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激活历史课堂培养人文精神人文精神就是以人为本的精神。
对于初中历史教学来讲，以人为本就是要“以学生的发展为本”，“通过历史知识的学习对学生进行人文素质的培养和人文精神的熏陶，这是历史教育所承担的最基本的功能”。
它满足人的生存和发展的需要、尊重人的价值和尊严的需要、促进人的身体素质和精神品格健康成长的需要。
那么，如何在历史教学中培养学生的人文精神呢？笔者从以下几个方面进行粗浅探讨：一、在历史教学中培养学生人文精神的重要意义1.培养学生人文精神，是社会和民族发展的需要科学技术越发达，越需要倡导人文精神，以制约科学技术的盲目发展和应用，维持社会发展的良性循环。
此外，从中华民族的发展来看，在人文精神的指引下，教导学生抛开传统的封建主义、专制主义观念，强化公民意识，以宽容的态度对待不同种族，以真诚的态度善待他人、善待生命，以强烈的社会责任感担负起民族振兴的重担等等，才能提高整个民族的文化素质和文化品位，塑造一种文明、科学、进步的民族精神，使中华民族永远屹立于世界民族之林。
2.培养学生人文精神，是学生发展的需要青少年时期是人生观、价值观形成的最关键时期，近几年，以数理化为代表的自然学科是“主科”，以文史哲为代表的人文学科是“副科”这样的观念一直根深蒂固地盘踞在许多教师、学生、家长的头脑中，尤其随着信息时代的到来，学生对自然学科的重视远远超过人文学科。
由此带来的恶果是虽然信息交流越来越广、知识积累越来越多，但道德水平整体滑坡，各种恶习层出不穷，个人追求模糊不清甚至畸形发展，社会责任感逐步降低。
任其发展的话，不仅是青年一代的悲哀，更是整个人类的悲哀。
3.培养学生人文精神，是历史学科发展的需要许多调查证明，历史课是最不受学生欢迎的课之一，这不能不引起历史教育工作者的深刻反思。
当我们撇开上述社会现象表面上那层追逐潮流的浮沫，深入其中探究原因，就会发现，并不是人们盲目排斥历史，不渴望了解历史，而是传统的围绕考试指挥棒旋转的、以传授基础知识为主要内容、以进行应试教育为终极目标的历史学科教学太缺乏一种人文关怀。
GDJ Y广东教育6年第期中学历史教学中人文精神的培养教育应该不仅仅是追求学业的成功,还应包括让人格、个性获得健康、全面的发展。
而后者的实现,有赖于人文教育的实施。
在中学历史教学中开展人文教育,培养学生的人文精神,是中学历史教育的使命。
1.弘扬人文精神的关键在于教师自身素质的提升教师的人文精神从哪里来呢?首先是要有学习力,能主动地去阅读、去参悟,丰富自己的知识,更新自己的观念,从而不断完善自己的知识结构与人格。
其次是要养出一股浪漫主义的气质。
刘晓明先生认为这种浪漫主义是“人的格调、品位,是一种思维方式,是人文精神的时代升华”。
“乐观的态度、奔放的激情、丰富的想象力、大胆的设想、风趣的语言,都是浪漫主义情怀的元素。
”教师一旦拥有了这种浪漫的气质,就会对教学充满激情,对知识的讲授充满创意,对课堂的安排充满艺术感。
如此授课,本身就是对人文精神的一种生动演绎。
2.开展人文教育应追求“润物细无声”的境界教育的真谛是激扬人的生命,教人真,导人善,予人美。
因此,教育应不矫情、不机械、不人为地复杂化,应立足于纯粹、立足于感动,追求“润物细无声”的境界。
人文教育当然也应如此。
课程标准的文化史中有《命运交响曲》《钢铁是怎样炼成的》等内容,如何处理才能让学生受到良好的人文教育呢?赏析作品本身,将是一种“美”的教育。
而从贝多芬创作《命运交响曲》的经历,《钢铁是怎样炼成的》主人公保尔的故事去引申,收获的将是一种正确的生命态度:他们把对生命的热爱化作对命运的抗争、对人类的贡献。
这样去处理教材,将在不经意间给学生以积极的影响。
3.教师应树立起“每一节课皆人文”的思想历史教材中乘载了人类社会众多的文化遗产,拥有众多的人文教育素材,只要我们善于挖掘,是可以做到“每一节课皆人文”的。
