六年级作文之小学作文生活化研究课题
- 格式:docx
- 大小:36.60 KB
- 文档页数:21
小学语文作文生活化研究1. 引言1.1 小学语文作文生活化研究小学语文作文生活化研究是指通过让学生以自己的生活经验和感受为素材,写出贴近生活、真实感人的作文。
这种研究方法可以帮助学生更好地理解和运用语文知识,提高写作能力。
生活化的作文不仅可以激发学生写作的兴趣,还可以帮助他们更深入地思考和表达自己的观点。
在小学阶段,培养学生写作的生活化能力尤为重要,可以帮助他们更好地适应社会和生活。
在进行小学语文作文生活化研究时,教师可以通过让学生观察周围的人和事,记录生活中的点滴,引导他们将这些生活经历转化为作文素材。
教师还可以通过让学生进行写实的训练,帮助他们更好地表达自己的观点和情感。
教师可以组织一些生活化的写作比赛或活动,鼓励学生积极参与,提高他们写作的热情和能力。
2. 正文2.1 生活化作文的重要性生活化作文是指在写作中融入生活元素,通过生活中的经历、感受和观察来表达思想和情感。
它能够帮助学生更好地理解和把握文章语言的准确性、文采和表达能力,同时也能够增强学生的写作兴趣和动力。
生活化作文能够帮助学生更好地表达自己的思想和情感。
通过写作,学生可以将自己的生活体验、观察和感受用文字表达出来,这有助于提高他们的表达能力和沟通技巧。
生活化作文可以让学生在写作中找到共鸣和情感寄托,从而更加自如地表达自己的内心世界。
生活化作文能够培养学生的观察和思考能力。
在生活中,学生会接触到各种各样的人和事物,通过观察和思考这些生活细节,学生可以培养自己的观察力和思考能力。
这些观察和思考的过程不仅能够帮助学生更好地理解作文题目,还能够让他们在写作中丰富自己的想象力和创造力。
生活化作文在小学语文教学中具有重要意义。
通过生活化作文,不仅可以提高学生的写作水平,还可以培养他们的情感教育和思维能力。
教师们应该注重培养学生的生活化写作能力,并在日常教学中多加引导和培养。
2.2 如何在作文中体现生活化在作文中体现生活化的方法有很多种。
可以通过观察生活、体验生活来获取灵感。
小学作文“生活化”课题研究计划巴州区四小课题组一、指导思想在当前素质教育的研讨下,发展学生创造思维的过程显得尤为重要。
教育家叶圣陶先生曾经说过“教师教任何功课,教都是为了达到不教。
”作文教学,同样如此。
我们教学生作文是为了达到将来即使没人教他们自己也能写文章。
几年来,我们在作文教学中培养写作兴趣,开拓写作思路让学生在多种题材的写作过程中锻炼写作兴趣,发展写作的创造力。
结合教改的新思路,扩大好作文的范围。
张扬学生个性,培养学生的写作兴趣。
二、工作要点1、深入学习新课标、学习本课题有关方面的理论,在其指导下通过研究,形成有利于培养学生语文综合素养的作文教学新观点、新理念及生活化的作文教学目标体系和模式。
2、在进行理论研究的同时,加强作文教学改革的实践,使理论研究和实践探索密切结合,更新观念,形成新的生活化的作文教学模式。
激发学生的写作热情、写作兴趣,让学生的个性在作文中张扬,不断提高学生习作的水平。
三、研究内容本年度我们着力于习作课堂的教学研究1、着力于学生习作兴趣的培养,养成习作习惯。
兴趣是最好的老师,兴趣是最直接的学习动力,兴趣是健康美好的情感。
学生对写作训练有浓厚的兴趣是教学的最大成功。
教师要带领学生走出课堂,亲近大自然、亲近生活和活动的场所,增加作文的素材,发挥潜能陶冶情操、增进学识、锻炼能力。
