基于英语学科教学的知识建构

建构主义教学法在小学英语教学中的应用随着教育理念的不断更新和教学技术的不断创新，建构主义教学法也逐渐被广泛应用于小学英语教学中。

建构主义教学法是一种以学生为中心、以实践为重点的教学方法，它强调学生在学习过程中以自己的方式理解和建构新的知识。

在小学英语教学中，建构主义教学法能够有效地提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，促进学生的学习思维和创新能力的发展。

一、建构主义教学法在小学英语教学中的基本原理建构主义教学法强调学生在学习过程中以自己的方式理解和建构新的知识，且知识的建构过程是一个个人独有的，因此需要贴近实践，提供情境化、个性化、自主化的学习资源和方法。

基于这样的原理，建构主义教学法在小学英语教学中主要采用以下方法：1.情境化教学法：教师可以利用教学场景创设情境，设计各种角色扮演、游戏、模拟等活动，为学生搭建一个具体的语言环境，激发他们的学习兴趣和参与热情。

2.个性化教学法：教师要尊重每个学生的特点和兴趣，因材施教，采用个性化教育的方式，让学生以自己喜欢的方式学习、理解和掌握知识。

3.自主化教学法：教师可以采用启发式教学方法，让学生通过自己的思考、发现和解决问题的过程来构建知识，不断提高自己的学习能力和创新能力。

二、建构主义教学法在小学英语教学中的实际应用1.利用情境化方法创造英语学习情境小学英语课程是一门很难掌握的学科，教师可以利用情境化方法来激发学生的兴趣和学习热情。

例如，让学生分角色扮演不同的动物、食物、国家等，让学生感受和模拟各种语言情境，从而促进他们的英语学习。

2.采用个性化教学方法，让学生以自己的方式学习英语每个孩子都有自己的学习特点和兴趣，因此，在小学英语教学中，教师应该采用不同的教学方法，根据学生的特点和兴趣进行个性化的教学。

例如，对于爱运动的学生，可以让他们进行英语歌曲舞蹈，利用游戏方式加深词汇记忆，进一步激发他们学习英语的兴趣。

3.采用自主化教学方法，提高学生的自主思考和创新能力建构主义教学法注重培养学生的自主思考和创新能力，教师可以采用自主化教学法，引导学生通过自己的思考、发现和解决问题的过程来构建知识。

小学教学计·英语2022/12文潘志琴一、结构化知识的内涵和意义结构化知识本质上是一种图式，内部“有层次和隶属关系，上层为抽象概括的知识，下层为具体特殊的知识”（赵连杰，2020）。

基于单元主题的结构化知识，涉及到显性的语言知识和文化知识的关联，也有隐性的思维能力、文化意识、语言能力等课程目标要素的综合，各课程要素围绕结构化知识形成了一个关联的整体，通过单元活动的设计，指向了英语学科所要培养的核心素养。

结构化知识的提炼和运用，对小学英语单元教学具有重要意义。

1.有利于形成单元整体育人情境《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）提出要推动单元整体教学，其目的就是让教师立足于单元整体育人目标，对单元的不同板块、主题情境以及教学资源进行深入分析和灵活运用，去设计促进学生素养发展的分课时学习活动。

而推动单元整体教学的重要中介就是结构化知识。

因为单元结构化知识的形成有赖于语篇、主题和情境，立足语篇，提炼结构化知识，再以主题为线，整合和串联各个板块，通过结构化活动的推进，在情境活动中知识与技能、知识与文化等融会贯通，形成单元整体育人情境。

2.有利于深入探究单元主题意义主题为语言学习提供主题范围或主题语境，学生对主题意义的探究应是学生学习语言最重要的内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（教育部，2020）。

主题贯穿整个单元，结构化知识的建构和运用，使学生在单元不同课时学习中，从基于语篇的结构化知识的学习理解，到深入单元的结构化知识的实践运用，最后利用结构化知识去解决新问题，在深入探究主题的过程中，逐步形成正确的价值观、人生观，也促进了学生知识和能力向素养的转化。