历史人物身上有人文,如:唐太宗。
他虚怀若谷,从谏如流;他征伐有度,以和为贵;他对外开放,对本国对本国文化充满自信,如此等等,成就“贞观之治”。
讲述唐太宗的这些举措,在反映其政治智慧的同时,要对其健全人格做充分的肯定。
在中学历史教学中培养学生的人文精神法国作家孔巴兹曾说：“未来的学校应该培养灵魂，锻炼精神，优化情感，使学生成为热爱世界的主人。
”①但今天，培养人文精神这一教育功能已快被泛滥的科学主义所吞噬，直面诸如环境恶化、生态失衡、人口膨胀、种族隔膜、人际冷漠等一系列人类生存危机的时候，人们开始深刻的反思现代教育的价值取向，于是弘扬教育的人文精神，成为了现代教育的热门课题。
当然，在历史教学中，我们也应重视对学生人文精神的培养。
一、历史教学中培养学生人文精神的涵义什么是人文精神？简单地说，人文精神就是以人为本的精神。
什么是以人为本？就是要把满足人的生存和发展的需要、尊重人的价值和尊严、促进人的身体素质和精神品格健康成长和人格的完善放在首要地位。
对于高中历史教学来讲，以人为本就是要“以学生的发展为本”。
学生的发展首先是为了他们能够成为幸福生活的创造者，并进而成为美好社会的建设者。
那么，历史教学要培养学生什么样的人文精神呢？笔者认为就是《普通高中历史课程标准（实验）》所阐述的情感态度与价值观目标，它可以概括为“一观两情三感四态”。
1.“一观”：通过历史课的学习，从历史中汲取智慧，形成深厚的以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义价值观。
2.“两情”：通过历史课的学习，培养高尚的爱国之情，关爱人类命运之情。
3.“三感”：“通过历史课程的学习，激发强烈的民族自豪感、历史使命感和社会责任感”。
4.“四态”：通过历史课程的学习，形成百折不挠、积极进取的人生态度；求真务实、锐意进取的科学态度；尊重、理解多元文明成果的海纳百川的态度；天、地、人之间和谐发展、顺其规律的自然态度。
②二、历史教学中培养学生人文精神的重要性1、高扬人文精神是历史教师自我实现的要求。
历史教师是人，生活中的人，不是吞吐历史知识的机器，因此历史课总要深深地打上教师个人的烙印。
对于一个热爱生活、酷爱思考的历史教师来讲，课堂就是他展示个人魅力的地方，他的一言一行，一笑一颦，无不源于他对历史的体验、认识。
高中历史教学中怎样培养学生人文精神在高中历史教学中，培养学生人文精神是非常重要的一项任务。
人文精神是指对人文文化及其价值的认识与尊重，是一种实现人的自我完善和社会全面发展的精神品质。
下面将介绍如何从以下三个方面来培养学生的人文精神。
一、强调历史文化的价值和重要性历史是人类文化发展的一个时间序列，其渊源纵深、博大精深，并承载了丰厚的历史文化遗产。
因此，历史文化具有重要的价值。
在教学中，我们要让学生认识到历史文化的价值所在，激励学生对历史文化的热爱和敬仰。
教师可以用生动的事例和多媒体的形式，呈现历史文化的美好，并强调它的重要性，使学生深刻理解历史文化的厚重性、文化价值和历史地位，从而引导学生树立历史文化意识和人文精神。
二、注重培养学生人文素质人文素质是人文精神的重要组成部分，指一个人在思想上、情感上、道德上的成熟和高尚。
1、思想素质：要加强学生对人文知识体系和思想方法的学习。
引导学生在学习中进行创新思考，尊重自己的思想，同时理解、尊重、包容别人的思想，不要轻易地否定别人的观点。
2、情感素质：情感教育是培养人文精神不可缺少的一环。
在教学中要通过感性认识、情感体验等方式，引导学生体验人文文化的美好，激发学生对历史文化情感的共鸣和热爱，并从中领悟做人的道理。
3、道德素质：道德是人文精神的重要组成部分，是人的价值观和行为准则。
在历史教学中，老师要引导学生认识到历史人物的道德品质和其行为的伟大性，培养学生尊重人的尊严、崇尚正义、感恩师长等良好的道德素质。
