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公务员培训规定文章属性•【制定机关】中央组织部•【公布日期】2019.11.26•【文号】•【施行日期】2019.11.26•【效力等级】规定•【时效性】现行有效•【主题分类】国家公务员管理,职业培训,组织建设正文公务员培训规定（2008年6月27日中共中央组织部、人力资源社会保障部制定2019年10月15日中共中央组织部修订2019年11月26日发布）第一章总则第一条为推进公务员培训工作科学化、制度化、规范化，建设信念坚定、为民服务、勤政务实、敢于担当、清正廉洁的高素质专业化公务员队伍，根据《中华人民共和国公务员法》、《干部教育培训工作条例》和有关法律法规，制定本规定。
第二条公务员培训必须把学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想作为首要任务，把提高治理能力作为重大任务，加强思想淬炼、政治历练、实践锻炼、专业训练，高质量培训公务员、高水平服务党和国家事业发展，体现不同类别、不同层级、不同岗位公务员能力素质需要，着力增强时代性、针对性、有效性。
第三条公务员培训坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻新时代中国共产党的组织路线，坚持下列原则：（一）党管干部；（二）政治统领，服务大局；（三）以德为先，从严管理；（四）突出重点，注重实效；（五）分类分级，精准科学；（六）联系实际，改革创新。
第四条公务员培训情况、学习成绩作为公务员考核的内容和任职、晋升的依据之一。
第五条中央公务员主管部门负责全国公务员培训的综合管理工作。
中央和国家机关各部门按照职责分工，负责相关的公务员培训工作，指导本行业本系统公务员培训。
地方各级公务员主管部门负责本辖区公务员培训的综合管理工作。
地方各级公务员所在机关按照干部管理权限，负责组织实施本机关的公务员培训工作。
公务员主管部门应当会同有关部门对公务员培训工作进行监督检查，制止和纠正违反本规定的行为，并对有关责任人员提出处理意见和建议。
当前任职教育的发展机遇和对发展任职教育的思考摘要：市场经济的高速发展，对我国任职教育提出了更高的要求，在带来挑战的同时，机遇并存，因势利导，科学发展，增强任职教育的吸引力。
专业治学，远离功利教育，做好科技转化的桥梁，切实发挥政府的主导作用，加强校企合作等，我国的任职教育将会迎来大发展。
本文就我国任职教育目前阶段的机遇，存在的问题，和发展任职教育等进行了论述。
关键词：任职教育机遇挑战发展长期以来，任职教育培养大多套用普通高等教育的模式，重理论轻实践，其结果培养的学员体现不出工程应用型人才的优势及特点。
任职教育应该使受教育者获得某种任职或生产劳动所需要的任职知识、技能和任职道德的教育，目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者。
与普通教育和成人教育相比较，任职教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。
一、当前任职教育面临的发展机遇任职教育是现代国民教育体系的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位，也是推动现代经济科技发展的强大动力，更是发展”实体经济”所必需的人才保障。
随着经济结构的调整，经济政策的变化，我国将大力发展实体经济。
发展实体经济，最需要的就是技术型人才。
目前高技能人才缺乏的矛盾日益突出，高级技术型人才的前景将越发广阔。
加快发展任职教育，大力培养技能型人才问题依然迫在眉睫。
当今社会更加注重能力和对岗位的适应性，与其高薪聘请高学历、低能力的职员，不如选择通过任职教育后能力更强的实干型人才。
机遇对于任何一个行业都是平等的，任职教育将面临一个前所未有的发展机遇，整个行业正蓄势待发，迎接又一次的飞跃。
二、任职教育所面临的问题1、对于任职教育缺乏”战略”的眼光。
长期以来，任职教育在我国教育体系中的实际地位偏低，我国社会普遍存在重视普通教育轻视任职教育的倾向。