教师要注重课堂教学的研究,在课堂作文训练中,教师根据各年级学生的主导活动,找准小学生生活的热点、焦点。
创设一定的生活情景,缩小作文和生活的距离。
实现“生活向作文的转化”让作文成为儿童生活的有趣部分。
作文内容要让学生想表达,要让学生写他们感兴趣的作文,让学生渐渐喜欢习作。
教师要改变传统的习作评价方式如取消不及格分,作文实在不行的暂不打分等方式,实行自批互批、家长批、社会批、面批、重批等。
让所有的学生在各自的基础上都不同程度地获得成功,这是我们的习作教学所要追求的。
2 在培养良好的读写习惯上下功夫。
良好的习惯有赖于长时间的培养但一旦习惯养成就会接响一生。
第1篇随着教育改革的不断深入,作文教学作为语文教学的重要组成部分,其重要性日益凸显。
然而,传统的作文教学模式往往过于注重技巧和规范,忽视了对学生生活经验的挖掘和运用。
为了提高作文教学质量,本文以生活化作文教学为切入点,探讨其实践策略和效果。
一、生活化作文教学的内涵生活化作文教学是指将学生的日常生活经验融入作文教学中,引导学生从生活中发现素材、提炼主题、表达情感。
这种教学方式强调作文与生活的紧密联系,旨在培养学生的观察力、思考力和表达能力。
二、生活化作文教学的实践策略1. 创设生活情境,激发写作兴趣兴趣是最好的老师。
教师可以通过创设生活情境,激发学生的写作兴趣。
例如,组织学生参观博物馆、公园、农村等,让他们亲身感受生活的丰富多彩,从而产生写作的欲望。
2. 挖掘生活素材,丰富作文内容生活是作文的源泉。
教师应引导学生关注生活中的点滴,发现身边的美好。
例如,让学生记录下自己的家庭生活、学校生活、社会生活等,从中提炼出有价值的素材。
3. 引导学生反思,提升作文深度反思是提高作文质量的重要途径。
教师可以引导学生对自己的生活经历进行反思,挖掘其中的意义和价值。
例如,让学生写一篇关于自己成长过程中的挫折和感悟的作文,从而提升作文的深度。
4. 融入多元评价,促进写作成长评价是写作教学的重要环节。
教师应采用多元评价方式,关注学生的写作过程和成果。
例如,除了教师评价外,还可以引入学生自评、互评等,让学生在评价中不断成长。
三、生活化作文教学的效果1. 提高学生的写作兴趣生活化作文教学将学生的兴趣与写作紧密结合,让学生在轻松愉快的氛围中完成作文,从而提高他们的写作兴趣。
2. 丰富学生的作文内容通过关注生活、挖掘生活素材,学生的作文内容更加丰富、真实,避免了空洞、虚假的写作现象。
3. 培养学生的写作能力生活化作文教学注重培养学生的观察力、思考力和表达能力,使他们在实践中不断提升写作能力。
4. 促进学生的全面发展生活化作文教学不仅关注学生的写作能力,还关注他们的品德、情感等方面的发展,有助于学生的全面发展。
小学生作文生活化课题研究“哇,小明,你知道吗?今天的科学课上,老师说要研究小学生的生活呢!”小红一脸兴奋地告诉小明。
“真的吗?那我们要做什么呀?”小明好奇地问。
“我们要调查我们平时的生活习惯,比如每天几点起床,做什么事情,等等!”小红激动地说。
“那我们要怎么做呢?会不会很麻烦?”小明有点担心。
“不会啦,我们只要记录下来就好啦!”小红说,“我已经开始做了,我每天早上6点半起床,然后刷牙、洗脸,接着吃早餐。
我妈妈常常说我吃的太多了,但我觉得很好吃!”“哈哈,我也是6点半起床!”小明笑了,“不过我妈妈总是说我太慢了,吃早餐时经常磨蹭。
”“对了,我们还要记录一下放学后的时间呢!”小红说,“我放学后一般会做作业,然后去打篮球,下午还会和朋友们一起玩。
