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小说人物形象解读与评价方法指导人物形象是小说中的重要元素之一，不仅仅是故事情节的推动者，更是读者与故事之间的桥梁和连接点。
因此，对于小说中的人物形象进行准确的解读和评价至关重要。
本文将介绍一些可行的方法和指导原则，以帮助读者更好地解读和评价小说中的人物形象。
一、深入剖析人物形象在解读和评价小说中的人物形象时，首先需要进行深入的分析和剖析。
以下是一些可能有助于了解人物形象的要素：1. 外貌描写：作者通常会通过详细的描写来塑造人物形象，包括身材、相貌、服装等等。
通过观察人物的外貌描写，读者可以初步了解其个性特点和身份背景。
2. 语言和行为：人物在小说中的语言和行为举止可以直接反映其性格、习惯和情绪状态。
通过观察人物的日常交流和行为方式，读者可以更加深入地理解其个性特点和行为动机。
3. 内心世界：了解人物的内心世界可以帮助读者更好地揣摩其情感状态和思维方式。
通过对人物的内心独白、回忆和思考，读者可以深入了解其情感变化和心理转折。
二、评价人物形象的方法在解读和评价小说中的人物形象时，可以运用以下方法：1. 对比与对照：通过将同一小说中的不同人物进行对比，或将不同小说中的相似人物进行对照，有助于读者更加准确地评价人物形象的特点和价值。
这种方法可以帮助读者更好地把握人物形象的独特性和普遍性。
2. 反思与批判：评价人物形象不仅仅是表达个人喜好或者厌恶，更应该是基于对人物形象的深入思考和批判。
读者可以通过分析人物的言行和思想，审视其积极和消极的方面，以及对故事情节的影响，形成有深度的评价。
3. 观众参与：在评价人物形象时，读者可以尝试将自己置身于小说情境之中，设身处地地观察人物行为和思维。
通过真实感受人物形象的言行和情感，读者可以更准确地评价其真实性和可信度。
三、评价人物形象的原则在评价人物形象时，需要遵循一些基本原则，以确保评价的客观性和全面性：1. 主观客观并重：评价人物形象既要考虑读者个体的主观感受和意见，也要尽量客观地评估人物形象的艺术性和符合性。
《人物形象分析》
通过人物形象分析，读者可以更加深入地了解和理解作品中的人物角色，从而对整个故事情节和主题有更加深刻的体会。
通过对人物形象的分
析和剖析，读者可以更好地体验到作品所表达的情感和思想，使作品的艺
术价值得以更好地体现和传达。
因此，人物形象分析在文学研究和文学阅
读方面具有重要的意义，有助于读者更好地理解和欣赏文学作品。
在人物形象分析中，有时候会出现不同读者对同一人物形象的理解和
解读，这也是文学作品的魅力所在。
不同的读者会因为自身的生活经历和
情感体验而对人物形象有不同的感受和理解，这种多元的解读方式会为作
品赋予更多的意义和内涵，使作品的艺术价值得到更加充分的展现和体现。
总之，《人物形象分析》是一种非常重要且有趣的文学形式，通过对
人物角色的深入剖析和分析，可以使作品的艺术价值得以更好地体现和传达，为读者带来更加深刻和有意义的阅读体验。
在文学研究和文学阅读中，人物形象分析具有重要的意义，有助于读者更好地理解和欣赏文学作品，
感受到作品所传达的情感和思想。
分析语文课文人物形象理解文学作品的角度文学作品是文化的瑰宝，其中的人物形象是作品的核心和灵魂。
通过对语文课文人物形象进行分析，我们可以深入理解文学作品，探索作品背后的意义和价值。
本文将从不同角度分析语文课文中的人物形象，以期增进对文学作品的理解。
一、描写细致入微的人物形象在语文课文中，我们常常可以看到作者通过描写人物的外貌、性格、行为等方面来丰富人物形象。
这种描写常常十分细致入微，从而使读者能够直观地感受到人物的形象。
比如，在《红楼梦》中，作者曹雪芹通过对贾宝玉的描写，展示了他的一些特质，如聪明、才华横溢、情感细腻等。
通过分析这些人物形象，我们可以深入理解作品中的人物关系、情节发展等。
二、人物形象的象征意义人物形象在文学作品中往往承担着象征意义，通过一系列隐喻和符号的运用，表达出作者的思想和修养。
比如，在鲁迅先生的作品《草地》中，作者通过描写白光的形象，寓意着光明、希望和进步。
