社会互动理论对外语口语课堂教学的启示

语言学习理论及其对外语教学的启示
语言学习理论是对外语学习和教学起着重要的指导作用。

本文将介绍几种经典的语言学习理论，并分析其对外语教学的启示。

1.行为主义语言学习理论
行为主义语言学习理论强调语言学习是通过刺激和反应的形式进行。

这种理论认为，学习者需要暴露在语言输入中，然后进行复制和练习。

学习重点在于语言输入和输出的反馈，在失败中找到正确的方法。

对外语教学的启示：教师在外语课堂中应该尽可能提供更多的语言输入，例如听力材料、阅读文本、口语练习等等。

教师还可以为学生提供及时的反馈来帮助他们纠正错误和改善表达能力。

认知语言学习理论认为语言是通过知识的获取和加工而学习的。

这种理论强调语言学习的过程，学习者应该使用自己获得的语言知识来理解和学习新语言信息。

对外语教学的启示：教师应该为学生提供更多的语言知识和语法知识，以帮助他们更好地理解新的语言输入。

同时，教师还应该鼓励学生积极参与语言学习，例如语言输出、口语练习、角色扮演等等。

3.社会交往语言学习理论
社会交往语言学习理论认为语言学习是通过交流和社会实践来实现的。

这种理论认为人们学习语言是为了和别人交流，因此通过交流来学习语言是非常重要的。

对外语教学的启示：教师应该鼓励学生与其他学生和教师进行交流，例如小组讨论、班级活动等等。

此外，教师还可以引导学生参与语言实践，如语言游戏、文化交流等等，以提高学生的语言交流能力。

总结
以上提到的三种语言学习理论分别重视语言输入、加工过程和语言交流。

在实际外语教学中，理解这些理论将有助于教师更好地设计课程和活动，以提高学生的语言学习效果。

语言学理论在英语教学中的应用导言：随着全球化的推动，英语作为一门国际语言的地位日益重要。

对于母语非英语的学习者来说，学好英语是他们实现全球交流的关键。

而在这个过程中，语言学理论的应用在英语教学中起到了至关重要的作用。

本文将探讨语言学理论在英语教学中的应用，并就其中的几个重要理论进行阐述。

第一部分：社会交互理论的应用社会交互理论是语言学中的一种重要理论，它强调了在交际过程中的互动和共同构建意义的作用。

在英语教学中，运用社会交互理论可以激发学生学习英语的兴趣和积极性。

在课堂活动中，教师可以引导学生进行交互对话，让学生们在真实的语境中进行语言运用，从而提高他们的语言表达能力。

此外，教师还可以组织小组讨论或角色扮演等活动，让学生们积极参与其中，通过交互和合作的过程来增进他们的语言技能。

第二部分：认知语言学理论的应用认知语言学理论关注的是语言产生和理解的认知过程。

在英语教学中，运用认知语言学理论可以帮助学生更好地理解和运用语言。

例如，教师可以通过教授语法知识来帮助学生理解句子的结构和语法规则。

同时，教师还可以运用认知语言学理论中的“语言输入-语言输出”原则，鼓励学生进行大量的语言输出练习，通过实践不断提升他们的口语表达能力。

第三部分：交际语用理论的应用交际语用理论研究的是语言在交际过程中的使用规则和策略。

在英语教学中，运用交际语用理论可以帮助学生理解英语中的语用差异和社交礼仪，从而提高他们的跨文化交际能力。

例如，教师可以引导学生学习英语中的礼貌用语和表达方式，让他们了解在不同场合下应该如何使用语言。

此外，教师还可以通过讨论真实生活中的交际问题和情景模拟等活动，让学生们在实践中学习交际技巧。

第四部分：认知语言学习理论的应用认知语言学习理论研究的是语言学习的认知过程和策略。

在英语教学中，运用认知语言学习理论可以帮助学生更高效地学习英语。

例如，教师可以教授学生一些学习策略，如记忆单词的技巧、阅读理解中的积极推测等，帮助他们提高学习效果。

互动主义眼中的语言习得观对外语学习的影响
互动主义（Interactionist theory）认为语言习得的过程主要发生在交互与互动中，是通过与他人交流和参与社会互动而获得的。

在外语学习中，互动主义的语言习得观具有以下影响：
1. 社交互动：互动主义强调通过与他人进行真实、有意义的社交互动，学习者能够在实际交流中不断调整自己的语言使用，逐渐掌握语言规则和表达方式。

