触情绪。

社会环境影响03思政教育中学生逆反心理的影响破坏教育环境逆反心理容易引发学生的不满和抵触情绪，破坏思政教育的教育环境和氛围。

◎I心得共享浅谈中职学生逆反心理的表现及疏导策略◎霍中飞职业学校的教师普遍有这样的感受：中职学生教学难、教育更难，和普通学校的学生相比，中职学生更喜欢与老师对着干，表现出我们常说的逆反心理。

逆反心理是在接受外来的教育、规范、制约等刺激影响的过程中所产生的一种对立的心理状态或情绪反应，是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，是一种强烈的抵触情绪。

青春期的中职学生产生逆反心理是一个普遍现象。

我们应正确认识中职生逆反心理的表现，从而采取有效的疏导策略，帮助他们健康成长和全面发展。

一、中职学生逆反心理的表现中职学生好奇心极强，具有较强的逆反倾向，容易感情用事。

这也是因为他们在初中时大多数成绩不够好，因此被很多人带上有色眼镜对待，这使得他们做事更容易情绪偏激，消极冷漠，甚至以敌对的态度对待学习和生活，对自己要求也比较低，逆反心理强。

二、中职学生逆反心理的产生原因1.学生自身的个性特征。

中职学生正处于青春发育期，这个时期生理的成熟和心理发展不平衡、不同步，会引发很多的矛盾。

因为这阶段他们的自我意识开始觉醒，喜欢用自己的眼光评判对错是非，处处要体现自己的存在，渴望得到教师、家长的尊重和理解，一旦这种渴望得不到满足，便会产生抵触情绪，看问题容易偏激、极端，从而产生逆反心理C2.环境因素。

社会环境复杂多变，内容、形式也多种多样，特别是当今社会的一些不良风气，比如抽烟、喝酒、打群架、上网打游戏等都可能影响好奇的中职学生，使他们在潜移默化中产生逆反心理。