任职教育有低人一等之嫌，处于次要和弱势地位，政府和学校也没有对家长和学员进行正确的宣传和引导。
社会的人才观念、用人用工制度，影响任职教育的社会吸收力；在人事制度和待遇上没有配套的政策，没有形成完善的任职教育能力评价考核体系和任职院校毕业生任职资格认证体系。
山东省委办公厅、山东省人民政府办公厅关于推进高等教育综合改革的意见文章属性•【制定机关】中共山东省委员会,山东省人民政府•【公布日期】2016.04.22•【字号】•【施行日期】2016.04.22•【效力等级】地方规范性文件,党内规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文山东省委办公厅、山东省人民政府办公厅关于推进高等教育综合改革的意见（2016年4月22日）为贯彻落实党的十八大和十八届三中、四中、五中全会精神，深入贯彻习近平总书记系列重要讲话和视察山东重要讲话、重要批示精神，全面实施国家及山东省中长期教育改革和发展规划纲要，推动我省高校特色发展、争创一流，提高人才培养质量，提升智力支撑能力，服务经济社会发展，经省委、省政府同意，现就推进我省高等教育综合改革提出如下意见。
一、以完善治理结构为抓手，推进现代大学制度建设1．加强高校党的建设。
坚持和完善党委领导下的校长负责制。
高校党委要充分发挥领导核心作用，支持校长依法独立行使职权，建立健全党委统一领导、党政分工合作、协调运行的工作机制，实行集体领导与个人分工负责相结合，按照集体领导、民主集中、个别酝酿、会议决定的原则，集体讨论决定学校重大问题和重要事项，凡属学校重大决策、重大人事任免、重大项目安排、大额度资金使用事项必须由党委集体研究作出决定，讨论决定前必须充分论证，广泛听取意见。
完善党委（常委）会、校长办公会例会制度，党委（常委）会原则上每月不少于2次，校长办公会每周不少于1次，会议必须有书面记录，实行定期报告和检查制度。
加强院、系等基层党组织建设，配齐配强党务工作力量，加强组织员队伍建设，做好发展党员和党员教育、管理、服务工作。
发展党内基层民主，充分发挥基层党组织战斗堡垒作用和党员先锋模范作用，汇聚起推动高校综合改革的强大合力。
高校改革过程中出现的新组织，应同步建立健全党的基层组织。
建立健全民办高校党组织，设立党的基层委员会，推动建立向民办高校委派党委书记制度。
军队任职教育理念与任职教育院校办学定位一、军队任职教育理念与院校办学定位的关系(一)军队任职教育理念我军任职教育的本质概括地说是指以培养军队指挥、管理等岗位任职能力为核心的军事职业再教育。
其基本特征是：面向军队的职业教育，面向岗位的专业教育，面向职责的能力教育，面向发展变化的增补教育。
目的就是通过教育，培养和提高胜任特定军事职业岗位的实际能力。
任职教育的功能就是增加补缺相应能力水平，使任职教育对象不断适应岗位职能发展变化的实际需要。
任职教育的使命是为建设信息化军队、打赢信息化战争，完成多样化军事任务培养实用人才，促进军事人才从初级到中级、从中级到高级发展，确保我军现代化建设有足够的人才后劲。
(二)军队任职教育院校的办学定位办学定位是指军队任职教育院校在整个国家和军事教育体系中所处的位置。
主要包括：军队任职教育院校的内涵确定、办学目的定位、发展目标定位、办学层次定位、办学规模定位、办学类型定位、服务面向定位、院校地位定位、人才培养目标定位、以及由此而确定的办学治校方略、院校特色、学科结构、课程设置、师资构成、教学模式、管理保障、科研方向、考核评价等。
(三)军队任职教育理念与任职教育院校办学定位的关系1.理念决定定位理念就是思维，思维决定行动，思维正确则行动迅速。
理念就是方向，方向明了则直达目标，少走弯路。
著名大学的办学理念，其实就是对自身存在和发展终极意义的阐述和确认，对院校的办学定位起着决定作用。
倘若军队任职教育院校的决策者们对发展任职教育的现实性、迫切性，尤其是发展前景缺乏足够的理解和认识，必然影响对本院校与其他院校、以及一切外部联系作出科学的判断和处理，最终难以实现恰当地办学定位，更难于顾及发展和张扬自身的办学特色，结果必然导致院校萎缩、兼并或淘汰。
2.理念制约定位思维决定成败。
在管理学中，通常把能否为自己所在组织的发展找到准确定位作为衡量一个决策者水平的重要依据。