3.有利于培养学生主体参与意识结构化知识的建构使学生的参与成为可能。

因为结构化知识的形成首先是一个主体建构的过程，是学生在教师带领下对知识的梳理和归纳，是思维的可视化表现。

结构化知识的运用和迁移，同样离不开学生的主体参与。

英语学习理解活动中结构化知识的建构方法
及启示
结构化知识的建构是英语学习理解活动不可或缺的一环。

英语教
学中，学习者必须加强其结构性思维，通过对语言规则的刻画，形成
对英语语言结构的准确理解。

结构化知识的建构通常可以采用几种不同的方法。

首先，要了解
基本的英语语法规则，学习者可以借助书本、课本以及其他形式的教
学内容，仔细阅读和梳理，此举可以帮助他们更好地理解英语语言结构。

此外，学习者还可以通过听非英语母语说话者使用英语进行交流
来熟悉语言，并从中总结出英语可能不同语境下的使用习惯。

此外，
学习者可以通过反复阅读和笔记;尝试模仿等方式，积累有益的英语使
用习惯。

以上几种方法都可以帮助学习者更好地搞清楚英语语言形式、习惯、语境等信息，理解英语的精确性、复杂性以及容易出错的地方，
有效地掌握结构化知识。

学习者要牢记，系统的学习结构化知识对于掌握英语结构非常重要，是积极参与英语学习理解活动的基础。

只有把英语语言结构仔细
理解、清楚掌握，培养准确的语言习惯，学习者才能有效地控制语言，达到学习理解英语的最终目标。

英语学科教学知识的体系结构和基本内容作者：窦琳来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2015年第5期窦琳（江苏理工学院外国语学院，江苏常州213001）摘要：鉴于多年来我国高等教育的发展状况，无论是教学理念还是教学知识的体系结构、基本内容都在逐步完善和改革，只有深入研究与实践，才能不断地提升整体的英语教育水平。

本文通过阐述学科教学知识的重要性，对英语教学知识体系结构与基本内容进行了介绍，指出了英语学科教学知识的内涵与特点，并由此提出了高校英语学科知识对教学发展影响的新方向，旨在进一步完善英语学科的知识结构体系，提升教育质量。

关键词：英语学科；教学知识；体系结构；基本内容DOI：10.16083/ki.22-1296/g4.2015.05.023中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2015）05—0052—03基金项目：江苏省社科应用研究精品工程外语类课题“基于学习策略的职前英语教师PCK建构问题研究”（课题编号：14jsyw-30）。

收稿日期：2014—11—16作者简介：窦琳（1983—），女，河南洛阳人。

江苏理工学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：语言学，外语教学。

一、学科教学知识的重要性众所周知，高等教育为我国培养了一大批高素质、高技术的人才，对国家的建设、社会的发展起到了极大的促进作用，是目前教育领域里最受重视的教学阶段，可谓贡献很大，对大学生全面素质能力、技术知识的提高与培养成为了现代高等教育中十分重要的教学任务，而师资队伍的建设又对整个教学质量的高低起到决定性的作用，因而，要想提高高校的教育水平，首先应该增强师资力量，加强人才的储备与培养。

随着英语教学越来越受到高校的重视，如何构建科学、合理、全面、丰富的英语学科教学知识体系结构和内容成为相关学校和教师的研究、管理重点，教师的视角也应该逐渐由外转内，在关注教学模式、教学质量的同时，开始不断地提升自身的知识技能，完善教学能力，为构建强大的师资队伍做出应有的努力，而对英语学科教学知识的研究也不能松懈。

2023·2月刊/随着教育教学改革的深入，核心素养理念得到更好的渗透，进一步对“教—学—评一体化”教学进行了阐述，将核心素养作为教学导向，通过教、学、评等方面，围绕核心素养实现相互渗透，在相互联系中提升教学效率和质量。

小学英语教学运用这一教学模式，可以从如下三个方面入手，围绕核心素养制定多元教学目标；围绕核心素养布置多元教学任务；围绕核心素养建立多元评价体系。

致力于为学生构建一个全新的小学英语课堂，实现学生在知识、能力、素养方面的共同发展。

一、“教—学—评一体化”内涵对于“教—学—评一体化”这一教学模式而言，是将课堂教学、教学评价进行融合，形成一种创新型教学理念，进一步将教师的教、学生的学进行融合，和传统小学英语教学方式相比，具备一定的教学优化，一方面对教学的整体性以及丰富性进行凸显；另一方面在开展英语教学过程中更加关注学生的学习心理以及学习技能。