通过分析这些富有象征意义的人物形象，我们可以进一步理解作品所要表达的深层含义，探索作品中的隐喻和象征的含义。
三、人物形象的变化与发展文学作品中的人物形象常常是通过一系列事件和情节的发展而逐渐变化和发展的。
通过分析人物形象的变化轨迹，我们可以更加清晰地了解和把握作品的情节发展和主题思想。
例如，在鲁迅先生的《阿Q 正传》中，阿Q的形象从一开始的懦弱到最后的自信，通过分析这一过程，我们可以看到作品所表达的社会背景和主题思想。
四、人物形象与历史背景的关系人物形象不仅仅具有自身的特质和意义，还与作品所处的历史背景息息相关。
通过分析人物形象与历史背景的关系，我们可以更好地理解作品中所展示的历史事件和社会现象。
例如，在郁达夫先生的作品《春》中，通过对北大学子的描写，呈现了当时革命氛围和学生的理想追求。
通过分析人物形象与历史背景的关系，我们可以更好地理解作品中的情节和主题。
五、人物形象的传达方式人物形象在文学作品中的传达方式也是一个值得关注的方面。
文学作品中的人物形象分析一、文学作品中的人物形象分析在文学作品中，人物形象是作者创作的灵魂，是作品的核心。
通过对人物形象的分析，我们可以更深入地了解作品的主题和情感。
在文学作品中，人物形象通常是多维的，具有丰富的内心世界和复杂的情感。
通过对人物形象的分析，我们可以揭示作品的深层含义，理解作者的用心之处。
二、人物形象的塑造在文学作品中，人物形象的塑造是作者的重要任务之一。
通过对人物的外貌、性格、行为和言语的描写，作者可以让人物形象栩栩如生，让读者产生共鸣。
人物形象的塑造需要细致入微的描写和丰富的想象力，只有这样才能使人物形象栩栩如生，让读者产生共鸣。
三、人物形象的分析在文学作品中，人物形象的分析是一项复杂而有趣的任务。
通过对人物的外貌、性格、行为和言语的分析，我们可以揭示人物的内心世界和情感。
人物形象的分析需要细致入微的观察和深入的思考，只有这样才能揭示人物的真实面目，理解作者的用心之处。
四、人物形象的意义在文学作品中，人物形象的意义是深远的。
每一个人物形象都代表着一种特定的情感或主题，通过对人物形象的分析，我们可以更深入地理解作品的主题和情感。
人物形象的意义需要通过细致入微的分析和深入的思考来揭示，只有这样才能理解作品的深层含义。
五、结语通过对文学作品中的人物形象进行分析，我们可以更深入地了解作品的主题和情感，理解作者的用心之处。
人物形象是文学作品的灵魂，是作品的核心，只有通过细致入微的观察和深入的思考，才能揭示人物形象的真实面目，理解作品的深层含义。
希望本文的分析能够帮助读者更好地理解文学作品中的人物形象，享受阅读的乐趣。
分析文学作品的人物形象在文学作品中，人物形象是作品中最直接、最生动、最具体的创作对象。
人物形象的刻画对于作品的整体呈现和情节的发展有着至关重要的作用。
下面将对分析文学作品中的人物形象进行深入探讨。
一、人物的外在形象首先，人物的外在形象是通过对其外貌特征的描写呈现出来的。
例如，通过描绘人物的身材高矮、相貌是否端庄等来表达出人物的身份地位、性格特点等。
同时，外在形象也可以通过服饰、言谈举止等多种方式来展现。
例如，某文学作品中的主人公可以穿着简朴的衣物，与身边的其他人形成鲜明的对比，从而突出其与众不同的地位地位和独特的个性特点。
二、人物的内在世界其次，人物的内在世界是通过对其心理活动的描写来展现的。
通过揭示人物的内心世界，读者可以深入了解其思想、情感以及生活态度等方面。
例如，某文学作品中的女主角心灵深处隐藏着一个悲伤的故事，通过对其内心的刻画，使读者能够更加贴近人物、感同身受。
三、人物的成长与变化第三，人物的成长与变化是在作品中不可或缺的一个方面。
通过观察人物在情节发展中的变化和成长，读者可以更好地理解人物的内心变化和人生意义。
有些角色在作品开始时可能是一个稚嫩无知的少年，但随着情节的展开，他们逐渐成熟并体验到人生的磨难，最终取得了胜利。
这样的人物形象会给读者留下深刻的印象，并引发读者对人生、成长的思考。
四、人物形象的象征意义最后，人物的形象还可以具有象征意义。