3.家庭教育的原因。

家庭是学生成长的根本环境，家庭中不同的教育方式会培养出孩子不同的心理品质和个性。

首先，家长简单粗暴或命令式、专断等教育方法，或者在生活、学习等方面期望值过高、要求过严等，都容易给孩子心理上造成一种压力。

当这种压力不断积蓄、沉淀，又找不 到良策排解时，便在情感上对我们所进行的一系列教育、说教、劝说产生抵触，表现出不满情绪，进而产生逆反心理。

思政教育中逆反心理及其策略思政教育旨在培养大学生全面发展的能力，使他们能够成为具有远见卓识、有社会责任感的合格公民。

然而，在实际操作中，我们常常会遇到一些学生表现出逆反心理，这对思政教育的效果产生了一定的负面影响。

那么，逆反心理该如何应对呢？一、逆反心理的表现逆反心理是指学生对于思政教育内容产生拒绝、抗拒或反感的一种心理状态。

它的表现主要有以下几个方面：1.趋利避害。

由于对学习思政知识的没有体验、认知不佳，容易采用反抗、逃避的方式应对思政教育，不愿意接受、学习和实践。

2.抵触情绪。

一些学生由于性格、兴趣等原因，对与思政教育相关的内容产生情感上的抵触与排斥，表现为不愿意参与、发言或者表现消极和抵触的态度。

3.负面情绪。

有些学生存在消极、焦虑或压力等情绪，在思政教育中会更加敏感容易受到一些负面情绪的影响，导致思想和表现都变得消极。

二、逆反心理产生的原因1.学生自身原因。

学生存在心理和行为方面的问题，比如个性叛逆、缺乏自信心等；又比如在学习上没有建立良好的习惯，思考问题的方式不合理等。

2.外在因素。

社会风气、家庭教育、同伴影响等外在因素也能影响学生的思想态度，导致他们不愿意接受思政教育。

三、应对逆反心理的策略1.激发学生的兴趣。

教师应该尽可能的让学生感受到思政教育的趣味性，建立学生的学习兴趣和热情。

比如，在讲述理论时，可以融入当前热点话题或者富有趣味性的案例，从而激发学生的学习兴趣。

2. 提供舒适的学习环境。

学生在舒适的学习环境下更容易放下抵触心理，且思考思考问题更加深入、形成系统思维，这有利于促使学生更好地接受思政教育的内容。

3. 突出实践性。

思政教育可以通过实践教学的形式来引导学生了解社会现状，体验生活，让学生了解自然以及更加了解人性，促使学生深入思考问题，形成系统思维。

4. 建立教师与学生的互动。

教师可以在课堂上通过各种形式，如讲座、辩论等与学生互动，给学生充分的宣泄空间。

同时因为充分的交流与沟通，教师能够了解学生想法，有针对性地运用不同的方法进一步引导学生接受思政教育。

如何疏导中职生的逆反心理随着社会的发展和教育体制的不断改革，中职教育正在逐渐得到越来越多的重视和关注。

然而，中职生的逆反心理也成为了中职教育中的一大难题。

如何疏导中职生的逆反心理已成为了一项迫切需要解决的任务。

中职生的逆反心理来源于多方面的原因。

首先，一些中职生过高的期望值和预期没有得到满足，较高的学习压力和自我期望过高，导致学习的困难和挫折感的增强。

其次，一些中职生因为家庭环境的不良或自身被特殊的目标要求围绕自己转的情况下，往往会产生破坏性的情绪和心理反应。

最后，一些中职生也可能因为社交不良和社会环境压力而产生逆反心理。

面对中职生的逆反心理，教师和家长应该采取正确的引导方式，以疏导中职生的逆反情绪。

以下是一些建议：1. 建立积极的交流方式教师和家长需要接受中职生的个性化需求，给予他们尊重和理解。

在与中职生交流时，应该耐心倾听他们的意见和建议，并以积极的方式回应他们的诉求和期待。

2. 激发中职生的自信心中职生自信心的不断提高，可以有效地预防和减轻逆反心理。

在教育过程中，教师和家长应该积极鼓励中职生，让他们体验到最终的成功和成就感。

同时，需要给予他们适当的赞扬和肯定，强化他们的自我认同和价值感。

3. 营造和谐的学习氛围学校和家庭应该共同营造和谐的学习氛围，以提高中职生的适应能力和心理素质。

营造和谐的学习氛围，需要教师和家长的共同协作，引导中职生接受自己的错误，并帮助他们更好地解决问题和完成学习任务。

4. 维护中职生的尊严教师和家长需要尊重中职生的尊严，避免利用其逆反情绪加强自身的控制和压力。

在交流过程中，应该避免过度的让步和妥协，保持教师和家长的权威和尊严。

总之，疏导中职生的逆反心理是中职教育中必不可少的一环。

通过正确的引导方式和积极的心理疏导，中职学生可以更好地适应教育环境和社会环境，提高自身的综合素质和价值观。

初探职高思想政治教学中学生的心理障碍问题及矫正办法摘要：职业高中不同于普通高中，他们没有升学的压力，以至于使思想政治课堂对于职高学生来说形同虚设，而学生对政治课程有着强烈的排斥感，觉得政治教学枯燥无味，更严重的甚至形成了心理障碍。

对此，作为职高政治教师，有责任也有义务改变这种局面，矫正学生学习政治的心理障碍。

关键词：职高；思想政治课；学生；心理障碍高中阶段学生的身心发展正处于敏感时期，容易受外界环境因素的影响，尤其是职业高中学生，在行事方面追求“非主流”，模仿社会中“时髦”的表层文化以及行为，如：穿着、打扮等，另外加上没有高考的压力，使得他们对生活的追求更是肆无忌惮，这样势必会对学习丧失兴趣，从心理上对学习产生抵触情绪，尤其思想政治课程，对于他们来说毫无价值意义，潜意识地认为思想政治课程是可学可不学的，这样持久发展下去，使得他们对思想政治课程形成了一种心理障碍。

一、学生思想政治课心理障碍主要表现的分析1.情绪方面的障碍在政治思想课程教学中，教师仍以传统的教学模式向学生传授知识，灌输思想，采取“填鸭式”的教学，完全忽略了学生的感受，使学生被动地接受、学习，此种教学方法不能刺激到学生的大脑，只会让学生对学习政治知识产生疲倦，失去兴趣，无法调动其愉悦的情绪。

加之，高中生本身正处于年龄的敏感时期，盲目地追求个性，对教师往往表现出一种不屑一顾的样子来，同时也将自己封闭起来，并对此称之为“个性”“酷”，这实际上是属于情绪上的障碍。