”“我也是这样!”小明说,“但我放学后先做完作业,然后看一会儿电视,才去玩。
”“哇,你们真是有趣!”小红说,“我还发现,每个小朋友放学后的活动都不一样,有的去补习班,有的去上兴趣班呢。
”“对啊,我有时候去钢琴班,”小明点头,“不过我觉得还是打篮球比较有趣。
”“是啊,每个人都喜欢不同的活动,这就是我们的生活呢!”小红总结道,“老师还说,我们可以采访我们的家长,了解他们小时候的生活和我们的有什么不同。
”“我问过我爸爸了,他小时候每天都要放牛,做很多农活呢!”小明说。
“哇,真有趣!”小红惊讶地说,“我妈妈小时候也是很忙,除了学习还要帮家里做很多事情。
”“看来我们的生活真的变了很多!”小明感慨道。
“是的,我们的生活变得更方便了,”小红笑着说,“但不管怎么变化,我们的生活都是很特别的!”“对啊,我们的调查也让我们知道了更多的事情呢!”小明高兴地说。
“所以说,小学生的生活虽然很简单,但也是充满了丰富的故事和乐趣呢!”小红最后总结道。
小学语文作文生活化研究语文作文是小学生学习语文的一个重要环节,它不仅可以锻炼学生的语言表达能力,还可以培养他们的观察力、思维能力和创造力。
如何使小学语文作文更具生活化,更贴近学生的生活和实际情境,是当前教育工作者需要认真思考和研究的问题。
在小学语文作文生活化研究中,我们要考虑如何选材、如何引导学生构思、如何指导写作、如何评价作文等方面,以便更好地激发学生对语文作文的兴趣和热情。
下面,我们就小学语文作文生活化研究展开探讨。
一、选材生活化选材是写好生活化作文的关键。
小学生的生活是多姿多彩的,他们的每一次玩耍、每一次体验,都可能成为他们作文的素材。
在语文课堂中,老师可以引导学生观察身边的一草一木,一花一草,记录下他们的所见所闻所感,从而使作文内容更加贴近学生的生活。
老师也可以借助课外读物,为学生提供更广泛的选材来源,让他们有更多的素材可供选择和运用。
二、引导构思生活化在引导学生构思作文内容时,可以采用"身临其境"的方式,让学生通过观察和体验,从实际生活中获取素材,激发他们的创作灵感。
可以组织学生进行户外写生活动,让他们在大自然中感受风景,感受大自然的魅力,从而启发他们的构思能力。
在引导学生构思作文内容时,还可以通过图片、音乐、故事等多种形式激发学生的构思能力,让他们有更多的创作灵感。
三、指导写作生活化在指导学生写作时,要注重培养他们的观察力和想象力,让他们通过描述细节,展现生活情境。
要指导学生丰富作文的情感表达,使作文更加生动感人。
在写作时,学生可以尽情发挥自己的想象力,运用生活化的素材,展现生活化的情节,使作文更加生动有趣。
写作过程中还要培养学生的逻辑思维能力和语言组织能力,让他们能够条理清晰地表达自己的观点和情感。
四、评价作文生活化在评价学生作文时,要注重生活化作文的评价标准。
除了注重作文的语言表达和文字规范外,更要关注作文的生活气息和情感表达。
评价时可以注重作文的情节和情感,看学生是否能够生动、真实地描述生活中的情境,以及是否能够深刻表达自己的情感和思想。
小学作文生活化研究课题【篇一:小学作文生活化教学实践研究第一阶段研究计划】《低年级写话生活化教学实践研究》子课题研究第一阶段研究计划秀屿区实验小学实验教师林丽娜根据总课题的计划,结合本班学生的实际情况,制定如下的第一阶段计划:1、学习有关理论知识。
2、发放问卷调查表,了解学生的写话兴趣。
3、结合授课的内容选取一些字或词引导生仿说句子、仿写句子。
4、每月推荐一本书师生同读。
5、开展读书实践活动。