因此，外语学习者应该积极参与真实的语言环境和社交活动，与母语人士或其他学习者进行实际对话。

2. 合作学习：互动主义鼓励学习者通过合作学习和对话来促进语言习得。

在外语课堂中，老师可以设计各种交流活动和合作任务，让学习者在小组中共同完成任务，通过相互合作和交流进行语言的积极使用和习得。

3. 反馈与修正：互动主义认为语言习得是通过反馈和修正错误来实现的。

在外语学习中，学习者应该受到来自他人的反馈，包括纠正错误、指导和鼓励。

通过反馈，学习者能够不断调整自己的语言表达和规则运用，逐渐提高语言水平。

4. 情境与意义：互动主义认为语言习得需要依赖于真实情境和有意义的交流。

因此，在外语学习中，学习者应该注重通过真实的语言应用来理解和学习语言，而不仅仅是死记硬背语法规则和词汇。

总而言之，互动主义的语言习得观对外语学习的影响是注重社交互动、合作学习、反馈与修正以及情境与意义的重要性。

通过积极参与真实语言环境和交流活动，学习者能够更好地掌握外语并提高语言水平。

从社会语言学的角度分析日常交际语言的特点及其对
口语教学的启示
社会语言学、语用学以及交际能力等理论的兴起引起了语言学界新的革命。

语言学家纷纷将语言研究的重点从语言结构转移到语言功能上来，这一重心转移对语言教学产生了重大影响，并最终产生了新的教学法，即交际法。

交际法是传授外语或第二语言的一种教学法，它强调语言教学的目的是培养海姆斯(Hymes)所提出的“交际能力”。

在他看来，交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时、何地以及以什么方式、对谁恰当使用这些语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。

具有交际能力的语言使用者不但应具有语言知识，而且还应具有运用语言的能力。

互动理论对外语课堂教学的启示一､有关互动理论内容的介绍互动理论(interaction theory)认为语言习得主要基于学习者参与会话的机会，即环境，这个会话是指说话人为了使谈话得以被理解而不断调整其话语使其达到学习者可理解的信息的过程。

前苏联心理学家Vygotsky(1978)的社会文化理论(social cultural perspective)认为，所有认知能力包括语言的发展都是个人间相互作用的结果。

其中重要的观念是他的最近发展区(Zone of proximal development)，即学习者是在社会互动中，通过各种合作和协作，从水平能力更高的参与者(教师或其他学习者)那里得到帮助来获得认知发展的。

教育学家们十分重视ZDP的概念，因为它提供了一种积极信息，即学生在某学习阶段遇到障碍时经过教师或同伴的帮助可以越过障碍达到一个新的学习阶段。

Jm Lantolf等人将此理论扩展并应用到第二语言习得中，认为第二语言习得过程实际上是协商(negotiation of meaning)或调解(mediation)的过程，它包括专家与新手之间的协商､同伴之间的协商和自我协商。

三种协商中最重要的是专家与新手间的协商(即教师或更高一级水平的同伴同学习者之间的会话)。

Michael Long的观点是建立在他对第二语言学习者和操本族语人的谈话的观察的基础上。

他同意Krashen的主张，即可理解的输入(comprehensible input)是语言习得的必要条件，但他同时更关心这些输入是怎样变得可以理解的。

在他看来，学习者所需要的不一定是语言形式的简化，而是同其他学习者互动的机会，互动会导致学习者调整话语直至另一方明白。

按照Long，没有哪个初学者习得第二语言是依靠同本族人之间的谈话(在某种程度上，话语未经修饰)，事实上，研究表明，本族人在同非本族人进行持续的谈话中，本族人在不断地修饰其言语以便于理解。

社会语言学理论对英语教学的启示最早对互动社会语言学理论进行系统阐释的是Ｇｕｍｐｅｒｚ〔甘柏兹〕，他曾经在１９８２年出版的《会话策略》一书中具体阐释了互动社会语言学的学科渊源、理论概念和讨论方法。

甘柏兹指出，互动社会语言学最重要的目的就是充分认知会话参加者在言语会话的互动中如何对言语、说话行为以及交际策略所承载的交际意图进行细致的理解与分析，当然参加者对会话的意图理解既存在胜利的一面也存在失败的一面。