在文学作品中，通过一些具体的人物形象来代表一定的社会群体、历史背景或者某种特定的思想意义。
例如，某文学作品中的一个角色可以象征着坚韧不屈的精神，让读者在阅读过程中更好地理解作者所要传达的主题和观点。
总结而言，在分析文学作品的人物形象时，我们可以从人物的外在形象、内在世界、成长与变化以及象征意义等方面入手。
通过深入剖析人物形象，可以更好地理解作品的内涵，也更好地领略文学作品的魅力。
文学作品中的人物形象分析在文学作品中，人物形象起着至关重要的作用，他们是故事中的中心和推动力。
通过对人物的细致描绘和深入剖析，作家们能够塑造出栩栩如生、引人入胜的人物形象，使读者产生共鸣。
本文将通过分析文学作品中的人物形象，探讨他们的塑造和作用。
一、主要人物形象的塑造1.主人公主人公是文学作品中最重要的人物形象，他们通常是故事的核心和主线。
作者通过描写主人公的外貌、性格、思想、行为和言语来塑造他们。
主人公的形象必须具有独特性和鲜明性，以吸引读者的注意力并引发情感共鸣。
2.配角配角是主人公的衬托和补充，他们能够丰富故事情节和展示主题。
作者通过描写配角的性格、经历和与主人公的关系来塑造他们。
配角的形象可以是善良、勇敢、聪明或者阴险、自私、愚昧等，以突出主题和推动故事发展。
3.反派角色反派角色是文学作品中的重要组成部分，他们通常是主人公的对立面。
通过描写反派角色的恶毒行为、阴险手段和冷酷心态，作者能够激发读者的敌意和愤恨，同时凸显主人公的英勇和善良。
二、人物形象在文学作品中的作用1.推动剧情发展人物形象是文学作品中最重要的剧情驱动力，他们的冲突、对抗、合作和追求使得故事发展得井然有序。
主人公的决策和行为直接影响着故事的进展，而配角和反派角色的出现和行动则为故事添加了更多的情节和张力。
2.表达主题和观点人物形象是作者表达主题和观点的重要手段之一。
通过塑造不同性格、思想和行为的人物形象，作者能够传递出关于人性、社会、历史等方面的深刻见解。
读者通过对人物的观察和思考，能够更好地理解作者想要表达的主题和观点。
3.引发读者的共鸣和情感体验优秀的人物形象能够引发读者的共鸣和情感体验，使他们产生情感上的共鸣和思考。
读者可能会对主人公的遭遇感到同情，对配角的助力感到欣赏，对反派角色的恶行感到愤怒。
人物形象的情感触发，使得读者更加投入和体验到作品中的情感世界。
4.展示人性和社会人物形象能够展示出人性和社会的不同面貌。
通过塑造各种性格和行为的人物形象，作者能够反映出人性的复杂性和多样性，以及社会的丑恶和善良。
人物形象分析1、分析人物形象首先要从分析环境入手，看人物命运与思想性格所以然的社会因素。
环境的描写包括历史背景、时代气氛、人物风俗以及自然景物等方面，概括的说，即自然环境和社会环境两个方面。
自然环境对人物命运有时也有影响，例如祥子在烈日和暴雨下拉车，特别艰苦。
但是决定人物命运的主要的是社会环境。
大家都熟悉的小说人物：范进、鲁提辖、贾雨村、孔乙己、韩麦尔、于勒、马克、吐温、奥楚蔑洛夫、别里科夫、夏洛克、葛朗台、等等，他们的命运与性格无不为环境所决定。
比如《祝福》中的祥林嫂和《荷花淀》.中的水生嫂，这两个人物的命运与性格截然不同，就是因为中国共产党领导的民主革命使社会主义发生了翻天覆地的变化，她们生活在两个截然不同的社会环境里。
而杜十娘被遗弃，那是由于生活在封建统治的时代，尽管做出了抗争，但最终也未能摆脱悲剧的结局。
由此看来，环境决定人物，人物能动地改变着环境，二者的关系是辩证的。
第一，社会环境往往有复合的因素。
有的作品描写社会环境只侧重在一两个方面，如契诃夫的《装在套子里的人》，一方面有专制主义的潮流，一方面有民主自由的潮流，反动潮流和进步潮流矛盾冲突着。
而有的作品描写社会环境，而展现诸多方面，如鲁迅的小说《祝福》，既有封建礼教问题，又有迷信观念问题；既有男女不平等的问题，又有封建贞操观念的问题；既有人心冷漠的问题，又有人们的愚昧落后的问题。
这诸多的问题，在祥林嫂的一生的苦难历程中，时而这种因素起作用，时而那种因素起作用。
她连自己姓名都没有，看出在旧中国妇女没有社会地位，周围的人冷漠、愚昧，迷信。