(1)进行“小小故事会”、朗诵比赛、古诗背诵比赛、读书笔记交流、给父母讲一个故事等活动。
(2)课堂欣赏,熏陶感受。
或是十分钟晨会,或是写字课开设一堂欣赏课,欣赏美文,欣赏古诗文,欣赏故事。
可以听磁带,可以听学生朗读,也可听老师朗读。
使孩子们从小受到语言美的熏陶,并且能将这些优美的词句积累下来。
6、拓宽写话内容,增加写话乐趣。
将学生说写的内容引向喜怒哀乐的家庭生活、丰富多彩的校园生活、生机无限的自然生活,甚至是纷繁复杂的社会生活。
引导学生用自己独特的视角去观察社会人生,用自己的身心去感受周围的变化,并把自己的发现、自己的想法大胆地说出来,甚至写出来。
7、参加课题组研讨活动。
参加试验方法培训。
8、编写下水文。
9、开展班级写话比赛,选送学生写话的内容参加展评;选编写话集。
10、撰写课题相关论文;撰写课题研究学年小结。
【篇二:小学作文生活化教学策略的研究】“小学作文生活化教学策略的研究”课题中期总结报告一、课题研究的背景1、目前小学作文教学中存在的问题:(1)现行的写作以命题作文占绝大多数,从写作内容到写作技法都给了学生极大的约束,造成学生写作兴趣不浓厚。
(2)训练文体单一,使作文变成脱离社会需要的教学。
学生体会不到写文章的社会价值和交际作用,认为写文章只是完成功课的需要,只是为了获得一个好分数。
(3)从作文现象来看,学生虚假作文的现象还很严重,“造文”现象还较普遍。
从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱;从作文教学过程来看,教学过程与学生生活脱节。
小学语文作文生活化研究一、生活化作文教学的意义作文教学的最终目的是让学生真正学会写作,而生活化的作文教学正是为了让学生把所学的语言知识、逻辑思维运用到日常生活中。
生活化作文教学可以激发学生的写作兴趣,培养他们的写作能力,使之成为活动中的主体,增强他们的实践能力和综合素质。
通过生活化作文教学,可以使学生在写作中逐渐发展出自己的情感和体验,提高他们对生活的感悟与理解,有利于学生的心智、情感和精神的全面发展。
1. 联系生活实际,激发写作兴趣生活化作文教学首先要做到的就是联系学生的生活实际,激发他们的写作兴趣。
教师可以通过观察学生的日常生活,挖掘学生身边的素材,引导他们从家庭、学校、社会等方面出发,写下自己的所见所闻,所思所想。
教师还可以引导学生通过观察自然、参与活动等形式,让他们充分感受到生活的美好,激发写作的愿望和动力。
2. 多样化的写作题材,满足学生的需求生活化作文教学要注重多样化的写作题材,满足学生的需求。
教师可以让学生写一些与自己生活密切相关的事物,如写一封给爸爸妈妈的信,写一篇关于校园生活的文章,写一篇对自然景观的描述等。
这样不仅可以促使学生思考和表达,还可以培养学生的实际写作能力。
学生也可以选择自己感兴趣的话题进行写作,这样可以激发学生的写作兴趣,提高他们的写作积极性。
3. 注重实践操作,培养学生的实际能力生活化作文教学要注重实践操作,培养学生的实际写作能力。
教师可以通过一些生活化的写作训练,如写日记、写读后感、写周记等形式,让学生融入到写作的实践中去,真正地了解写作的技巧和方法。
教师还可以组织一些写作比赛、朗读会等活动,让学生有机会展示自己的作品,提高他们在实际写作中的表达能力。
4. 关注写作过程,培养学生的写作习惯生活化作文教学要注重关注写作的过程,培养学生的写作习惯。
教师可以通过指导学生进行写作规划、构思、修改等过程,让学生逐步掌握写作的方法和技巧。