在“教—学—评一体化”这一教学模式中，教师要关注学生在学习中的如下几方面：第一，结合英语课堂内容为学生设计明确的学习目标，再结合教学意图为学生开展多样化的教学活动，引导学生在活动中形成独立思考意识，通过合作交流等方式完成对知识点的掌握。

学生不仅可以获取丰富的英语知识内容，也可以对教师积累丰富的教学经验提供支持，更好地实现英语教学目标；第二，教师结合课堂教学做好评价工作，引导学生在学习中更好地对自己的学习情况进行了解，引导学生发挥自身的优势，在学习中解决实际问题。

一方面可以对学生的英语语言进行锻炼，促进学生英语思维的发展，通过有效的方式提升学生的英语核心素养，为学生的综合性发展奠定基础。

总之，教学评价的最终目的是对教学工作的优化，为学生带来一个有效的学习过程。

在小学英语教学中，为学生创建系统化的课堂评价体系，通过评价这一方式激发学生的学习欲望，对自身的学习行为进行判断，发挥学生在学习中的主体性，进一步实现英语的深度学习以及核心素养的提升。

二、小学英语“教—学—评一体化”建构现状分析如今，在日常教学中，一些教师在为学生制定教学目标过程中，主要关注学生在语言能力、思维品质、学习能力、以及文化品格等方面的发展，忽视学生的核心素养，这是导致教学评价出现不足的一个原因。

基于深度学习的小学英语“T B L T教学”课程俥系构建与实施策略✓文I黄晓璐【摘要]建构基于英语学习活动观理念下的小学英语“TBLT教学”课程体系，提出了主题统领、语言 匹配、情感认知实施原则，开发了基于主题课程、主题融合课程、主题关联课程及实施策略，制定了多模态 口语评价和可视化书面评价策略，为构建小学英语特色校本课程体系提供可参考的借鉴。

【关键词】英语学习活动观TBLT教学课程体系《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给 学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的健康 内容和丰富的课程资源，拓展学用渠道。

” [1]笔者所在 学校的学生英语学习水平整体较高，人教版英语教材 (三年级起点）所选篇目多以对话和短文为主，缺少整 本信息和主题语境，对于学生来说显得信息量不足，教学内容略显滞后。

基于此，广东东莞松山湖中心小 学结合六要素整合的“英语学习活动观” [21，构建了 基于深度学习的小学英语“T B L T教学”课程体系。

一、小学英语“TBLT”教学课程体系与设置“T h e m e-b a s e d L a n g u a g e T e a c h i n g”简称 “T B L T”，是指基于“英语学习活动观”，在依托课 标和遵循国家教材的基础上，围绕某一具体的主题 语境，教师挖掘与之关联的话题，选取多样化学习 资源，对主题内涵和外延进行研究与拓展的教学体 系。

该体系同时强调跨学科知识的融合，强调学习 者对主题教学内容的理解、运用、拓展以及多元知 识的整合与创造，以达到提高学生英语学科核心素 养和深度学习能力的目标。

1. 基于教材的融合课程体系开发在学校“全人课程”的总体规划下，基于深度学习的英语“T B L T教学”规划和幵发了整合、关联、融合的学科课程体系。

主要分为学科基础型课程和学科拓展型课程两大类别，即必修和选修课程。

其中，学科基础型课程为国家教材必修课程，根据学生的能 力，按教材单元主题将绘本与教材内容有机整合，设立“基于主题课程”“主题融合课程”和“主题关联课程”。

从知识建构的角度评价英语教师的专业发展［摘要］在英语教师的专业发展中，教师的知识和认知水平影响着教师教育教学的各个方面。

文章提出通过对英语教师的教学理念、英语语言水平、课堂教学实践、英语教学效果、开展教育研究等诸方面的评价，来了解和衡量英语教师在专业发展中的知识建构状况。

［关键词］英语教师专业发展知识建构一、英语教师的专业发展与知识建构教师知识是指教师所具备的科学文化知识及其掌握程度，包括各种文化科学的基础知识、专业学科知识、教育科学和心理科学知识。