任职教育院校的决策者、管理者包括从事教学的专家学者，能否对院校在整个军事教育体系中以及在军队院校方阵中所处的位置做出准确判定，其实是对其办校治学理念的最好检验。
军队院校教育内涵式发展之路发布时间：2021-10-13T06:42:06.932Z 来源：《中国科技信息》2021年10月中29期作者：刘辉[导读] ：建设世界一流军队，实现强军目标，必须有世界一流的军队院校为基石与后盾。
新时代军事教育方针是指引军队院校改革与创新发展的科学指南和基本遵循，指出军队院校教育要走内涵式发展之路。
军队院校需要通过优化顶层设计、创新教学体系、配强师资队伍等多种举措，走实内涵式发展之路，提高办学育人水平，培养合格军事人才。
陆军工程大学训练基地刘辉 221004摘要：建设世界一流军队，实现强军目标，必须有世界一流的军队院校为基石与后盾。
新时代军事教育方针是指引军队院校改革与创新发展的科学指南和基本遵循，指出军队院校教育要走内涵式发展之路。
军队院校需要通过优化顶层设计、创新教学体系、配强师资队伍等多种举措，走实内涵式发展之路，提高办学育人水平，培养合格军事人才。
关键词：军队院校；院校教育；内涵式发展十九大报告提出“加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展”。
高等教育内涵式发展是相对于先前的高等教育外延式发展而言的，是一种转型升级式发展。
军队院校教育是国民教育的重要组成部分，推进军队院校教育的改革与发展，同样需要走内涵式发展之路。
军队院校教育内涵式发展之路的核心是提高质量，前提是遵循规律，动力是创新驱动，实质是厚植基础、修炼内功、释放潜能、特色发展，归根结底是要培养能打仗打胜仗人才。
一、优化顶层设计（一）明晰人才培养标准。
培养合格军事人才，首先要明确什么是合格军事人才。
军队信息化建设和信息化战争要求每个新型军事人才必须具有良好的科技素质、信息素质、创新素质和身体心理素质。
一是厘清岗位任职能力需求。
我们要着眼部队实际，结合使命任务、作战对象、战场环境等具体情况，提出满足战备训练管理要求的任职能力需求，细化形成能力培养目标，为院校分类制定人才培养标准提供依据。
二是分类制定人才培养标准。
教育法律法规题库单选题1.《教育法》是调整各级各类（B ）的法律规范的总称。
A.师生关系B.教育关系C.教学关系D.学生关系2. 国家保护教师的（A ），改善教师的工作条件和生活条件，提高教师的社会地位。
A.合法权益B.正当权益C.教学权益D.人身权益3.教师的平均工资水平应当（ A ）国家公务员的平均工资水平并逐步提高。
A.不低于或者高于B. 不低于C. 低于D.不高于4.《教师法》明确规定实行（D ），从而奠定了教师任用与管理的新机制，构成了教师管理法律制度的核心。
A.教师资格制度B.教师职务制度C.教师聘任制度D.以上选项都正确5.根据法律的规定，我国义务教育学校的内部管理体制为______（D ）。
A、教师负责制B、校务委员会负责制C、家长委员会负责制D、校长负责制6.教师资格证书的适用的地域范围是：______（A ）。
A. 在全国范围适用B. 只在本地区适用C. 只在本校适用D. 在外国也适用7. 中华人民共和国公民有受教育的______。
（C ）A 权利B 义务C 权利和义务D 权力8.教师认为行政机关的具体行政行为侵犯其合法权益，应当自知道具体行政行为之日起______日内提起行政复议申请，法律、法规规定超过此时限的除外。
（D ）A.15B.20C.30D.609. 在学生伤害事故处理中，学校责任适用的归责原则是：____（A ）A、过错责任原则B、无过错责任原则C、严格责任原则D、公平原则10.《中小学教师违反职业道德行为处理办法》中警告期限为（A）。
A.6B.12C.18D.2411.教师不服处理决定的，可以向（C ）申请复核。
A.学校B.当地政府C.学校主管教育部门D.当地公安机关12. 教师被依法判处有期徒刑以上刑罚的，给予（D ）处分。
A.警告B.记过C.撤职D.开除13.在职校长每（A ）必须接受国家规定时数的提高培训，并取得“提高培训合格证书”，作为继续任职的必备条件。