还可以鼓励学生保持积累、反思、分享的写作习惯,让他们在写作中不断提高,形成良好的写作习惯。
小学语文作文生活化研究小学生学习语文作文,不仅是为了提高语文水平,更重要的是培养他们的写作能力和表达能力。
生活化研究是一种有效的教学方法,通过让学生关注生活中的细节,激发他们的想象力和观察力,帮助他们写出真实、有情感的作文。
本文将从小学生的实际情况出发,结合生活化研究的方法,探讨如何帮助小学生提高语文作文水平。
二、生活化研究在小学语文作文教学中的实施方法1. 引导学生关注生活细节生活化研究的第一步是引导学生关注生活中的细节。
教师可以通过观察周围的事物、听取学生的经历、观看图片或视频等方式,激发学生对生活的兴趣和好奇心,让他们主动关注生活中的各种变化和细节。
教师可以让学生观察校园里的植物、动物、建筑等,或者让学生讲述自己的一次有趣的经历,从而引导学生关注、观察和思考生活中的点滴细节。
生活化研究的第二步是引导学生用心体验生活。
教师可以通过阅读优秀的作文、展示生活中的美好事物、组织实地考察等方式,让学生深入感受生活带来的喜怒哀乐,让他们用心感受生活中的美好,培养对生活的热爱和感悟力。
教师可以带领学生到动植物园观察动物,或者组织学生参观博物馆、图书馆等,让学生通过亲身体验和感受,丰富自己的生活体验。
3. 引导学生用文字表达生活生活化研究的最后一步是引导学生用文字表达生活。
教师可以通过让学生观察写生、开展散文创作、引导学生进行感悟与表达等方式,让学生通过文字抒发对生活的感悟和情感,写出真实、生动的作文。
教师可以组织学生进行写生活动,让他们结合自己的观察和感受,通过文字表达出来,或者引导学生根据自己的体验和感悟进行散文创作,让他们将自己的情感融入到作文中。
生活化研究是一种能够激发学生兴趣、提高写作能力的教学方法,在小学语文作文教学中具有良好的效果。
生活化研究能够提高学生的观察力和感悟力,使他们更加关注生活的细节,从而为作文提供丰富的素材。
生活化研究能够培养学生的写作兴趣和创作欲望,激发他们的写作潜能,使他们更加积极地投入到作文创作当中。
小学语文作文生活化研究
生活,是我们每个人都要面对的一个现实,它涉及到我们的起居、饮食、住宿、学习、游戏等各个方面。
如何将生活融入到我们的语文作文中,让它更加生动、自然呢?今天,
我将带你一起来进行小学语文作文的生活化研究。
一、生活化的主题
生活化的主题,就是指将我们日常生活中的琐事、趣事、事故等转化成为一个主题,
来进行写作。
如“我爱猫”、“我家的小菜园”、“我的学习笔记”等都是生活化的主题。
在写作中,我们可以运用丰富的细节来描述每一个主题,让读者产生共鸣和感情。
生活化的角色,就是指我们日常生活中的人物。
他们可以是我们的父母、朋友、老师、邻居等。
在写作中,我们可以运用各种细节来描绘这些角色的活动,让读者感受到他们的
生动形象和鲜明个性。
生活化的情感,就是指我们在日常生活中所体验到的情感,如开心、难过、失落、困
惑等。
在写作中,我们可以通过细节描写和语言表达,来展示这些情感,让读者感受到真
实感情和情感共鸣。
综上所述,将生活化融入到作文当中,可以增加作文的真实感和生动性,让读者更容
易产生共鸣和感情。
我们应该多关注日常生活中的细节,通过细致观察和感性体验,挖掘
出更多生活化的主题、角色、情境和情感,来丰富我们的语文作文。
六年级作文之小学作文生活化研究课题六年级作文之小学作文生活化研究课题小学作文生活化研究课题【篇一:小学作文生活化教学实践研究第一阶段研究计划】《低年级写话生活化教学实践研究》子课题研究第一阶段研究计划秀屿区实验小学实验教师林丽娜根据总课题的计划,结合本班学生的实际情况,制定如下的第一阶段计划:1、学习有关理论知识。