教师专业发展过程是教师主动适应职业要求，不断实现自我更新的过程。

在这一过程中，既包括教师教育信念的不断增强和教育教学技能的提高，也包括教师知识结构的不断完善。

英语教师发展应强调在“终身教育”的前提下，由英语教师主动地发展自己。

除了在传统的教师教育中充分发挥教育者的主体性之外，还帮助教师反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果，开展教学行动研究，在教学实践发展中求得不断拓展。

同时，不断学习新知识是一个知识建构过程，是通过新、旧知识经验之间的相互作用来丰富或调整原有的认知结构的过程，是知识经验的增长，而不是简单的知识注入。

而教师知识本身是一种复杂性高、无法轻易洞察的内隐形理论，它是一套建构在个人的实践知识、以往的经验、先前的概念、生活史、个人的价值观、信念、经验或哲学观的基础上的知识系统。

英语教师专业发展不仅要具有适应发展所需要的熟练言语知识和教学知识，以及综合的语言运用能力，还要具有不断改进的教学能力，积极地在教学中求发展，通过改革来寻求自我的持续发展，完善、提高英语教师的专业素质。

综合国内外研究资料，笔者将英语教师知识基础分为三大类：英语学科知识、教育专业知识、人文科学和科学知识。

英语学科知识包括英语语言学、英语听说、阅读、写作、英语语言学、语义学等专业知识；教育专业知识包括教育理论知识、英语学科教学知识、实践性知识、课程知识、学生知识等；人文科学和科学知识包括哲学、逻辑学、文学、美学等文化性知识。

英语基于学科核心素养的课堂教学策略简介学科核心素养是指学生在特定学科领域中所需掌握的基本知识、技能和概念。

英语课堂教学策略应该根据学科核心素养的要求进行设计和实施，以促进学生对英语语言和文化的全面发展。

本文介绍几种基于学科核心素养的英语课堂教学策略。

1. 探索性研究策略探索性研究是指学生通过自主探索和发现，建构自己的知识结构。

英语课堂可以采用探索性研究策略，鼓励学生主动参与、提出问题和解决问题。

例如，老师可以组织小组活动，让学生合作探索英语语法规则和句型结构。

这种策略可以增强学生的研究兴趣和自主研究能力。

2. 任务型教学策略任务型教学是指通过给学生设计真实生活中的任务，培养他们运用英语进行交际和解决问题的能力。

老师可以设计各种任务，如模拟旅游导游、角色扮演对话等，在任务的过程中提供英语语言输入和输出的机会。

这种策略可以提高学生的语言运用能力和跨文化交际能力。

3. 多媒体辅助教学策略多媒体技术在英语教学中具有重要的作用。

老师可以利用多媒体设备，如投影仪、电脑等，呈现丰富的英语研究资源，如英语歌曲、视频、电影片段等。

通过多媒体辅助教学策略，可以激发学生的研究兴趣，提高他们的听力和口语能力。

4. 评估与反馈策略评估与反馈是帮助学生提高研究效果的重要手段。

在英语课堂中，老师可以采用多种评估方式，如口头问答、小组讨论、写作作业等，了解学生的研究情况并及时给予反馈。

通过评估与反馈策略，可以帮助学生发现和纠正自己的错误，提高研究的效果。

5. 情境教学策略情境教学是指将英语研究置于真实的情境中进行，让学生在实际交际中研究和应用英语。

老师可以组织学生参加英语角、实地考察等活动，让他们亲身体验和运用英语语言。

情境教学策略可以提高学生的语言运用能力和自信心。

结论针对英语课堂教学，基于学科核心素养的策略可以帮助学生全面发展和提高英语能力。

探索性学习、任务型教学、多媒体辅助教学、评估与反馈、情境教学等策略都是有效的教学方法，值得英语教师在实践中尝试和应用。

高校英语教师专业发展的知识建构摘要：高校英语教师是一个特殊的群体，这一群体具有区别于其他群体的明显特征。

本文从当前高等教育为培养复合型人才的视角出发，研究高校英语教师为培养适应社会需求的人才，如何在教学过程中提升并建构自己的专业知识、专业技能、专业理想，进而促进自身专业发展。

