浅谈语文教学中教师角色的转变

浅谈语文教学中教师角色的转变
新课程改革从2001年7月教育部颁布《基础教育课程改革纲要》开始，已经走过了十几个春秋。

伴随着新课程改革一路走来，有了些许的体会和感悟。

下面我将谈一谈新课改下语文教学中教师角色的转变。

作为学习活动的组织者和引导者，教师应该转变观念，更新知识，钻研文本，不断提高自身的综合素养。

我们应该从只注重传授知识转向既教书又育人，既传授知识又培养能力。

教师要在教学目标设定、教学内容组织和学习水平评价等方面，鼓励、引导学生主动参与、独立思考，培养学生自主、合作、探究式学习，指导学生构建适合本人特点和社会需要的知识结构、能力结构，使传授的知识得以“内化”，转化为学生的综合能力和内在素质。

教师要善于根据学生的特点和教学需要，以自己的人格、形象和情感努力创造良好的教学情境，形成师生合作的课堂气氛。

教师对学生还应该一视同仁，师生之间相互尊重，相互关心，通过开展一些活动，形成奋发向上的学习气氛。

注重对学生的思维能力、创新意识和实践能力的培养。

教师可以从以下几方面努力：
第一重视朗读
我们要知道语言能力分为四个方面，即听、说、读、写的能力。

没有读，便没有高水平的听；没有对语言轻重缓急、抑扬顿挫等技巧的把握，便不能自然、流畅、充分的说出自己的思想；没有相当的语感沉淀和语言材料，肯定写不出文从字顺的文章。

诵读的知识对于学生也几乎是一片空白。

因此，极有必要加强对诵读的指导。

要使学生养成一种良好的诵读习惯就必须进行强化训练。

给足时间让学生练，加上有效的指导和督促，便能逐步提高学生的诵读水平。

第二利用好多媒体教学
多媒体的应用多在优质课、示范课上。

语文学科的特点决定多媒体技术应重在提供一些背景资料、相关材料或者要点提示之类的板书，至于诗歌的意象、意境和形象等，一定要先由文本体味，入象入境，充分体验，完成对艺术美的鉴赏，
然后可提供一定的意境、形象画面做参考，现代化技术只是手段，不应该是目的。

第三改变教学方法
在新形势下，“以讲为主”似乎不合时宜，被不少人认为是“满堂灌”，是“填鸭”！而分组、交流、讨论，似乎成了新课堂的标志。

新课改要求在课堂教学中体现师生的互动，要求教师转换角色，让学生当主角，让学生和文本直接对话，让学生自己去感悟和体验，包括学生直接向老师质疑，老师只是作为课堂教学中的与学生平等的组织者、辅导者、服务者、同伴和朋友，让学生自己阅读和提问、自己研究和讨论，老师只是起一定的解疑解难的作用。

学生通过这样的一个问题又一个问题的研究和解决，语文水平和实践能力必然会不断的提高。

第四开发和利用课程资源
语文教学中可利用的课程资源主要有三部分：一是校内课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施；二是校外的课程资源，包括博物馆、纪念馆、科技馆、工厂等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用，校内外的网络资源等开发，要求教师不仅会“教”书，而且会“编”书。

语文教师应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

语文新课程改革实验同其他的一切变革一样，会出现各种各样的问题，但由于对这些新课题的不断研究，会总结出一系列科学可行的解决问题的方法和方案。

让我们共同携起手来，一路与课改同行，做好自己的角色转变。