2、发放问卷调查表,了解学生的写话兴趣。
3、结合授课的内容选取一些字或词引导生仿说句子、仿写句子。
4、每月推荐一本书师生同读。
5、开展读书实践活动。
(1)进行“小小故事会”、朗诵比赛、古诗背诵比赛、读书笔记交流、给父母讲一个故事等活动。
(2)课堂欣赏,熏陶感受。
或是十分钟晨会,或是写字课开设一堂欣赏课,欣赏美文,欣赏古诗文,欣赏故事。
可以听磁带,可以听学生朗读,也可听老师朗读。
使孩子们从小受到语言美的熏陶,并且能将这些优美的词句积累下来。
6、拓宽写话内容,增加写话乐趣。
将学生说写的内容引向喜怒哀乐的家庭生活、丰富多彩的校园生活、生机无限的自然生活,甚至是纷繁复杂的社会生活。
引导学生用自己独特的视角去观察社会人生,用自己的身心去感受周围的变化,并把自己的发现、自己的想法大胆地说出来,甚至写出来。
7、参加课题组研讨活动。
参加试验方法培训。
8、编写下水文。
9、开展班级写话比赛,选送学生写话的内容参加展评;选编写话集。
10、撰写课题相关论文;撰写课题研究学年小结。
【篇二:小学作文生活化教学策略的研究】“小学作文生活化教学策略的研究”课题中期总结报告一、课题研究的背景1、目前小学作文教学中存在的问题:(1)现行的写作以命题作文占绝大多数,从写作内容到写作技法都给了学生极大的约束,造成学生写作兴趣不浓厚。
(2)训练文体单一,使作文变成脱离社会需要的教学。
学生体会不到写文章的社会价值和交际作用,认为写文章只是完成功课的需要,只是为了获得一个好分数。
(3)从作文现象来看,学生虚假作文的现象还很严重,“造文”现象还较普遍。
从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱;从作文教学过程来看,教学过程与学生生活脱节。
写生活也是国家《语文课程标准》对我们提出的新要求。
2、国内外研究的现状写生活是写作教育历史发展的必然趋势。
二十多年来,我国小学作文教学改革风起云涌,如山东烟台的“大量读写,双轨运行”作文教学实验,它以发展思维和语言为中心,以不增加学生的学习时间为前提,以课堂为基础,以扩大阅读量为突破口,使学生的作文能力有了一定程度的提高。
广东潮州特级教师丁有宽老师的“读写结合五步序列训练”即通过五个年级的五步序列,使读写密切结合,充分体现了读中学写,以写促读的思想,也取得了一定的成效。
江苏特级教师李吉林创立的“情境作文训练”,其核心思想是观察情境作文,即在观察情境的基础上指导学生写作……这些作文教学改革,虽然在研究角度和层面上有迥然的差异,但如果对他们的风格进行理性的探寻,我们会发现他们的研究有个共同之处:都让作文训练尽可能地与学生生活接近,使他们的生活积累成为作文内容从而达到激发学生写作兴趣,提高写作能力和语文素养的目的。
这些研究都为本课题提供了很好的经验和借鉴。
国外中小学作文训练也一直强调“丰富生活体验”。
世界发达国家——美国,更是将作文引进生活,教师不要求学生当堂完成,可通过课外多种渠道进行思考和准备,作文命题也以关注人生和学生未来发展为导向,追求真实与实用。
本课题是在前人探索的基础上,通过作文生活化的教学研究与实践,丰富学生生活积累,提高学生认识生活的能力和习作水平。