怪不得有人评论说，祥林嫂非死不可了，不仅憎恨她的人，就是同情她的人也一样把她往死里赶。
（柳妈叫她捐门槛）所以在分析社会环境时，应根据作品不同情况，多角度地加以分析。
第二，分析社会环境应该透过当事人的言行挖掘其社会历史内涵。
社会环境主要是由主要人物周围的次要人物组成的。
那些次要人物，是某种社会力量的代表，某种观念的载体，应该透过这些人物的言行，认识他们代表了一种怎样的社会势力，代表了一种怎样的观念。
鉴赏现代文学作品的常见角度和内容(一)鉴赏文学形象，主要应从两个方面进行分析：一是揭示人物的典型意义；二是简要分析人物的性格特征。
鉴赏文学形象应注意两个问题。
一是要从作品的实际出发，也就是从作品中人物形象自身所具有的“东西”出发。
这里的“东西”是指人物自身的言行以及作品对其所作其他种种描写和评述，而不应是用现成的概念往人物身上套，不能贴标签，更不能将人物自身所没有的东西强加于人物。
二是对人物性格要有简要分析，也就是说，对人物的性格不能仅用一些概括性的词语作表述，还要联系作品的事实作简要兮析。
三要立足现实，联系时代，依据整个作品，来鉴赏文学形象(二)鉴赏文学语言，首先应该弄清文学语言形象性、典型性、情感性的基本特点；其次还应该明白精到、奇妙、鲜活是文学语言的高级档次。
鉴赏文学作品的语言，常常涉及以下内容：1．分析作品的语言特点，如准确、简练、生动、形象，音韵平仄、和谐叠词精心设计节奏和谐，富有音乐性，整散句的搭配使语言流畅有气势等；2．理解作品的语言风格，如幽默、辛辣、自然、简明、含蓄、深沉等；3．辨析作品采用的修辞手法及其表达效果。
(三)鉴赏文学作品的表达技巧主要包括：1．表达方式：叙述、描写、议论、抒情、说明。
①叙述种类：顺叙、倒叙、插叙、补叙等。
②描写种类：肖像描写、心理描写、语言描写、动作描写、环境描写等；描写技法：以动衬静，动静结合，虚实结合，点面结合，明暗结合，正侧结合，声色结合，粗笔勾勒，自描工笔等。
③抒情方式：直接抒情(直抒胸臆)，间接抒情(借景抒情，寓情于景，托物言志)。
2．表现手法，如赋、比、兴、想像、联想、象征、渲染、烘托、用典、讽喻、对比，先抑后扬、托物言志、借景抒情、寓情于景、人称运用(第一人称:亲切.自然.真实,便于心理描写。
第二人称:便于感情交流,进行抒情,还能起到拟人化的作用。
第三人称不受时空限制,便于叙事和议论。
)等；3．修辞手法（比喻、比拟、设问、反问、借代、对偶、对比、夸张、反语、双关、互文、反复等）及其表达效果（使文章┄┄生动形象或突出┄┄思想感情，或准确、形象、生动、清新、绚丽、质朴、明快、简洁、洗练、精当、含蓄、有力，惟妙惟肖，淋漓尽致，留有空白，富有哲理，情韵悠长，耐人咀嚼，引人回味等。
人物描写赏析技法人物描写是文学创作中非常重要的一环，通过对人物形象的生动描绘，可以使读者更加深入地了解人物的性格特点、外貌特征、内心感受等。
而人物描写的赏析技法则是指在描写人物时所运用的各种手法和技巧。
下面将从几个角度来探讨人物描写的赏析技法。
首先是外貌描写。
通过对人物的外貌特征的描绘，读者可以形象地感知到他的形象和气质。
比如，可以通过对其身高、体型、面容、发型、穿着等方面进行描写，以展现他的个性和形象特征。
例如《红楼梦》中的贾宝玉，他“生得肉嘟嘟的，细白细白的，娇娇嫩嫩的”，“头发黝黑黝黑的，软卷卷的，稀里哗啦的落在脑后”。
这样的描写生动地塑造了贾宝玉的形象，使读者对其有了直观的感受。
其次是心理描写。
人物的内心感受是人物形象的重要组成部分，通过对人物的思想、情感、意志等进行描写，使读者更好地理解人物的内心世界。
这种描写常常通过人物的言行举止、心理活动的描写来实现。
例如，《傲慢与偏见》中的伊丽莎白·班纳特，通过她的话语和行为可以看出她是一个聪明、机智、独立思考的女性。
记得小说中曾描写她替妹妹报雪痘的事，她主动提出来不怕被传染，自己试图安慰家里的人们。
这一系列的描写，让人们不难看出她是一个温和而又乐于助人的灵魂。
其次是环境描写。
环境是人物描写中的重要背景，人物与环境息息相关。
通过人物所处的环境描写，可以使读者更加深入地了解人物所处的具体情境和社会背景，从而更好地理解人物的言行和行为动机。