社会互动语言学更重要的就是将语言和会话者的文化背景以及交际的意图有机联系起来，将交际者的会话意图、交际习惯和策略以及言语表达的方式融入到一个全方位、立体的讨论机制中，其主要理论倾向有三方面：〔一〕更重视交际习惯和社会观念在交际中的作用甘柏兹认为社会互动语言学理论的讨论基础就是在深化分析具有代表性的会话交际范例的基础上，讨论会话参加者如何正确利用社会背景和交际习惯来进行正确的交际。

他认为社会文化和背景以及习惯规约影响着会话的形式和理解，会话形成所构筑的话语单位、语义的范畴、所选择的词汇、语言的音调幅度等都受到会话参加者社会文化和背景的影响。

在会话中，说话者应当通过详细的语境或者对话意图和文化背景的分析，选择合理的会话互动机制，所以说互动双方交际得以胜利的前提就是要有共同的社会习惯和交际认知。

例如，甘柏兹在《会话策略》一书中，讲解并描述了这样的一段会话案例，一名黑人讨论生奉老师之命前去城内低收入的一个黑人家庭去做采访，采访之前，该同学已经和这个家庭取得了联系，去采访时来开门的是这家人的丈夫，此人很热忱地和同学打招呼：Ｈｕｓｂａｎｄ：Ｓｏｙｏｕａｒｅｇｏｎｎａｃｈｅｃｋｏｕｔｍａｏｌｌａｄｙ，ｈａｈ？Ｓｔｕｄｅｎｔ：Ａｈ，ｎｏ．Ｉｏｎｌｙｃａｍｅｔｏｇｅｔｓｏｍｅｉｎ－ｆｏｒｍａｔｉｏｎ．Ｔｈｅｙｃａｌｌｅｄｍｅｆｒｏｍｔｈｅｏｆｆｉｃｅ．之后仆人不是很兴奋地去屋内叫他的妻子。

这段对话充分显示了交际者往往会在自身固定的交际意图和社会背景以及交际习惯的驱动下，去选择一些具有特别语境的言语去会话，并期望得到交际方的正确理解与互动，然而这个黑人同学并没有把握这家丈夫独特的说话方式而去选择更加严谨的回答方式，因此引起这互动交际的戛然而止。

