2011赤峰高中老师网上远程培训内容

那么我说，抢占个人时间不是为学生好吗？专家说，学生的业余时间是自己支配的，不是都需要听你所讲的内容，而你讲的东西是为了提高全班的平均成绩，而全班的平均成绩跟对老师的评价，甚至于老师的待遇，和整个学校的声誉，学校的建设的水平是直接联系的。

所以，联系这么紧的时候老师的思想会发生变化。

当我们开始看到一个学生不努力学习的时候，我们会担心将来他怎么办，可是后来我们逐渐变化了，我们特讨厌这学生，为什么呢？他老拉我们班的平均成绩。

那么这个思想的变化，实际上就已经进入了深度退化的边缘。

也就是说，已经把学生的学习状况跟自己工作的名誉、名声、评价联系过紧了，那么我发现我们国家这个情况还是比较多的。

比如我们召进十个班，美其名曰，分槽喂养，实际上是根据学生进来的时候，途径不同，哪个是考进来的，哪个是划片进来的，然后我们把他们分别对待，给予不同的教学内容，配以不同的师资，给予不同的关注度。

说是分槽喂养，说是因材施教，实际上是披着这样美丽的外衣。

学生很小的时候被分成三六九等，为什么呢？为了使有些学生能考上哪，有些学生能考上哪，有些学生爱怎么着就怎么着吧，这样不影响学校的升学率，也使学校的声誉和社会地位提高。

还有的比较严重的，把学生的学籍搁到别的学校去，不影响我校的升学率。

最严重的情况，我听说有给学生开残疾证明，这个残疾证明给学生和家长的打击是终身的，终身蒙上了阴影。

但是实际上开一个残疾证明就不计入升学率的评比了，这一个学生就影响这么一点，百分之零点几，你也要这么损害他，这就是严重的以个人为核心的行为，这些都不应是教师的行为。

这其中有体制和机制的原因，还有教师职业退化。

大家可以看到，教师职业退化的初期思维是封闭。

刚才我讲到的，发展前期的老师根据自己的经验形成的平衡点，容易形成的封闭心态是教师职业退化的开始。

所以处于发展前期的老师，在职业退化方面应该特别提高警惕。

再有一个叫做教师职业倦怠，凡是与人打交道的职业都容易发生倦怠。

有一句话说，我们上课不能带着情绪上课，这样会影响学生。

这又是把话只说了一半，学生的情绪和家长的情绪也影响教师，而且是积累的。

所以与人打交道的职业，比如律师，职业倦怠就很严重。

虽然律师的专业很被承认，社会地位很高，但是跟律师打交道的人心情都是很不好的。

还有一些医生，比如外科医生，跟他打交道的人，马上要动手术了，都是心情不好，这种心情影响了这个职业。

教师也受到学生和家长的影响，而且是累积的。

就造成一种心理疾病，所以很多人说教师有心理疾病的占很大的比例，不是说教师有心理的那种不正常的疾病，而是在教师的心理产生一种倦怠的情绪。

什么叫做倦怠？倦怠有三个表现：第一个表现，叫情绪衰竭，就是你感觉特别累。

如果你一周二十几节课，二十节、二十四节、二十二节，你确实是很累，这个就不是倦怠的问题。

比如北京，平均十节课的老师占25%，但是也感觉到身心疲惫。

各种的杂事围绕着他，失去个性化。

大家知道，教育是人对人的影响，教师的个性对学生的个性发展有很大的影响，而很多教师在重重压力下失去个性。

一天到晚就是宿舍、食堂、教室，然后是考题、考题、考题，就是关心这些。

本来有的女同志小鸟依人，看不出来，都是一个摸样，脸板着、耷拉得很长，很严肃，看着就压力很大，脸上就写着“我很累”；有的人心直口快，看不出来；有的体育老师宽阔的肩膀，有什么事你就找我来吧，给人一种放心的可以靠的感觉，看不出来。

去掉了个性，进了学校以后，老师再穿一个校服，看不出谁是教语文的，谁是教音乐的，谁是什么性格。

成就感降低，就是我们经常的评比，经常的检查，当我们在获得荣誉的时候，感觉的是舒了一口气，而不是感觉由衷的高兴。

心想，可过去了这次，比赛可过去了。

那么这三种想法合到一起就叫做职业倦怠。

（第一个表现，叫情绪衰竭，就是你感觉特别累；第二个失去个性；第三个成就感降低）在我国职业倦怠最严重的是情绪衰竭，什么叫情绪衰竭呢？就是感觉每天特别忙，为什么忙？忙的都是领导布置的工作，到底为什么忙？这个忙有什么价值自己也不太清楚，工作了二十年，回头一看，很刻关注的不是我的教案怎么实施，而是学生在这个学习过程中是怎么变化和反应的。

这就叫成熟了，这样的老师对教育工作理解就全面了、成熟了。

但是发展后期并不是教师专业发展的最后阶段，教师专业发展还有一个阶段叫做创造期，也就是专家型的教师。

所谓专家型的教师，不是专家而是专家型的教师。

那么专家型的教师的外在表现似乎跟发展前期和发展后期并没有特别明显的区别，这个创造期的老师也是工作得心应手，也是领导满意、家长欢迎、学生喜欢这么一种状况，但是他的素质是不同的。