关键词：高校英语教师；专业发展；知识构建教师专业化的开端可追溯至1681年法国人拉萨尔在兰斯设立的第一个教师训练机构。

教师专业发展这一概念的提出是人们对教师这一职业的认识达到一定深度的表现，更是社会进步、经济发展对教师这一行业的时代召唤。

教师的专业发展是教育界普遍关注的问题，本文力求从教师专业发展的知识建构方面做一些有益的探索。

一、教师专业发展的内涵教师专业发展的提法由来已久，但业内对其并没有统一的定义，该提法最早可追溯到20世纪初美国实用主义教育家约翰·杜威的持续发展教育及反思性思维的观点。

杨树芳指出，教师专业发展是指教师在整个专业生涯中为满足学生需要、适应社会进步提供相应专业化教育服务的自主成长和自我完善的过程。

[1]联合国教科文组织于1966年发出的《关于提高教师地位的建议书》明确提到“教师职业是专门性职业，教员是专业性职业的从事者，教员在其职务的执行过程中享用学问自由”。

因此，作为教师如何“学会教学、学会反思、学会研究和学会为师”，[2]也是教师专业发展中一个不容忽视的问题。

二、教师专业知识研究（一）教师专业知识的内涵在全球知识更新速度日益加快的今天，以职前培训学习作为新教师获得知识的途径已经无法满足教育和社会的要求，活到老，学到老，这一说法更适合用在教师专业知识的获取上。

教师只有专业知识不断更新，才能保证自我发展以及教学需要。

[3]所谓的学科教学知识实际上是多种知识的综合，它与具体的教学情景和特定的教学内容相联系，它帮助教师确定要对课题的哪些方面给予讲解，如何向学生展现这些内容，选择哪些比如举例、图解、模拟、示范等教学方式让学生理解内容。

初中英语新课体系建构主要包括以下几个方面：1. 课程目标：新课程体系强调培养学生的综合语言运用能力，具体目标包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等多个方面。

2. 课程内容：新课程内容更加注重语言的实际应用，强调语言与现实生活的联系。

同时，新课程还强调跨文化交际能力的培养，通过介绍不同文化背景和语言习惯，帮助学生理解并尊重多元文化。

3. 课程组织：新课程采用主题单元的组织形式，围绕特定的主题或话题，将相关的语言知识、技能和文化背景有机地融合在一起。

这种组织形式有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的跨文化意识和综合语言运用能力。

4. 教学方法：新课程鼓励教师采用多样化的教学方法，如任务型教学法、合作学习等，以适应不同学生的学习需求。

同时，新课还强调教师的角色转变，要求教师从传统的知识传授者转变为学生学习活动的引导者和合作者。

5. 评价方式：新课程强调形成性和终结性评价相结合的评价方式，既关注学生的学习过程，也关注学生的学习结果。

同时，新评价还强调教师、学生和家长对学生学习的多元评价，注重对学生全面、客观的评价。

6. 课程资源：新课程倡导丰富多样的课程资源，包括教材、教辅材料、多媒体资源以及网络资源等。

这些资源可以为学生提供更为广阔的学习空间和更为丰富的学习内容。

7. 课程管理：新课程强调学校、地方、国家三级课程管理，形成国家、地方、学校三级课程管理机制。

这种管理形式有助于更好地发挥教师的积极性和创造性，使课程更加符合学生的实际需求。

8. 课程实施：新课程要求教师在实施过程中注重学生的主体地位，以学生的主动学习为中心，采用多种教学策略和方法来激发学生的学习兴趣和动机，引导学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力和创新精神。