比如，《红楼梦》中描写宝玉和黛玉在荣府的点滴生活，府中的居所、招待客人的礼仪、宴会的热闹氛围等等，都能让读者更加真实地感受到人物的生活环境和身处的社会背景，进而更好地理解人物的性格特点和行事风格。
最后是象征手法的运用。
在描写人物时，可以通过象征手法来增加意义的层次，使人物形象更加丰富和深刻。
比如，通过人物的外貌、穿着、行为等进行隐喻和象征。
例如，《平凡的世界》中的白杨，他的姓氏“白杨”就是一种象征，暗示着他的坚韧和不屈的精神，而他身材高大、目光锐利、面容坚毅的描写，则进一步强化了这种象征意义。
赏析人物形象的角度和高度——巧读《朝花夕拾》斗门区城南学校罗凤莲教学目标：1、课前引导学生用粗读、、做批注、手抄报、写读后感、对书中人物形象进行归纳制表等方法，了解全书的内容，熟悉精彩片断，提高学生读整本书的能力。
2、教会学生运用探读细节描写、对比阅读的方法，引导学生在对人物进行分析的同时，引申到对社会、人生的深入思索，提高阅读的能力。
3、在一系列实践活动中发展学生多向思维的能力，提高其语言综合素养。
教学重难点：发展学生多向思维，提高学生阅读名著的分析问题和解决问题的能力。
主体环节设计：教学流程设计：课堂导入1、导读：宋代黄山谷有句名言：“一日不读书，尘生其中；两日不读书，言语乏味；三日不读书，面目可憎。
”由此可见，我们每个人都需要书的滋养，才能成就更好的自己，要多读书，读好书，现阶段，我们要读好初中必读名著。
2、展示本校七年级名著阅读一系列实践活动，突出《朝花夕拾》。
过渡：读鲁迅的《朝花夕拾》，我们确实读得津津有味，有话说“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，我们却“学海无涯‘乐’作舟。
”这节课我们一起来读懂《朝花夕拾》里的人物形象，怎样能读懂、读透？我带着大家一起来探讨，那就是掌握好角度和把握好高度，赏析人物形象，有技巧就容易多了。
板书：巧读《朝花夕拾》赏析人物形象展示课题学习活动一：把课文当“引子”教，由选篇引向整本书阅读。
1、温故知新，打开七年级下册语文书P7~10页，课文阅读与欣赏。
思考①：老师是一个怎样的人？明确：①：外貌：高而瘦的老人、须发花白、戴着大眼镜性格：方正、质朴、博学、严厉、开明思考②：作者对他是什么态度？明确：②：鲁迅先生在“恭敬”他的同时，也给予了恰如其分的批判与否定。
秉性慈祥，为人正直，酷爱读书，可是他不自觉地为旧制度效劳，是封建教育制度的忠实执行者。
（点拨：在《朝花夕拾》里，还写了哪些人和事？让我们再一次走进鲁迅先生的《朝花夕拾》，徜徉在他的记忆长河里。
）2、展示学生绘制好的《朝花夕拾》里的人物形象分析总表，让学生各抒己见。
（点拨：《朝花夕拾》中出现的四个主要人物，是作者的保姆、恩师、朋友和父亲，说说你们是怎样评价的？）3、以小组为单位，探究人物形象分析的角度和高度，探寻特点和规律，归纳技巧，积累常用的答题语言，完成表格，展示小组学习成果。
4、探究结果明确：角度：多角度，可以从正面和侧面入手；可以从品析人物描写入手，感知人物形象；可以从分析情节发展入手，概括人物性格；可以从探读细节描写入手，彰显人物性格；可以从巧用对比入手，突出特征┅┅这是共性，你要结合不同的文章，灵活运用，这是个性的展现。
但有一点要特别注意，展示：从情节入手，据情论人要注意：①全面、恰当、实事求是。
②注意人物性格的复杂性、多重性。
③分清主次，把握人物主要性格特征。
④把握人物性格的发展变化。
高度：深刻理解文章的思想内容，准确把握人物的思想、性格、和内心世界。
思想决定高度。
板书：正面、侧面人物描写情节发展细节描写对比、突出准确全面客观过渡：读透人物形象，掌握技巧很重要，它就像一把打开大门的钥匙，从《朝花夕拾》里挑几个精彩片段，我们一起来赏析、赏析。
学习活动二：掌握技巧，灵活运用。
1、实例演练，选取角度之一：探读细节描写，彰显人物性格。
附文：①示例：精彩片段之一《藤野先生》我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。