三、营造温馨的教学氛围人文精神是一种综合性的文化素养，是在人与人相互尊重、彼此关心、互帮互助的温情互动中培养形成的。
学生的人文精神也需要一种宽容、包容的教育氛围来培养。
要让教室成为一个充满人文情怀和面带微笑的地方，让学生感受到老师的包容和关爱，老师和学生共建一个和谐的教育环境。
同时，教学中还要注重从学生兴趣、学习需要等角度出发，让学生在轻松中学习，培养学生的人文兴趣和审美情趣。
浅析新课标下历史教学与人文精神的培养彭凌青赣州市水南中学人文主义精神就是人类对自身价值的肯定。
现代教育的目的就是培养全面发展的人才，张扬个性，发挥学生的创造性，鼓励学生对科学的追求和对自身完整人格的塑造。
教育就是要发展人，培养人，在教育中体现人文精神。
人文精神以人的全面发展作为最高的价值追求，是一种珍视人的个性而又全面发展的精神，它并不是一种具体化的东西，而是一种智慧，一种不仅是思想性的，而且是行动性的智慧。
人文精神关注人的发展与完善，强调人的价值和需要，关注生活世界存在的基本意义，并且在现实生活中努力实践这种价值和意义的精神。
教育中的人文精神就是吸收东西方教育的精华，既体现科学精神的创造性也体现道德修养的塑造性。
一、历史教育与人文精神的关系历史教学内容体现人文精神。
历史作为历史教学的主要内容，其自身的发展就是人文精神的体现。
在浩瀚的历史长河中，人是社会活动的主体，有了人，社会才变得丰富多彩，只有人类才会用行动书写历史。
我们今天所看到的历史就是一部活生生的人类发展史，历史本身也证明了人的伟大作用。
凡是认识到人的力量，以人为本地采取相应政策的国家才会走向富强，反之，泯灭人性的存在、蔑视人的力量的时代终究会被历史吞没。
从中国历史来看，历代初期的几位皇帝都很注重人民的生活，实行与民休息，国家便逐步走向繁荣，"光武中兴"、"贞观之治"、"康乾盛世"的出现都是这个道理。
但随着统治者个人权力的膨胀，横征暴敛、鱼肉百姓的政策相应出台，最终使国家走向灭亡。
秦末农民大起义、黄巾军起义等，人民都以自己的方式展现人对历史的作用。
由此我们可以看出，历史是人创造的，在人类历史的发展过程中，人是社会兴衰的动力、社会前进的必要因素。
因此，人文精神应当贯穿整个历史教学内容的始终。
二、历史教学中培养人文精神的途径创新是人文精神的重要内涵，也是历史教学的主要目的。
要培养学生的创新精神可以从历史人物的事迹入手，用榜样的力量带动学生的创新。
历史教学中人文素养的培养教育的意义是什么？康德说，教育的目的是使人成为人。
蔡元培说，教育是成就人格的事业。
历史教育，在本质上就是要以活生生的历史事实的再现为依托，通过科学地诠释和分析，形成历史认识，由此拓展受教育者的精神世界，提高学生的人文素养，展示学生的人文精神。
当今社会人文精神的缺失已对学生产生了很大的影响。
人文精神是当今时代人们应该具备的基本素养，是国民整体素质的重要组成部分。
一个国家，一个民族，没有先进的科技就会受欺辱，没有民族的人文精神就会虚无。
中华民族是人类最古老的民族之一，我们的祖先以其勤劳勇敢和顽强精神，以其聪明智慧和不懈奋斗的精神创造了光辉灿烂的中华文明。
这是我们民族最宝贵的精神遗产，是我们进行人文精神教育取之不竭的源泉。
但是由于受传统应试教育体制的影响，人文精神教育在中学历史教学中普遍比较薄弱。
因此加强对中学生的人文素养的培养尤其重要。
1.从人的角度重塑历史教学，培养学生的人文精神历史学是对人类既往生活的记载、认识，历史学蕴藏着丰富的人文精神。
例如从“匈奴未灭，何以为家”的霍去病到“精忠报国”的岳飞，从“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥到”天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武等历史人物所表现的都是一种精神，一种信仰，一种价值观和人生观，这正是人文精神的体现。