任职培训体会非常感谢市委党校、市人社局给了我们这次任职培训的机会，感谢各位老师及同学们对我的关心、帮助和支持，经过一个月的任职培训，收获很大，我深深感受到，任职培训是一种锻炼、是一种经历、是一种学习、更是一种提高。
主要有以下体会：一是任职培训是一次终生难忘的经历。
任职培训不是镀金，不是享受，而是学习，更是锻炼。
在培训期间，我端正了思想，调整了心态，开阔了眼界，学到了知识，鼓足了干劲，丰富了经历，使自己在学习培训中更新观念、日益充实，在分析总结中积累经验、日渐提高。
可以毫不夸张地说，这是一次调整自我、充实自我、提高自我、超越自我的锻炼，受益匪浅，终生难忘！二是任职培训是一次思想观念的解放。
通过和同学们的沟通交流，我充分感受到了兄弟单位干事创业的浓厚氛围。
同学们的思想观念、精神风貌以及分析处理问题的方式方法是我必须要学习借鉴的。
思想不保守，观念不守旧，正是这次任职培训，让我清楚地看到了自己的差距，进而改变了观念，更换了思想，使自己敢于摆脱“误区”，探索“盲区”，突破“禁区”，充分激发推动工作开展的新鲜思想和智慧力量，做到能办难事，敢办新事，善办急事！三是任职培训是一次终身受益的充电。
俗话说：“刀不磨要锈，水不流要臭，人不学习要落后”。
这次任职培训学习内容丰富，既有党的理论知识学习，又有政策法规的解读，还有专业知识的介绍，感受到学习是一种政治责任、一种精神追求、一种人生乐趣，通过学习培训，使自己的思想认识和政策理论水平得到进一步提高，切实增强了立足本职工作、服务发展的责任感、使命感和紧迫感！四是任职培训是是一次综合能力的提升。
一是理论水平和政策分析能力进一步提高。
通过专家教授理论知识讲解和介绍，市委党校领导和市直有关部门政策法规的解读，了解了相关精神，体会深刻，启发很大；二是团队意识进一步增强。
积极参加文体活动、小组讨论、课题研讨和市内体验教学等活动，同学之间相互支持、相互帮助，相互鼓励，增强了团队的凝聚力和战斗力；三是党性修养和廉洁自律意识进一步增强。
把提高任职能力作为任职教育办校治学基本理念摘要：军事任职教育院校要把提高培养对象岗位任职能力作为办校治学的基本理念。
其基本方法途径是：确立突出提高任职能力的办校治学理念，把提高任职能力贯穿于任职教育教学全过程，搭建提高任职能力的教学实践平台。
关键词：任职能力；办校治学；基本理念作者间简历：齐三平，西安政治学院院长、教授、少将军。
十一届全国人大代表，中国人才研究会常务理事、国家继续工程教，育学会常务理事。
中国军事教育学会副会长。
著有《军队人才战略工程结构体系研究》等。
军队是军校的母体，是军校服务的直接对象。
军校只有依据军队建设人才需求确立军校人才培养目标，才能获得广阔的发展空间和持久的生命力。
近年来，我军军事教育适应世界新军事变革潮流，转型以任职教育为主。
任职教育院校遵循突出岗位实际需要、侧重任职能力培养、注重研究式、实践性教学以及师资力量复合构成、考核评价和教育保障形式多样等任职教育的基本特点规律，着眼打赢未来信息化战争的战略目标，从全军部队建设实际和岗位人才需求实际出发，把培养和提高任职能力作为办校治学的基本观念，大胆进行教育改革，不断探索提高军事岗位任职能力的方法途径。
一、确立突出提高任职能力的办校治学理念任职教育办校治学理念是指对任职教育办校治学的总看法。
军队任职教育办校治学理念尽管看不见摸不着，但却客观存在于院校决策者和治学人员的思想意识之中，被不少专家学者称之为院校建设的“灵魂”。
我军院校转型任职教育为主后，一直没有停止对任职教育办校治学理念的讨论和研究。
理念引领院校的建设和发展，与时俱进的教育理念往往能勾画出一所院校的长远发展蓝图。
当今世界，新军事变革彻底改变了传统的战争形态、作战方法和作战手段，我军军事教育在新的历史使命面前，必须从我军建设的实际需要出发，为部队履行多样化军事任务培养出实用人才，是这一历史时期军事教育必须履行的使命。
任职教育院校把提升培养岗位任职能力摆在质量建设的突出位置，把“教为战、能力本位”确定为基本的教育观念，传承了历史经验，体现了时代要求，符合科学发展观思想，符合军事教育规律。
任职教育院校教学对象大都是接受过学历教育的在职干部，已经具备了一定的知识储备和工作经验，以培养提高能力为根本，适应他们尽职履责，为部队建设做更大贡献的需要。