同时，新课程还强调教师与学生之间的互动和合作，鼓励教师与学生共同探讨问题、解决问题，促进师生之间的相互理解和信任。

9. 课程评价：新课程强调对课程实施过程的评价，包括对课程目标实现程度的评价和对课程内容选择与组织的评价。

建构主义在英语教案设计中的应用教案是教师备课中的重要一环，对于教学的有效性和教学过程的顺利进行起着关键作用。

建构主义作为一种教育理论和教学模式，强调学生对知识建构的主动参与和积极探究，已经在英语教学领域中得到广泛应用。

本文将探讨建构主义在英语教案设计中的应用，旨在提高教学效果和培养学生的自主学习能力。

一、概述建构主义是一种基于认知心理学和教育学的教学理论，强调学生个体的自主、参与和探究。

在英语教案设计中，建构主义可以帮助教师更好地引导学生积极参与学习活动，提高他们的学习成果和学习兴趣。

二、目标明确在建构主义的教学模式中，教师需要首先明确教学目标。

教师可以综合参考教学大纲和学生的实际情况，设定既符合学生能力又能引发学生兴趣的目标。

例如，在教授英语口语时，教师可以将目标设定为培养学生流利的口语表达能力和自信的沟通技巧。

三、启发与引导建构主义鼓励学生通过积极参与和实践来建构知识。

在教案设计过程中，教师应该设计一系列的启发性问题，引导学生主动思考和发现。

例如，教师可以在教学中提出问题，鼓励学生进行讨论和互动，从而培养学生的思辨能力和批判性思维。

四、任务驱动建构主义的教学强调任务驱动，通过具体的任务激发学生的学习兴趣和参与度。

在教案设计中，教师可以设置一系列有挑战性的任务，使学生在完成任务的过程中获取知识和技能。

例如，在教授英语阅读理解时，教师可以设计一篇有趣并有难度的文章，要求学生通过阅读理解、分析和归纳总结，从中获取相应的语言知识和阅读技巧。

五、合作学习建构主义认为合作学习对于促进学生的知识建构和社交发展非常重要。

教师可以在教案设计中安排学生进行小组活动，让他们在合作中相互交流和协作完成任务。

例如，在英语课堂上，教师可以安排学生进行角色扮演活动，让学生在情境中运用所学语言进行实践和交流。

六、评估与反思在建构主义的教学中，评估应该是一个持续性的过程，强调对学生学习过程的了解和反思。

教师可以通过观察、记录和讨论等方式收集学生的学习成果和思考过程，及时给予反馈和指导。

建构主义在英语教学的应用
建构主义是一种重要的学习理论，它强调学习者在学习过程中的主动构建和自我发现。

在英语教学中，建构主义可以被应用于以下方面：
1.以学生为中心：建构主义认为，学习是学生主动构建
知识的过程，而不是被动接受知识的过程。

因此，在英语教学中，教师应该以学生为中心，鼓励学生积极参与课堂活动，主动探索和发现知识。

2.创设情境：建构主义强调学习应该在真实的情境中进
行，因此在英语教学中，教师可以创设各种真实的情境，如模拟对话、角色扮演等，让学生在情境中学习和运用英语。

3.合作学习：建构主义认为，学习是一个社会性的过
程，学生之间的合作和交流对于学习的成功至关重
要。

因此，在英语教学中，教师可以采用合作学习的方式，让学生在小组中共同学习和完成任务。

4.发现式学习：建构主义强调学习应该是一个自我发现
的过程，因此在英语教学中，教师可以采用发现式学习的方式，让学生通过自己的探索和发现来学习英
语。

5.多元评价：建构主义认为，评价应该是多元化
的，不仅要评价学生的学习结果，还要评价学生的学
习过程和学习能力。

因此，在英语教学中，教师应该采用多元化的评价方式，如形成性评价、总结性评价等，以全面评价学生的学习情况。

总之，建构主义在英语教学中的应用可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高英语学习的效果。

浅谈小学英语项目式学习中的知识建构摘要】项目式学习是一种以学生为中心的教学模式。

它以建构主义学习理论为指导，强调学习者在教师的引导下，在真实的语境中通过自主学习、合作探究形成知识建构，完成项目任务。

本文基于小学英语牛津教材话题，以英语学科核心素养为指导，在开展项目式学习模式的教学基础上，以A party plan项目为例，分析该模式下知识建构的特点，阐述学生进行项目学习的知识建构过程，同时探讨该模式下学生的知识建构带来的教学启示。

【关键词】核心素养；项目式学习；知识建构一、引言英语学科核心素养包括语言能力，学习能力，文化意识和思维品质四大部分。

这要求英语课堂教学突破传统的教学模式，不仅要让学生习得知识与技能，还要培养学生的学习能力，提升文化意识，发展思维品质，从而促进综合语言运用能力的发展。

而项目式学习模式遵循“学中做，做中学”的原则，以建构主义学习理论为指导，让学习者在真实的语境中通过搜集资料，独立思考，合作探究，展示评价逐步形成知识建构，完成项目任务。

因此，项目式学习模式在课堂教学上的应用利于学科核心素养的渗透和学生综合语言运用能力的发展。

本文以笔者设计的A party plan项目为例，简要分析该模式下知识建构的特点，阐述学生在“提出驱动问题--案例学习--合作展示--评价反思”四个阶段的知识建构过程。