学生社交互动对语言学习的影响学生的社交互动在语言学习中扮演着至关重要的角色，尤其是在全球化日益加深以及跨文化交流频繁的今天。

通过社交互动，不仅可以提高语言技能，还能够增强文化理解和认同感，这对于学习任何语言都是极为重要的。

社交互动中，口语实践是语言学习的一个重要方面。

在课堂之外的对话、讨论和友谊交流，能够提供一个真实的语言环境，使学生能够在实际情境中使用所学的语言。

无论是通过面对面的交流，还是通过网络平台的语言交换，社交互动都能促使学生在更自然的语境中练习语言。

这种实践更有助于提高学生在听说方面的能力，因为他们在互动中会面临不同的口音、语速和表达方式。

参与社交活动能够帮助学生克服对语言错误的恐惧。

在一个友好的社交环境中，学生更加容易放松心情，自信地表达自己的观点和情感。

错误在语言学习中是不可避免的，但通过与伙伴的互动，学生能够习惯于错误并逐渐改正。

这种过程中，互相学习和即时反馈尤为重要。

比如，在进行小组讨论时，如果有同学表达不清，其他人可以及时帮其更正，这种互助学习的方式能极大地促进语言能力的提高。

不同文化背景的学生之间的互动，也有助于语言学习者理解和接受多样的语言使用情况。

语言不仅是沟通的工具，更是文化的载体。

通过与来自不同文化的学生交流，学习者可以了解到词汇的使用背景、习惯表达及其所反映的社会文化现象。

这样的理解不仅丰富了他们的语言知识储备，也增强了他们的跨文化交际能力。

社交互动还提供了丰富的语言输入和输出机会。

在语言学习的过程中，听力和口语是两个不可或缺的部分。

通过与他人交流，学习者可以接触到真实的语言表达，听到生动的例句，同时通过自己的表达练习来巩固所学。

社交互动还常常涉及大量的非语言交际，比如肢体语言、面部表情等，学习者在这一过程中能够更好地理解交际的意义与语境，进而提升其运用语言的能力。

在现代社会，互联网技术的发展，为学生提供了更广泛的社交平台。

许多学习者通过社交媒体、学习社区和语言学习应用来扩大自己的社交网络。

利用互动式教学提高外语口语能力在当今全球化的时代，外语口语能力对于个人的发展和职业的提升至关重要。

然而，许多学习者在学习外语口语时遇到了困难。

传统的教学方法往往注重语法和单词的记忆，忽视了口语表达的实际应用。

为了提高外语口语能力，互动式教学成为了一种受欢迎的教学方法。

互动式教学是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的参与和实践。

在互动式教学中，学生不再是被动的接受者，而是积极参与到课堂活动中。

这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。

通过与同学和老师的互动，学生可以更好地理解和掌握外语口语知识。

在互动式教学中，教师起到了引导和指导的作用。

他们通过设计各种互动活动，激发学生的思维和表达能力。

例如，教师可以组织角色扮演活动，让学生在模拟真实情境中进行口语练习。

这种活动可以帮助学生提高语言表达能力和交际技巧。

此外，教师还可以设计讨论和辩论活动，让学生在小组中进行口语练习。

通过与同学的互动，学生可以学习到不同的观点和表达方式，提高自己的口语水平。

除了教师的引导，学生之间的互动也是互动式教学的重要组成部分。

学生可以在小组中进行合作学习，相互交流和讨论。

在这个过程中，学生可以分享自己的想法和经验，提高自己的口语表达能力。

同时，学生还可以互相纠正和改进彼此的口语错误，共同进步。

互动式教学还可以借助现代技术工具来提高外语口语能力。

例如，学生可以利用语音识别软件进行口语练习，通过与电脑的互动来改进自己的发音和语调。

此外，学生还可以利用在线语音聊天工具与海外学生进行交流，提高自己的口语交际能力。

这些技术工具为学生提供了更多的口语练习机会，帮助他们更好地应用所学的外语知识。

互动式教学不仅可以提高学生的外语口语能力，还可以培养学生的合作精神和团队意识。

在互动式教学中，学生需要与同学进行合作，共同完成任务。

通过与他人的合作，学生可以学会倾听和尊重他人的观点，培养自己的合作能力。

这种合作精神和团队意识对于学生的个人发展和未来的职业发展都具有重要意义。

#教育论坛#社会互动理论对外语口语课堂教学的启示林 琼(宁波高专外语系,宁波315000)摘 要 社会互动理论是包含建构主义和人本主义观点的认知框架,它认为儿童一出生就进入了人际交往世界,学习与发展则发生在他们与他人的交往和互动中。

这种理论启示外语口语教学要注意教师、学习者、学习任务和学习活动之间的相互作用和它的动态性。

关键词 社会互动理论;外语口语教学;启示一、社会互动理论及其相关理论的概述11建构主义理论建构主义是二十世纪末倍受关注、影响较为深广的认知心理学理论。

建构主义认为,人总是将自己个人的意义带入认知世界。

它强调人个凭借自己的原有经验和现实处境对事物的主动理解(Williams &Burdenm,1997)。

建构主义理论的重要代表人物是皮亚杰。

皮亚杰认为,个体一出生就积极地从自身经验中建构个人意义,即建立自己对世界的理解。

个体学会认知事物是个人经验的直接结果。

皮亚杰把心灵的发展看作是已有知识和当前经验不断达到平衡的过程,伴随这一过程的是同化和顺应。

所谓同化是指新到信息在大脑中经修正后契合纳入到原有知识体系中去;顺应则是反映我们对原有知识的修正,从而使其容纳新知识。

总之,建构主义强调的是学习过程的建构性。

21人文主义理论人文主义心理学用满足基本需求和降低内驱力来解释人的行为。

它将个体的思想、情感和情绪放在了人的整个心理发展的前沿地位。

该理论认为,人的潜能的实现决不是一种势在必行的规定性,后天的社会环境决定着它人的潜能的实现或压抑(祝胜硕,1998)。

人文主义的代表人物之一马斯洛十分强调文化环境的重要性。

人文主义另一个重要人物卡尔#罗杰斯也特别强调:真正有意义的学习只能发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时。

罗杰斯强调减少教育中的威胁性,创造/无条件积极关注0的学习气氛。

31社会互动理论社会互动理论是包含建构主义观点和人本主义观点的认知框架。

在该理论看来,儿童一出生就进入了人际交往的世界,学习与发展则发生在他们与其他人的交往与互动中。