2.认知方面的障碍认知障碍的主要表现是：教师在教学中所持有的教育观念与学生的认知程度存在着较大的差异性，使得学生对教育产生排斥心理。

现在的职业高中学生大都是“90后”，对社会的认知、对理想的追求有着自己独特的理解和认识，他们追求的是“个性”“时尚”，作为教师如果不能有效地与学生交流、沟通，那么很难与学生的观念达成一致，这样一来，学生对思想政治的学习就会产生一种认知上的障碍，如对人生观、价值观、世界观、金钱等方面的认知容易产生偏差。

中职学生逆反心理分析与对策健康是整个身体、心理和社会适应的完好状态，而不仅仅是没有疾病或不虚弱。

——世界卫生组织（WHO）在建设社会主义市场经济的环境中，中等职业教育已成为培养我国多层次人才框架中不可缺少的重要组成部分。

不断提高学生健康向上的心理素质，使其成为具有较高的整体素质、能适应社会主义建设需要的合格人才，是摆在我们职业教育工作者面前的重要任务。

在职业教育学校教育实践中，逆反心理是目前我国职校生中存在的一种较普遍的心理现象，为此，我进行了分析，并学习了有关的心理学理论。

一、逆反心理的界定与表现逆反心理，是客观要求与主观需要不相符合时所表现出的强烈抵触情绪（如我们常见到学生顶撞当众批评或挖苦他的老师、家长），其实质在于突出主体（自我）的某种需要或尊严，突出自我的独立性、自主性或存在价值，同时表现出对他人（非我）的不尊从（或抗拒）。

职校生逆反心理将其表现总结为以下几点：第一，超限逆反。

指客观要求超出了主体的承受能力或认知水平（如家长总是反复唠叨孩子学习成绩不好或其它毛病，而不给予理解或帮助；教育者不分对象的觉悟层次或问题性质，一概过高地“上纲上线”、批评指责），就会引起学生的逆反心理，即主体执意表现出与施教者要求相反的言行，“让他东，他偏西；叫他打狗，他骂鸡”。

第二，情境逆反。

指客观环境要求与主体需要不相符时（如下课了，老师仍讲解再三；周末了，班主任却津津乐道），自然会使学生产生逆反心理，即主体心不在焉或根本听不进去说教或做其他事情，如摆弄东西、收拾书包等，以示不满。

第三，禁果逆反。

职校生的好奇心极强，往往成年人向他们郑重宣布禁止的东西，他们反而越想接触。

如玩电子游戏、交异性朋友、晚自习偷看电视球赛甚至喝酒、吸烟、在禁放区域燃放烟花爆竹等，实属禁果逆反。

第四，自主逆反。

指主体地位、尊严受到威胁时出现的逆反心理。

如家长或老师动机良好，却用喝斥、讽刺、打骂、强行禁止等简单、粗暴的手段对待学生，或从相反的角度不关心、不理睬、不管教学生等等，都会引起主体对施教者的不满、抵触，如双方互相喝斥、打骂，或互不理睬等。

思政教育中逆反心理及其策略2023-11-20目录•逆反心理的定义与表现•逆反心理的成因分析•针对逆反心理的思政教育策略•案例分析与实践•结论与展望逆反心理的定义与表现•逆反心理是指个体在受到外界限制、约束、要求或压力时，产生的一种反抗、抵触、不合作的心理状态。