历史教学中，我们提倡人文精神，学生通过学习这些历史人物的事迹，在思想上受到教育，明确自己的历史使命，明确了为祖国勤奋学习的目的。
在历史课堂教学中挖掘富于教育意义的内容，也可以适当补充史料，以具体的、鲜明生动的材料感染学生，增强教育效果。
2.营造人文化课堂教学氛围，让学生感受人文情怀教师的爱应该是一种由衷的关爱，它体现在对学生的尊重和珍视，所以我们首先需要营造人文化的课堂教学氛围。
在每一个教学环节中，我们都应扮演引导者的角色，而不应将学生当作容纳知识的“容器”。
同时，坚持“共同基础与多样选择相统一的原则”，不以标准答案扼杀学生求知、抒发个人独特见解的积极性，使历史课堂成为学生畅所欲言、各抒己见的舞台，让他们看到自己作为一个活生生的人在思想、感情、想象力、创造力等方面所具有的不可替代性。
历史教学中人文精神的培养“西方文明的源泉”教学案例历史教育，在本质上就是要以活生生的历史事实的再现为依托，通过科学地诠释和分析，形成历史认识，由此拓展受教育者的精神世界，培养学生的人文精神。
当今社会人文精神的缺失已对学生产生了很大的影响。
而人文精神对于社会的健康发展，对于中华民族的伟大振兴，对于健康人格的塑造，具有重要意义。
提高学生的人文素质，是学校教育面临的一项十分紧迫的任务。
作为人文学科的历史，他有着丰富的人文教育资源，只要我们有意识地加强历史课中的人文教育，历史学科完全可以在提高学生人文素质这一领域“一展身手”，担负起培养学生人文精神，提高学生人文素质的重任。
通过历史知识的学习对学生进行人文精神的培养和熏陶，这是历史教育所承担的最基本功能。
作为基础教育的中学历史教育，更是有着培养人文精神的重要责任。
为了培养学生的人文精神，我精心设计每一堂课，特别是在创设情境中下了很大功夫。
课堂上，我经常选择一些切近学生生活的问题做素材，或充分利用教材中的情境来激发学生，从而形成良好的情感态度和价值观，更使学生在对国家和民族的情感上，形成对民族的认同，祖国的热爱及对祖国和民族的责任感。
在讲初中世界历史九年级上册第三课“西方文明的源泉”的时候，我给出了教材中的一道思考题：如果你生活在公元前5世纪的古代希腊，那么你想生活在雅典还是斯巴达？为什么？学生思考片刻后便踊跃回答，他们的理由大概是这样：“斯巴达重视体育锻炼，我喜欢体育课。
”“到斯巴达会变得意志坚强，我父母说我很软弱。
”“斯巴达女性有自由。
”“在斯巴达可以做一个优秀的母亲，优秀的母亲教育出来的孩子也是优秀的。
”对于他们的选择我表示尊重，也一一认可，但是，等听到最后一个同学回答，我整个人都木了。
其实我很想尊重他们的选择，没想到的是全班12个同学都选择了斯巴达，而没有选择雅典。
我很纳闷，他们为什么会更喜欢斯巴达呢？其实雅典奴隶制政治、经济、文化都很繁荣啊！我的内心一下子变得很复杂，我的脑子里只有一个念头：不行！不能就这样结束这个内容！我快速分析了一下学生都喜欢斯巴达的原因：第一、从班级学生男女比例来看，女生居多，12名中有10名是女生，她们知道在雅典女性无政治权利，地位低下，主要做家务，而且是男性公民的附属品；但斯巴达女性地位高，且有自由；对于能做一个优秀的母亲她们也很感兴趣。
中学历史教学中人文精神的培养
摘要：20世纪中期以来，随着社会精神道德危机和教育危机的出现，越来越多的人意识到必须弘扬人文精神来规范科学技术的发展和应用，科学和人文在经历了冲突和对立之后逐渐走向了融合。
但长期以来人们或过分强调其政治教化功能，或围着高考的指挥棒团团转，中学历史教育的功能在说教和应试中逐渐淡化、简单化。
在新课程理念下，历史作为一门人文与科学的学科，在培养新型人才必须具备的文化素质、人文素养和科学精神方面有其不可替代的功能优势。
关键词：人文精神；
课程改革
一、科学与人文的融合是中学历史教育发展的必然趋势