二、知识建构在项目式学习模式中的特点体现（一）情境性知识建构的情境性认为，知识是不可能脱离活动情境而孤立存在的。

只有通过实际应用活动，知识才能真正被理解和运用。

因此，学生的学习应该与情境化的实践活动相联系，通过对某种实践活动的参与而逐渐掌握相关的学习规律，形成相应的知识建构。

在项目式学习模式中，教师课堂教学的每一个项目都设计了真实且贴近学生实际生活的情境。

在A party plan项目中，教师以对话导入，通过对天气、星期的简单提问过渡到对月份、日期的提问，继而询问学生的生日，提出为这个月生日即将来临的同学在教室举办一个集体生日派对。

小学英语学习应该如何与其他学科知识整合？不断全面素质教育的持续深化，小学英语教学并没有仅仅局限于语言技能的训练，更注重实际将英语学习与其他学科知识整合，培养和训练学生的综合素养。

本文将从教育专家的角度，探讨如何将小学英语学习与其他学科知识整合，以提升学生的学习兴趣和综合能力。

一、统一整合的理论基础学科重新整合的理论基础缘于建构主义学习理论。

建构主义认为，学习是一个主动地被建构的过程，学生是从与环境的互动中，将新知识与已有知识联系、整合，从而形成新的知识结构。

将英语学习与其他学科知识整合，可以帮助学生最终形成科学思维网络，进一步促进知识迁移和应用，提升学习效率和效果。

二、全部整合的策略与实践学科重新整合需要遵循一定的策略，才能有效地增加教学效果。

以下是一些有效的策略和实践：1. 跨学科主题教学以一个主题为中心，将英语学习与其他学科知识整合，进行跨学科教学。

例如，以“动物”为主题，可以整合：英语学习: 学习与动物相关的词汇、句型，例如描述动物特征、习性的英语表达。

语文学习: 阅读理解与动物相关的课文，学习写作方法，或写动物观察日记。

自然科学学习: 了解动物的种类、习性、生活环境等科学知识。

2. 英语学习渗透其他学科将英语学习融入其他学科教学，使英语成为一种学习工具和交流工具。

例如：数学学习: 在用英语讲解数学运算、解题步骤，比如学习加减乘除、几何图形的英语表达。

历史学习: 阅读理解英语版本的史料，了解历史事件的背景和细节，提升历史学习的深度。

艺术学习: 学习与艺术相关的英语词汇和表达，例如美术、音乐、舞蹈等。

3. 项目式学习以项目为载体，将英语学习与其他学科知识整合，通过跨学科合作完成。

例如：“我的家乡”项目: 学生以小组为单位，调研家乡的历史、文化、经济等方面，并用英语制作介绍家乡的视频、PPT等。

“环保行动”项目: 学生学习英语环保知识，并设计环保宣传海报、制作环保倡议书等，以提高环保意识。

4. 资源整合充分利用各种资源，促进英语学习与其他学科知识的整合。

单元视域下英语结构化知识的建构和应用
英语结构化知识可以通过单元视域进行建构和应用。

具体来说，单元视域指的是将英语知识划分成一个个单元进行学习和应用，每个单元包含特定的语法知识、词汇、语用等，通过建构和应用这些单元来提高英语能力。

在建构英语结构化知识方面，单元视域可以帮助学习者系统地学习和掌握英语语法、词汇和用法。

例如，可以根据主题、难度、语法结构等划分成不同的单元，比如动词时态、名词性从句、连词用法等。

学习者可以通过学习每个单元的语法规则和例句，加深对英语的理解和掌握，而且将这些单元组合起来能够更好地理解和运用英语。

在应用英语结构化知识方面，单元视域可以帮助学习者更有效地进行语言交际。

例如，可以将不同语法单元组合起来，形成更复杂的语言结构，从而更好地表达自己的意思。

同时，单元视域还可以帮助学习者更加自信地进行英语口语和写作，在表达能力方面得到提高。

总之，单元视域是建构和应用英语结构化知识的有效方法之一。

通过分阶段、系统地学习和运用不同单元的语法、词汇、语用等，可以更好地提高英语能力，进而更自如地进行英语交流。