二、课题研究的意义1、理论意义本课题提出了以真实的生活为写作对象,以现实生活需要为作文能力培养目标,从关照学生认识真实的生活、拓展学生作文内容与作文形式入手,努力激发学生写作内驱力,提高学生书面语言表达及运用能力,同时帮助教师树立生活化的教学观念,丰富小学作文教学理论。
2、现实意义(1)社会的发展促使作文走向生活生活是作文永不枯竭的源泉,作文记录生活、反映生活,推动生活向前发展,生活和作文是紧密相关的,因而社会的发展促使作文走向生活。
(2)小学作文生活化教学策略的研究也是作文教学现状的需要。
从教学对象来看,学生一遇到作文,就感到头痛,甚至无从下手,无话可说,虚假作文,造文现象还普遍存在;学生作文兴趣不高,作文内容缺乏真情实感,从作文中所反映出来的学生认识生活的能力和水平还较弱。
从作文教学过程来看,教师认为作文课难上,批改任务繁重,教师的作文教学过程与学生的生活实际脱节。
“作文来源于生活”,而学生恰恰写不出充满灵性的作文。
我们进行小学作文生活化教学策略的研究,试图从“生活化”的角度来优化作文教学,找到作文教学与生活的结合点,赋作文教学以生活的灵性,因而具有重要的现实意义。
三、研究目标1、总目标:生活是作文之源,作文不能离开生活而独立存在,作文要为生活所用。
通过课题研究,最终使学生学会交际,能够参与社会表达。
2、具体目标(1)促进作文教学的优化通过研究与实践,构建“生活化”作文教学内容的新体系,逐步探索生活化作文教学的有效途径和方法,构建师生互动的、生活化、活动化的作文教学新模式,总结出生活化作文教学策略的理论与操作性结论。
(2)提高学生的作文能力。
通过研究和实践,培养学生良好的生活作文的:观察生活、感悟生活、及时地以“我手写我心”,高效达到小学生作文训练要求,提高学生描写生活和表达思想的能力;养成认真修改作文的习惯。
(3)培养学生良好的道德品质。
寓作文与育人之中,使作文与做人紧密结合。
指导学生审视学校、家庭、社会所包含的各种现象,让学生用自己的眼睛观察与辨别,用自己的头脑思考与判断,用自己的心灵感受与呼唤,嗅出时代气息,窥测崭新的世界,品味特有的情趣,展示出自己的生活情趣和思想追求,从而培养学生求真、求善、求美的良好品德。
四、研究的主要内容(一)作文教学生活化的理论研究:1、深入学习陶行知的生活教育理论---“生活即教育、社会即学校、教学做合一”,并将其精髓运用到研究中,每学期有计划地学习陶行知的教育思想。
2、努力践行现代教育理论和新课程理念。
《语文课程标准》指出:写作教学应贴近学生生活的实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感,基于这一点,小学作文教学应该生活化,生活与作文必须有机结合,并在理论的指导下进行教学实践。
(二)作文教学生活化的实践研究:1、作文教学内容生活化研究:(1)丰富学生生活,培养认识生活的能力,使学生写作水平明显提高。
给学生提供必要的实践、空间,让学生去以生活为课堂,享受人生,热爱生活,丰富写作素材。
(2)顺应学生作文心里发展规律,用生活激发写作动机。
力求作文内容生活化,倡导个性化作文。
本内容可从学生生活的五方面进行挖掘:a、精心安排一年中的各种节日b、精心组织每一次活动c、布置生活作文d、开设作文活动课。
让学生动手改作文,动口述作文,动情欣赏作文e、进行即兴作文训练。
课上出作文题,学生思索几分钟后口述,学生评议。
通过口述与评议,使全班同学受益,调动学生的写作积极性。
(3)适当地对教材中的作文内容进行调整、补充和改编,使其更接近学生的生活实际。