总之，在任职教育理念上，通过理性研究和实践摸索，对一些基本问题已形成比较一致共识，即：我军任职教育的本质是以培养岗位任职能力为核心的军事职业再教育，其基本特征是：面向军队的职业教育，面向岗位的专业教育，面向职责的能力教育，面向发展变化的增补教育。
目的就是通过教育，培养和提高胜任特定军事职业岗位的实际能力，使任职教育对象不断适应岗位职能发展变化的实际需要，为建设信息化军队、打赢信息化战争，完成多样化军事任务培养实用人才，促进军事人才从初级到中级、从中级到高级发展，确保我军现代化建设有足够的人才储备。
二、把提高任职能力贯穿于任职教育教学全过程(一)在了解学员中掌握能力要求任职教育院校教学和管理人员要走进学员心里，了解学员需求。
可在院校所属任职教学班次设立教学组，收集反馈学员对教员教学、学院管理等方面的意见和建议，组织开展多种教学实践和研讨交流，促进教学质量和管理水平不断改进，架起有利于学员与教员、学员与院校沟通的桥梁。
倡导教员在上课前和上课后，主动到学员中听取意见和建议，了解学员愿望，做到针对学员特点，有的放矢地搞好教学。
有组织地召开学员座谈会，收集学员对搞好任职教育的意见，使院校教学更加贴近学员岗位实际能力需要。
(二)在课程设置中体现能力中心课程设置是实现教学思想和人才培养目标的主要依托。
为突出任职能力培养，要高度重视专业化课程谋划设计。
对开设专业岗位实际能力的课程，在设置上不要求整齐划一，可根据不同对象和工作岗位设置不同课程，学员和工作岗位需要什么就教什么，体现教学内容的针对性和灵活性。
同时，尽可能增加研究性课程，帮助指导教育对象开展部队现代化建设重大理论和现实问题研究。
还要根据任职教育学员在校时间短、学历比较高、工作岗位明确等特点，课程设置尽量体现“精、新、用、补”原则。
精，就是少而精，不追求系统性；新，就是新知识和新理论，学员没有涉猎或涉猎不多；用，就是实用和急用，实用性不大或可以缓后学习的知识，让学员以后再学；补，就是补缺补差，对学员工作缺少的、了解不深的知识优先安排教学。
还尽量安排一些实验、实习、演练等实践性课程，促进学员知识向能力转化。
(三)在专题构思中围绕能力展开专题课是任职教育课程主要形式。
大多任职教育院校普遍重视专题课程建设，要求专题教学要达到认识问题，分析问题和解决问题，提高任职能力培养的目的。
为提高专题课质量，确保突出能力培养，在专题课程上要突出三个“着眼”，即：着眼培训对象的特点。
依据学员的经历经验、知识层次、内在需求构思专题内容，以体现内容的针对性；着眼培训对象任职岗位的实际需要。
在专题构思设计上，尽量充分发挥学员的主观能动性，让学员从自身岗位需要出发，寻找自身知识技能上的差距，发现工作中迫切需要解决的问题，将其引入专题教学之中，从而取得满意的专题教学效果；着眼培训对象能力素质的提升。
在专题内容构思上，以问题为中心设计构思，提高任职教育学员破解工作岗位实际难题的能力。
并尽力使专题课程做到“五个结合”，即：政治与军事结合，理论与实践结合，院校与部队结合，课堂与战场、训练场结合，教学与科研结合。
(四)在试讲把关中充实能力内涵试讲把关制度，是全军多数任职教育院校普遍坚持的一项教学质量监督检查制度。
为了把试讲把关制度落实好，一些院校探索了许多切实可行的做法和经验，诸如：“五个不上台”，“反复修改，反复试讲”，“当面发言谈不足，集体会诊保质量”等等。
坚持把试讲把关制度运用好、落实好，一定要做到：专家听讲，看主题是否集中；集体分析，看结构是否严谨，即问题提出是否准确，原因分析是否透彻；综合会诊，看解决的对策是否恰当。
通过试讲把关，集中集体智慧，把问题分析透，把症结找准，把对策想仔细，真正把好讲授质量关。
(五)在教学方法中启发能力思考教学方法是实现教学目的的手段。
为进一步突出岗位任职能力培养，全军任职教育院校积极探索有益于提高能力的教学方法，普遍开展了专题教学、案例教学、模拟教学、体验教学、讨论教学、辩论式教学、课题研究等。
这些教学方法虽然名称和组织形式不同，但共同特点是：以学员为主体。
学员是学习的主人，使学员由被动学习变成主动学习，教员在教学过程中当导演，教员由灌输知识变成传授知识和指导学习。
以研究现实问题为中心。