20世纪中期开始，有识之士就已经对科学理性与人文精神的对立表现出深深的忧虑。
如何使教育适应未来社会发展需要、如何在教育领域寻求科学主义与人本主义之间的平衡，已经变成了国际性的集体活动，教育观念、伦理观念和教育发展方向实现了一次重大的改革和更新，科学人文主义的出现无疑又进一步推动了二者的融合进程，科学人文性课程文化观也应运而生。
力求把。
学会生存’、‘学会关心’、‘学会尊重、理解与宽容’、‘学会共同生活’、‘学会创造’等当代教育理念贯穿到基础课程发展的各个方面。
”
历史是有血有肉、最具人情味的，而在我们的教科书里，却被浓缩成了枯燥的人名、地名、时间以及背景、经过、意义等干瘪、教条。
当今社会还有这样一种极大的反差：播放《雍正王朝》、《康熙帝国》等历史剧的屏幕前，人气火爆；销售《曾国藩》、《左宗棠》等历史书籍的柜台前，人头攒动；而在中学历史课堂上，却是一片死气沉沉的景象。
许多调查表明，历史课是不受学生欢迎的课之一，为什么呢?是传统的历史教学太缺乏人文关怀。
长期以来，由于教育工具性和功利性最终遮蔽了历史教育的人文性，谁去探究、谁敢质疑，何来创新?师生不但失去了教学的乐趣，而且也失去了一种‘历史情怀’。
随着新一轮课改的深入，历史课改的步伐也越迈越大，历史课程将更重视教育的基本功能。
首先在课程的目标上，更重视学科的教育功能，特别是在培养社会发展所需人才品质方面，注重在历史教学中进行国际意识和本民族、本地区意识形态和价值观的培养。
其次，在教学的内容上，必须体现时代性，把握现实世界中人类面临的最主要的问题，通过历史渊源展现其历程和前途，正视人类与自然界所面临的问题和危险面：第三，教学内容在相当大程度上要紧扣学生的愿望和要求，在对历史的解释中让学生预见到社会和个人的未来任务，理解目前存在的现象。
《历史课程标准》特别提到“培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战”。
可见，提倡人文关怀，提高人文素质，弘扬人文精神已成为历史教育改革的一个新视点，
也是时代赋予历史教育的不容推卸的使命。
“历史课程的人文色彩将越来越浓”。
二、中学历史教学中实现人文精神的策略与方法
1.把人文素质教育视为中学历史教育的出发点和归宿
历史教育从本质上讲应该是一门主要承载人文教育功能的基础科目，是一门非常人性化、极具人情味的学科。
我们在实施教育时要确立本体意识，在注重历史基础知识教育的同时，自觉地把人文素质教育视为自身教育的出发点和归宿。
(1)马克思主义唯物史观是建立在对人的本质的正确理解之上，并把人的发展和社会的发展作为一个整体加以考察的科学世界观，强调每个人的自由发展，并以人与自然的和谐发展作为历史价值观的基础。
因此，确立正确的唯物史观是发挥历史学科教育功能的必要前提。
(2)合理开发利用课程资源：历史课程资源是指“有利于历史课程目标实现的各种因素的总和”，它既包括教科书、图书资料，也包括现代的网络和科技成果，不仅指校内的，也包括校外的，甚至不仅仅是物质的，还包括人力的。
《课标》明确了中学历史教育要避免专业化倾向，重视社会生活史、文化史、宗教史、法律史、科技史等内容的教学。
因此，我们要充分挖掘教材中情感态度和价值观方面的内涵，尤其“在一些重大现实问题上，如人文主义精神、科学态度、民主与法治观念、国际意识、可持续发展问题、民族问题、国际关系、和平与发展问题”等等，既注意历史的延续性和继承性，又要体现时代精神，既反映历史知识的科学性，又能很好地为现实社会服务，以史为鉴，形成科学的历史观。
教师可以发挥更大的自主性，有的放矢地开发出相关的校本课程，如热点问题回眸及展望、历史文化旅程、历史影片鉴赏、科技发展与环境问题、历史文化名城的今昔、百年社会生活变迁、名人逸事、本地历史文物与遗迹一览、本地名人访谈等，弥补教材在文化、科技、社会生活、关注现实等方面的不足，强化历史学科的教育功能。
2.“以学生的发展为本”，改进课堂教学，优化教学评价