2、作文训练方式生活化研究(1)实地观察式(2)生活娱乐式(3)社会调查式(4)自由拓展式3、作文教学过程生活化研究作文教学过程是在作文生活化策略理论指导下,融作文内容生活化策略与作文训练生活化策略于一体的。
作文指导课要优化结构,把生活引进课堂,知道学生善于观察、思维,学会反思生活,从纷繁复杂的生活中发现、捕捉、提炼写作素材,这个过程本身就是学生提高生活认识水平的过程。
讲评课要注重学生发展。
生活作文的讲评应注重发展学生对生活认识的表达能力。
作文批改要坚持学生的自主性,解放教师繁重低效的批改,解放学生的头脑与胆略。
对学生作文的评改要结合学生及生活实际,培养学生积极的作文与做人态度。
作文评价还要适时地、自然地把学生的思想行为往有利于社会进步与文明方向上引导。
要在作文教学的全程优化中让学生完整地经历作文的“认识、思维、表达、再认识、再思维、修改再表达”的全过程。
五、课题研究进展情况(一)2011年4月—2011年8月为课题研究的启动阶段。
这一阶段我们进行了理论学习、设计方案、申报课题等相关准备工作,并对研究方案进行了修改和论证,通过了专家组审核,为研究工作做好了准备。
(二)2011年9月—现在,,为课题的实施阶段。
我们正在按照研究方案的要求和步骤,有计划地组织实施课题研究工作。
边研究,边开展活动,边整理资料,提炼经验,总结工作中的不足,为下步结题做好准备。
六、课题研究的主要措施(一)提高教师理论素养,加强作文教学生活化的理论学习。
在理论学习和研究过程中,要树立教师的生活教育思想,并且要遵循生活性原则、主体性原则、发展性原则、和谐性原则。
同时,教师更新观念,开阔眼界,把作文教学生活化策略置于教育观念改造的系统中来比较,放到育人的高度来考察(着眼于人的发展,适应于社会的发展),把作文生活化策略放到语文教学整体改革的环境中来实践。
1、生活教育理论学习和研究主要深入学习陶行知生活教育理论,课题组成员每月有计划地做好理论学习笔记,结合作文教学的需要进行探索。
2、教育学、心理学的理论学习和研究认真学习现代教育理论,通过各种途径学习当前教学新理论,努力吸取各种教育思想的优势。
学习各种教学方法,借鉴各种教学模式,融各种教学方法于生活化教学策略。
要通过读书看报、外出学习,特别要利用网络信息,吸收前沿的教育理论和思想,汲取各种教育实践的营养。
(二)探索作文教学生活化的有效途径1、以观察为基本方法观察是人们认识事物的主要途径,是作文训练的前提、基础和重要条件,只有引导学生观察,才能从生活中获得写作素材,写起文章来内容有血有肉,真实感人。
我们从实验中获得,学生只有认真地观察,深刻地认识了事物后,才会使自己的情感与之产生共鸣,从而写出一篇好文章。
比如:我们学校2011年9月份举行了运动会,老师让学生写《秋季运动会》。
我们先让学生到操场上仔细观察比赛的过程,再让学生写文章。
由于学生观察比赛时仔细、认真,印象也特别深,写起作文来也轻松自如了,成形的作文也具体生动了。
因此教师要教育学生做生活的有心人,引导他们从不同角度观察和认识事物,让他们的心灵与事物搭起一座情感桥梁。
2、以教材为依托陶行知先生说:“行动是老子,知识是儿子,创造是孙子。
”这句话强调了实践对于获取知识和创新的指导意义。
在生活中实践,锻炼习作能力,提高习作水平,是陶行知先生“生活即教育”思想的具体体现。
教师常常结合教材进行练笔。
比如:结合古诗教学,进行改写的写作训练;结合相关课文,练习写读书笔记;结合语文综合实践的要求,让学生走近名人、走进公园、走进图书馆等,通过查找资料、读书、观察,丰富写作素材。