我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。
原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。
这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。
可惜我那时太不用功，有时也很任性。
还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：——“你看，你将这条血管移了一点位置了。
——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。
现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。
”思考：结合选文，说说藤野先生的形象。
答：对于一个留学生，藤野先生格外关照，他对讲义的批改显示出他在做学问的严谨，在培养学生上的细心。
从“你看，你将这条血管移了一点位置了……以后你要全照着黑板上那样的画。
”看出藤野先生教导学生委婉有方，再次刻画出藤野先生严谨的个性。
学生齐读片段之一，赏析、探究示例答题技巧，教师进一步归纳：从细节描写入手，如“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。
”“你看，你将这条血管移了一点位置了......”概括出主要的性格特征，有理有据。
②堂上练习：精彩片段之二《五猖会》我忐忑着，拿了书来了。
他使我同坐在堂中央的桌子前，教我一句一句地读下去。
我担着心，一句一句地读下去。
两句一行，大约读了二三十行罢，他说：“给我读熟。
背不出，就不准去看会。
”他说完，便站起来，走进房里去了。
我似乎从头上浇了一盆冷水。
但是，有什么法子呢？自然是读着，读着，强记着，——而且要背出来。
粤自盘古，生于太荒，首出御世，肇开混茫。
就是这样的书，我现在只记得前四句，别的都忘却了；那时所强记的二三十行，自然也一齐忘却在里面了。
记得那时听人说，读《鉴略》比读《千字文》，《百家姓》有用得多，因为可以知道从古到今的大概。
知道从古到今的大概，那当然是很好的，然而我一字也不懂。
“粤自盘古”就是“粤自盘古”，读下去，记住它，“粤自盘古”呵！“生于太荒”呵！应用的物件已经搬完，家中有忙乱转成静肃了。
朝阳照着西墙，天气很晴朗。
母亲，工人，长妈妈及阿长，都无法营救，只默默地静候我读熟，而且背出来。
在百静中，我似乎头里要伸出许多铁钳，将什么“生于太荒”之流夹住；也听到自己急急诵读的声音发着抖，仿佛深秋的蟋蟀，在夜中鸣叫似的。
他们都等候着；太阳也省得更高了。
我忽然似乎已经很有把握，便即站了起来，那书走进父亲的书房，一气背将下去，梦似的就背完了。
“不错。
去罢。
”父亲点着头，说。
大家同时活动起来，脸上都露出笑容，向河埠走去。
工人将我高高地抱起，仿佛在祝贺我的成功一般，快步走在最前头。
我却并没有他们那么高兴。
开船以后，水路中的风景，盒子里的点心，以及到了东关的五猖会的热闹，对于我似乎都没有什么大意思。
思考：结合选文，赏析父亲的形象。
师生赏析交流心得——小结：叙述中夹杂着议论，更多的是理性批判。
这是《朝花夕拾》叙事艺术上的一大特色——温馨的回忆理性的批判过渡：同一本书读完了，耐人寻味，余意未尽，找另一本书来读读，《假如给我三天光明》有类似的精彩片段，我们放在一起赏析，看看效果如何？2、选取角度之二，对比阅读1对1：精彩片段之三（A）我就只读书，正午习字，晚上对课。
先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言了。
三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。
最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。
然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：“人都到哪里去了！”便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。