在思政教育中，学生的逆反心理常常表现为对教育内容、教育方式、教育者的不信任、反感、抵触，甚至故意违反规定、挑战权威。

逆反心理的定义学生对思政教育内容持怀疑态度，认为这些内容与现实生活脱节，不易接受。

对教育内容的逆反学生反感传统的灌输式教育，喜欢通过互动、探讨的方式学习，对单调、枯燥的教学方式产生抵触情绪。

对教育方式的逆反学生对教育者不信任，认为教育者言行不一、要求过高或过于苛刻，产生抵触和反感。

对教育者的逆反逆反心理在思政教育中的表现降低教育效果：学生的逆反心理会导致对教育内容、方式的抵触，从而降低思政教育的实际效果。

导致学生行为失范：严重的逆反心理可能使学生故意违反规定，挑战权威，导致行为失范，甚至触犯法律。

影响学生心理健康：长期的逆反心理可能使学生产生焦虑、抑郁等心理问题，影响学生的心理健康发展。

因此，针对学生的逆反心理，思政教育者应采取有效的策略进行引导和疏导，以提高思政教育的实际效果，促进学生的心理健康发展。

逆反心理对学生的影响逆反心理的成因分析青春期是生理和心理发生巨大变化的阶段，青少年往往在这个阶段产生对权威和规则的质疑和反叛。

青春期反叛在成长过程中，个体可能面临自我认同的困惑，对思政教育内容产生逆反心理，作为确立自我身份的一种方式。

自我认同困惑生理与心理发展阶段的影响教育环境与方式的影响思政教育中，如果教育方式过于强硬、灌输，容易引发学生的逆反心理。

教育内容脱离实际思政教育内容如果与学生实际生活经验脱节，可能导致学生对教育内容产生逆反心理。

社会文化与家庭背景的影响产生逆反心理。

家庭背景影响：家庭环境和教育方式对学生的心理发展具有重要影响，不良的家庭环境可能导致学生对思政教育产生逆反心理。

浅析中职学生逆反心理摘要：随着青春期学生独立意识和自我意识的增强，他们会迫切地希望摆脱成人的管制，其身心处在一种非平衡状态，容易产生逆反心理。

本文以中职学校为研究对象，阐述了逆反心理的形成原因，以及矫正措施。

关键词：中职学生逆反心理疏导中图分类号：g715 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（a）-0250-01逆反心理是一种不正常的心理反馈形式，它是同老师、社会的要求和意愿相违背并做出相反行动的心理过程。

逆反心理男女老少皆有，而青年学生尤甚。

在实际生活中，我们可以看到各种各样的现象：老师、学校要求学生这样做，而学生偏要那样做，这实际上就是逆反心理作用于人的思想而产生的结果。

逆反心理及其表现形式，可划分为内隐的逆反心理和外露的逆反心理两种类型。

内隐的逆反心理情感反映不明显，它是一种消极的对抗形为，如不参加集体活动等。

这种情况在多数内向性格的学生中常见。

外露的逆反心理是一种积极的对抗行为，表现为同教育者发生激烈的冲突，如学生顶撞老师、集体罢餐、罢课等。

那么，形成逆反心理的原因有哪些呢？我认为，大体上可分为主观、客观两种。

（1）主观上，青年学生特殊的心理牲是形成逆反心理的内在因素。

据统计，目前大中院校在校学生年龄平均为20岁左右，从生理学上讲，这个时期的学生正由青年初期向青年中期发展，身体发育处于项峰，他们在外部变化很突出的同时，也开始了内部整理阶段，各种机能相互调节与复杂化过程开始加速了。

这种生理上的明显变化随着升学的成功、知识的增多和活动等的扩大，使脑的机构与机能得到空前的极大发展，随着生理上的变化，心理上的自我意识增强了，求异的心理特征非常明显。

如有些同学注意广泛猎取各种知识，如天文、地理、时速政治等；有的注意追求自己所喜爱的学科中的深远知识，特别是同不于众的观点列使他们感兴趣，活动中争强好胜，总想用与众不同的方式，手段或成绩引起周围人的注意。

这个时期在心理学上称为急风怒涛时期、最难年龄期、心理断乳期，可以对一些问题难免产生一种偏颇，或对他们的心理上反感的批语、指教产生一种抵抗，甚至同教育者发生激烈的冲突。

中职学生逆反心理矫正华容县职业中专高扬一、问题概要周洋，男，17岁，身高1.78米，中职高二，计算机专业班的学生，中职入校，成绩中下，屡屡逃学、旷课，上课总是不认真听课，经常讲话，影响老师教学，同学学习，并且故意和家长作对，父母拿他一点办法都没有，对他很失望。

对班上的活动他漠不关心，不参与学校的各项活动。

但是，他非常喜欢踢足球，很想成为一名足球队员。

二、背景描述周洋的父母，治河镇的菜农，小学文化。

16岁的花季，谁会没有理想？周洋的初中成绩较好，他从小的理想就是成为一名球星，成为社会的焦点，同时能为中国足球贡献自己的力量，为了实现自己的理想，他在班上发动同学，组织足球队，不断的努力训练，常常在下午放学踢球，他对足球的喜爱已经达到疯狂的程度，多次因为踢球忘记吃饭，上课总提不起精神。