新课程则强调“以人为本”、“以学生的发展为本”的教育理念。
为此，我们要面向全体学生，从学生的年龄特征和认知水平出发，因材施教，从有利于学生学习的角度出发，充分调动和激发学生学习历史的兴趣，鼓励学生积极参与历史教学活动。
在课堂教学中，以教为主转变为指导学生学会学习为主，关注学生学习的过程与方法，尊重学生的个性和创造性，倡导主体性体验式活动教学模式，
“把实地观察和调查、课堂讨论、自主探索与合作交流作为历史学习的重要方式”，培养学生发现历史问题和解决历史问题的能力，为其终身发展打下基础。
这就要求我们不仅要会教，更要学会倾听、学会引导、学会尊重、学会欣赏；“鼓励学生积极探究历史问题”，实现由灌输式、封闭式教学向探究式、开放式教学的转变；通过多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，培养并提高学生学史、治史的能力和综合实践能力。
激励学生主动学习、自主探究，如利用多媒体和网络展开教学、开展课堂讨论或辩论、编演历史剧、举办专题展、仿制历史文物、撰写历史小论文、进行历史方面的社会调查和访谈等；采取有利于学生个性化表
现、有利于学生创新精神和实践能力的发展、有利于提高学生综合素质的兼顾认知、技能、情感诸方面的多元的评价形式和方法，如观察法、活动法、个人代表档案法、学生自我评价法等，使课堂教学充满生机与活力，使教学评价既充满人性又体现发展性，《课标》在这方面给我们提供了很多可行性的建议。
3.注重人文与科学，培养创造性历史思维能力的
历史是一门科学，我们在探索时要实事求是，具体问题具体分析。
在教学中，我们要引导学生以历史唯物主义为指导，对历史人物、事件、现象做出客观、全面的分析和评价，正确阐释人类社会发展的历史，做到“史论结合、论从史出”，培养学生求真的态度和求真的方法。
如“洋务运动”和清末“新政”等清政府的自救行动，其根本目的都在于维护早己腐朽没落的封建统治，也应看到这些举动顺应了历史发展趋势，客观上有利于中国社会的近代化，有利于中国民族资本主义的产生与发展，说明资本主义的发展已成为不可抗拒的历史潮流。
随着社会和史学研究的发展，人们不断赋予历史问题于新的阐释，只有科学的、合乎时代发展的历史知识，才能更好地发挥历史教育的功能。
我们要有意识地引导学生养成阅读历史资料或历史读物的习惯，让他们在自行搜集资料并积累起大量客观、真实的历史知识的基础上，通过构建论据、独立思考和自主探究，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。
同时，在教学中要注意营造个性化、民主化的课堂氛围，激活学生强烈的问题意识，着力培养学生挑战权威的精神和敢于创新的品质。
4.教师的科学素质和人文素养的在新课程中成长
教师作为教育教学的组织者，往往对教学内容和教学方式起着决定性的作用，并对学生的成长发挥着不容忽视的影响。
适应科学与人文融合教育的需要，历史教师必须具有与基础教育课程改革相适应的教育思想，积极向上的人文精神和客观理性的科学精神；拥有广博而深刻的知识和独到的见解，关心史学研究的新进展；具有创新意识和创新思维，能充分利用自己在知识、能力、经验和阅历上的优势，敢于创新，能在新观点、新材料的基础上对原有的教材内容进行富有创造性的调整，“用教材而不是教教材”。
为此要加强教师的继续教育，不断“充电”与时俱进，以更新自己的知识，以提升教师内在素质为导向的终身教育体系，使教师能以科学方法为手段，传承科学知识，培养人文精神，使学生成为兼具科学精神和人文素养的全面发展的、人格健全的真正的“全人”。
愿教师与新课程共同成长!
人文精神在中学历史教育中的实施仍然任重而道远。
只有加深社会、教师、学生对人文精神的理解，才能培养出现代化建设所需要的人才，教育改革才能真正走向成功。
参考文献
[1]历史课程标准
[2]走进新课程。