新军事变革、部队现代化建设、军事斗争准备中的重大问题、热点难点问题等，都是研究的重点内容。
教员在教学中为学员提供研究的理论基础和方法指导，学员在研究中充分运用所学的理论知识和实践经验。
这种以研究现实问题为中心的教学，不仅充分体现了时代性，而且将使教员的教学水平和学员解决实际问题能力都得到提高。
(六)在反馈意见中拓展能力内容为了真正把提高岗位任职能力作为任职教育的出发点和落脚点，一要重视课前调查。
尤其在一些热点和难点问题讲授之前，教员应主动到学员中了解询问，掌握学员怎么看，希望讲什么，怎么讲。
同时，吸纳学员一些从实践中总结出来的解决实际问题的好方法。
二要进行课后了解。
授课结束后，授课教员可通过教学组、学员队或者面对面地征求学员对所讲课程的意见和建议。
三要专门调研。
可通过各种渠道对学员回部队应用情况进行跟踪调查，收集反馈信息，并以此作为确立任职岗位需求、调整课程设置、改革教学方法、促进人才培养和院校建设发展的重要参考。
(七)在考核评价中注重能力导向考核评价是院校对学员接受教育后取得成绩的认定。
考核评价方式方法是否科学全面，对学习培训目的具有一定的导向作用。
由于任职教育以满足部队岗位任职需要为标准，在考核方法的确定上，必须注重能力导向。
可打破学历教育标准化考核评价方式，着眼部队多样化岗位任职需求和未来战争对军事人才的需要，采用笔试、口试、论文答辩、调查报告、研究报告、想定作业、综合演练、实践操作、编写案例、制定作战预案等多种形式，以对学员的综合素质和专业能力进行全面、客观地考核。
三、搭建提高任职能力的教学实践平台创设侧重任职能力培养的课程内容。
任职教育目的决定对于任职教育课程设置，必须彻底打破以往的课程设置习惯，尤其要防止和克服在课程设置上很难改变的习惯性做法、因人设课以及不经过调查论证、不从部队岗位实际需要出发等等不符合任职教育培养目标实现的一切不科学的课程设置现象，真正从任职教育对象实际需求出发，加大能力课程比重。
也就是培训对象在部队从事什么专业，需要什么能力，院校就怎么调整改革课程设置，使课程设置有的放矢，与人才培养目标一致。
尽可能实现学为所用，学了可用，学能即用，尽可能删减学非所用、或者用处不大、不能直接应用的课程。
做到依据提高培训对象岗位能力实际需要设置课程，就必须摔掉羁绊，实事求是，与时俱进，切实从部队实际建设需要出发，做好两项调查：一是深入部队调查。
收集部队首长、机关和基层的建议，以此为依据划分课程模块，优化模块比例。
二是了解教育对象需求，依据需求设计讲授内容，确定讲授重点。
当前，任职教育突出以培养能力为根本，强调教学内容的针对性和应用性，重点应在课程设置上克服贪多求全现象，加大岗位专业能力，信息技术能力、作战指挥能力、教育训练能力、部队管理能力和创新发展能力课程的设置。
为了培养好上述几种能力，任职教育院校要不断优化教学内容和课程体系，普遍在以下课程设置上下功夫：一是政治理论课程，以形成正确的职业态度和职业品质为指向。
二是军事理论课程，以适应指挥岗位发展需要为指向。
三是专业化课程，以形成任职能力为指向。
四是研究性课程，以理论联系实际为指向。
创新侧重任职能力培育的教学方法。
(一)活跃课堂讲授，引导学员相互学习为了使课堂教学尽量缩短学理化知识与实际工作能力之间的距离，应尽量突出岗位实际应用能力，尽量传播前沿信息，尽可能给学员留足思考空间。
但是，课堂讲授突出能力培养仅靠教员的主导作用是不够的，一定要突出双向互动，发挥学员的主体作用，充分调动学员参与教学的积极性和主动性。
因为许多行之有效的实际工作经验方法都发源于岗位实践，谁实践经验丰富，谁就有发言权。
任职教育对象来自部队，大都从事具体工作，对岗位实际能力需要最知情，所以，教员在课堂讲授时，引导学员互教互学，就成为活跃课堂讲授，提高教学质量的重要方法。
要充分应用研究探讨的方法。
不轻易下结论，抛出问题，让学员动脑动口，各抒己见，既活跃课堂气氛，也广纳意见，便于学员广采博览，各取所长。
教员要由灌输知识转变为指导学习，使学员在课堂上变被动听讲为主动思考，从而调动学习动力，激励自主学习。
(二)注重案例教学，加深任职能力印象案例教学一个突出特点就是能把实践过程搬上课堂，获得真情实感，加深学员的记忆，取得事半功倍的教学效果。