放学踢球踢到天黑，回家浑身疲惫，功课不做，倒头大睡。

成绩由中等滑到末等。

临近中考，班主任心里很着急，多次与他交谈，建议他暂时别踢球。

两三天后，他又忍不住了，偷偷地又踢起了足球，班主任知道后，不允许他踢球，为了躲避老师，他居然到校外踢球，班主任知道后，严厉批评了他，并多次在班上严重警告。

周洋觉得班上的老师和同学都瞧不起他，产生了自暴、自弃、自卑感，开始放弃学习。

班主任把此事告诉他的父母，父母听了很生气，极力反对他踢球，天天逼着他学习，而且藏起了他的足球，鞋子、衣服等。

家长、老师管教越严，周洋旷课、逃学的现象越严重。

老师、父母对他一点办法都没有，大家对他失望极了，渐渐的，他成了老师父母的眼中“刺”。

三、案例分析步入青春期的学生在身体和心理上发生了剧烈的变化，他们的自我意识空前的高涨，使个性出现了暂时的不平衡性，这种不平衡性的一个突出表现就是“逆反心理”的产生。

逆反心理主要表现为与一切外在约束力量予以排斥的意识和行为倾向。

周洋的表现就是典型的逆反心理表现。

从而让他形成了自暴、自弃、倔犟的不良性格。

在新的历史条件下，学生们的独立意识与日俱增，要求摆脱老师与家长的欲望越来越强，他们要求独立地决定和处理个人的事，独立地选择自己喜爱的东西。

职专生逆反心理的成因及疏导近几年来,持续发展的“普高热”,使职业高中的生源面临着严峻考验,进入职专的学生往往是学习的失败者。

他们不被老师重视,不被同学尊重,生活在学校、家庭和社会的批评声中,他们对自己的学习丧失信心,产生自卑情绪和逆反心理。

因此,如何做好学生的教育，就成为值得职专班主任老师思考与研究的重要课题。

在我担任职专班主任工作六年的实践中,我对职专生的逆反心理的成因做了一些研究, 并对逆反心理疏导与矫治进行了探究。

一、职专生逆反心理的外在表现逆反心理是指在一定的外界因素作用下，人们对某类事物产生反感情绪，故意做出与该事件发展常理背道而驰的举动的一种心理状态。

逆反心理的外在表现，是指他们对某种行为、思想和宣传采取方向相反的态度。

表现在学习上是主动性差，劲头不足，给人消极被动的感觉；在言行上是说脏话粗话；在生活上是没有规律，穿戴与学生身份不符的服饰。

他们哥们义气重，善于“打抱不平”，对于家长和老师的教育“一批评就顶嘴”形成语言上的顶撞或行为上的对抗。

二、职专生产生逆反心理的原因1、社会原因：社会思想与信念紊乱，中学生缺少必要的精神支柱。

2、个体原因：职专生的年龄一般在16—18岁，属于“青春期”阶段生理成熟和心理成熟不平衡。

他们有较高的表现欲，较强的独立意识，但社会阅历浅，以自我为中心，认知事物和看问题时的偏差大，从而出现认识上的片面、偏激、固执和极端化。

他们在生理和心理上的急剧变化，在内心充满了矛盾与冲突，久而久之，就会出现心理异常。

3、家庭原因：（1）错误的家教策略。

家长对子女的教育长期采用简单粗暴或命令式、专断式的教育方法，不是以理服人,而是训斥打骂, 使孩子养成恐惧心理和对立情绪。

（2）家长对子女的期望值过高。

家庭教育不当,学生家长不能正视自己子女的学习成绩、行为规范上的缺陷，对他们的生活、学习期望值过高。

（3）家长与孩子缺少沟通与理解。

家长忙于自己的事无暇顾及对子女的教育，或者误认为照料孩子的生活便是尽了责任，致使孩子长期放任自流，孩子的心理矛盾不能及时排除，极易受社会不良思潮的影响形成心理障碍。

中专生的逆反心理及对策在校中专学生年龄大多在16～2O岁之间，和广大青少年一样，存在比较严重的逆反心理现象，正确分析和对待学生的逆反心理，是教书育人工作中一项不可忽视的内容一、中专生逆反心理的主要表现(一)对正面宣传作反面思考。

他们往往对学校和老师的宣传表现出一种不认同、不信任的反向思考，对社会舆论的宣传持怀疑态度，对理论问题和观念的学习产生抵触情绪，尽量寻找理由逃避，对报刊、文件的正面宣传作反面的理解(二)对他人和集体情绪对立。