他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：“读书！”大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。
有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……先生自己也念书。
后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢~~；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬~~……”我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
(B) 我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。
莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。
她在我的另一只手上拼写“water”——“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。
我静静地站着，注意她手指的动作。
突然间，我恍然大悟，有股神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。
思考：选段（A）的“先生”和选段(B)的莎莉文老师在教育方式上有什么不同?你更欣赏哪一种教育方式？说说你的理由。
师生赏析交流心得——投影展示——小结：莎莉文老师老师更讲求教育方法的艺术，做到了因势利导，循循善诱，善于抓住时机，开启思维智慧和情感，并在教育学生方面有着因材施教的教育特点。
同时还有着特殊教师的耐心，给予了一个盲童所缺少的关爱和理解。
用此种方法，进一步拓展，同一类人物归纳成一个表，一目了然。
投影展示——强调：对比阅读有力显示同类事物的差异，突出事物的特点，使人物形象更鲜明。
学习活动三：迁移运用巩固提升1、展示练笔，写人小短文，全班交流，师生问答。
2、布置课后作业：精彩片段之四衍太太现在是早已经做了祖母，也许竟做了曾祖母了；那时却还年青，只有一个儿子比我大三四岁。
她对自己的儿子虽然狠，对别家的孩子却好的，无论闹出什么乱子来，也决不去告诉各人的父母，因此我们就最愿意在她家里或她家的四近玩。
举一个例说罢，冬天，水缸里结了薄冰的时候，我们大清早起一看见，便吃冰。
有一回给沈四太太看到了，大声说道：“莫吃呀，要肚子疼的呢！”这声音又给我母亲听到了，跑出来我们都挨了一顿骂，并且有大半天不准玩。
我们推论祸首，认定是沈四太太，于是提起她就不用尊称了，给她另外起了一个绰号，叫作“肚子疼”。
衍太太却决不如此。
假如她看见我们吃冰，一定和蔼地笑着说，“好，再吃一块。
我记着，看谁吃的多。
”但我对于她也有不满足的地方。
一回是很早的时候了，我还很小，偶然走进她家去，她正在和她的男人看书。
我走近去，她便将书塞在我的眼前道，“你看，你知道这是什么？”我看那书上画着房屋，有两个人光着身子仿佛在打架，但又不很象。
正迟疑间，他们便大笑起来了。
这使我很不高兴，似乎受了一个极大的侮辱，不到那里去大约有十多天。
一回是我已经十多岁了，和几个孩子比赛打旋子，看谁旋得多。
她就从旁计着数，说道，“好，八十二个了！再旋一个，八十三！好，八十四！……”但正在旋着的阿祥，忽然跌倒了，阿祥的婶母也恰恰走进来。
她便接着说道，“你看，不是跌了么？不听我的话。
我叫你不要旋，不要旋……。
”虽然如此，孩子们总还喜欢到她那里去。
假如头上碰得肿了一大块的时候，去寻母亲去罢，好的是骂一通，再给擦一点药；坏的是没有药擦，还添几个栗凿和一通骂。
衍太太却决不埋怨，立刻给你用烧酒调了水粉，搽在疙瘩上，说这不但止痛，将来还没有瘢痕。
父亲故去之后，我也还常到她家里去，不过已不是和孩子们玩耍了，却是和衍太太或她的男人谈闲天。