他们对学校和组织不信任，对集体活动不关心，不参加，甚至破坏；对同学之间的友谊不珍惜，不相信别人，不能与同学友好相处。

(三)对榜样及先进人物否定和曲解。

他们不相信榜样和先进人物的事迹，否定榜样的先进思想；把先进人物说成“傻子”。

怀疑这些先进人物的动机．否定先进人物的先进事迹。

对于身边的榜样认为是“拍马屁，给予排斥和嘲笑；信奉“人不为己，天诛地灭”的思想。

(四)对批评教育持反击、抗拒的态度。

他们明明知道自己错了却不愿意接受批评；当新闻媒体批评或批判某人或某事时，则争相传阅，扩大影响；对受批评的人不管原因深表同情，甚至为之呜冤叫屈。

(五)对不良倾向产生情感认同。

他们把打架斗殴看作是有胆量；与老师、领导公开对抗被视为有本事；哥们义气等不良的行为倾向却赢得了很多人的认同。

而对于乐于助人、爱护集体、爱护公物、遵守校规校纪的学生则肆意讽刺、挖苦，造成在集体氛围里好人好事无人夸，不良倾向有市场，正不压邪的局面。

(六)对思想政治工作持对立态度。

他们厌烦思想政治教育，认为思想政治教育大而空、形式化，不实际。

认为思想政治工作者的话不可信，对协助班主任做思想工作的班、团干部表现得疏远，有的还存在抵触情绪(七)故意违反学校规章制度。

他们故意迟到、旷课和早退，我行我素；故意放松对自己要求；故意违反校规校纪。

(八)性格异常或有心理疾病。

个别学生性格异常或有心理疾病，如执拗、怪僻、暴躁、易冲动、刻薄、极端自私、心境不安等，稍不随意就以吵闹、打骂等方式对抗他人，这种学生多见于男生二、中专生产生逆反心理的原因中专生产生逆反心理的主要原因归纳起来主要有两方面，即主观原因和客观原因。

论职校生逆反心理和叛逆人格的纠正(一)论文关键词：过去；未来；最佳教育时机；引导；设计论文摘要：文章在树立正确学生现的基础上，从研究学生的过去、设计学生的未来和利用最佳时机促使学生发生由量变到质变的转化三个方面入手．循序渐进地对学生施加教育和影响，并运用案例展示了上述三个方面在学生逆反心理和叛逆人格的疏导过程中发挥的重要作用。

职业学校的学生，大多数是基础教育中的弱势群体，长期的冷落和忽视，接连不断的挫折，形成了他们严重的逆反心理和叛逆人格。

在他们的心理上不同程度地存在着偏激、冲动、孤僻、神经质、攻击等不良现象。

体现在发展过程中，则表现为组织观念差、责任心淡漠、撒谎、欺骗、敲诈等不良行为。

这类学生在跟老师和同学们交往的时候常会因为出格而酿成重大失误或恶性事件。

而针对这类事件，很多教师往往显得非常被动，无所适从，有时即使勉勉强强地把事情解决了，也收不到应有的教育效果，教育者的主导作用也大打折扣。

有些老师便发出感叹，哎，现在的学生，一级不如一级了。

其实不然，我们应当充分的认识到，中职生的这种逆反心理和叛逆人格是遭受严重挫折后的一种习惯上的退缩性反应，同时也是一种保护性反应。

纠正这种心态需要教师的爱心和恒心，更需要教师的方式和技巧，在教书育人的过程中，我们依靠一个出发点，从三个环节入手，环环相扣、循序渐进，引导学生在预先策划好的轨道上发展，取得了事半功倍的效果。

对于学生逆反心理和叛逆人格的纠正发挥了非常重要的作用。

只有秉持着一颗爱心，才会从各个方面去思考，去采取措旄对学生施加影响，在纠正学生的逆反心理和叛逆人格的工作中。

我们始终坚持的出发点是：(1)他们没有坏心眼。

只有小心机；(2)不同的经历形成了他们不同的心理，表现出了不同的行动，他们只不过是具有不同个性特征的学生；(3)这只是他们人生历程的一部分，我们不应看他们一时，而要看他们一世。

在树立正确学生观的基础上，我们从三个方面对学生施加教育和影响。

第一、研究学生的过去。