第一，他的学识专深，不是像发展后期的老师工作里遇到什么问题就研究什么问题，而是专门来思考一个问题，他专门思考的这个问题，在学科发展的过程中有决定性的意义。

比如，我比较两个老师，发展后期的老师跟发展前期的老师，还有适应期的老师，他们对同一个问题会有什么不同呢？比如，他们看到了学生粗心，那么适应期的老师就不考虑怎么解决粗心的问题。

发展前期的老师就会认为粗心这办法没法解决，觉得老师对待学生的粗心，就好像医生对待病人的腰疼一样没法解决，很头疼的问题，所以这个问题主要是有的学生粗心、有的学生不粗心，我讲得没有问题，主要是他在做的时候有的人太粗心，这是发展前期的老师的思考。

那么发展后期的老师会怎么思考的呢？他就会探索，比如我访问过一个发展后期的老师，这个老师就不会把粗心当做一个平常的工作，很繁杂的工作，而是当成一个有挑战性的工作。

他是教小学数学的，他教五年级的数学，他发现那个学生经常会出现粗心，考试分数也不好。

那么他就去了解他所教的学生，已经教过很多学生了，这些学生已经都工作了，就问他们在什么阶段你们觉得你们的粗心特别严重，那么这些学生就会发现在某个年龄段跟某个内容碰巧出现的时候，发生粗心特别严重。

过了一定的年龄段，很少出现粗心。

比如，在小学升初中和小学、初中的刚开始学习过程中，经常发现粗心，但是到了高考的时候，会就是会，不会就是不会，很少因为粗心发生错误。

为什么会出现这样呢？这个老师认为，这是学生个人的问题，他就研究这些学习内容和学生发展的特点，阅读了很多的书籍，还向别人请教。

有的心理学老师跟他说，粗心实际上是一个注意力分配的问题，注意力分配的问题有什么样的问题？就是因为到一定的年龄段，学生发生到一定的年龄段的时候，他的注意力不能够分散，所以现在小学的门口过马路都要有专门的标志，就是因为孩子过马路的时候不能够注意到方方面面。

我们经常有这样的体会，我们成人一边看电视一边吃饭没有问题，而孩子一边看电视就忘了吃饭，或者他吃饭就顾不上看电视。

你说他、打他都没有用，但是过了一个年龄段他会自然好，就是他的注意力分配、发展的问题，当这个注意力发展不够完善的时候，出现了需要多种注意力来共同完成一个学习目标的时候，那么就容易出现粗心。

比如学生在四则运算掌握不是很牢固的时候，出现了四则应用题，他要考虑很多条件来列式子，这个时候运算就容易忽略。

在初中，合并同类项的时候，开始出现字母系数，学生关注到字母系数的时候，就容易把系数给忘掉。

所以这样的问题，对发展后期的老师都作为研究的问题。

那么创造期的老师不是这么看待问题的，他是把他从学生粗心的情况去研究的，所以形成自己的一套独特看法，所以他们处理问题的方法和角度是不一样的。

下面我们继续谈教师专业发展的创造期，现在大家先回忆一下前面讲的几个时期。

[通识]教师如何制定专业发展计划（下）通识：必修：教师如何制定专业发展计划（下）刚才我根据教师的外在的表现、工作表现和一些内部的素质，描述了不同的专业发展阶段教师的一些特征。

实际上，教师在教学工作中所能够发挥的作用，是跟他的知识结构有关系的，通常说的就是，结构决定功能，那么教师的知识结构也是决定他在教育工作中的功能。

比如，我把教师的知识结构分成三个部分，第一个部分，是他所教的那门课书本和教参上的知识，比如他教小学数学，那么就是小学数学的课本和教参上的知识；第二个部分，他所教的那部分知识以外，其他他所吸收的一些知识，比如关于学生的心理，关于这个教学的原理，关于理化生地，关于文史哲，各方面的甚至于健康心理等方面的知识，自己所积累和好奇的知识；第三个部分，是课堂上师生互动所独有的一些知识和体验，那么如果我把教师的知识分成这样的三个部分，那么每个人每一个教室这三部分知识在他头脑中的比例可能会不一样，有的老师在他的头脑中占得最大的就是他所教的那门知识，其他两方面的东西很少；有的老师逐渐变化；还有的老师他所教的那个内容在他的头脑中占得比例，不是内容少，而是比例已经很小，大部分是他在解决问题的过程中自己学习和吸收的一些知识和课堂上师生互动所产生的这部分知识。

那么你们判断这三种状况哪个专业发展水平高呢？很显然，第一种知识结构是适应期老师的知识结构，他多以学生为主体来设计活动，但是当他搜寻脑子里边的知识的时候，占得结构最多，能够搜寻到的还是书本和教材上的知识。

第二个，基本上与发展前期的老师的知识结构是符合的。

第三个，跟发展后期和创造期的老师的知识结构是符合的，那么结合刚才我定性的描述，和大家对知识结构的判断，我们进行一下自我诊断，你来判断一下你是处于适应期，还是发展前期，还是发展后期，还是创造期？当然你也可能不是像我说的这么典型，你也可以这样判断，我处于适应期与发展前期之间的过渡，我处于发展前期到发展后期之间的过渡，我处于发展后期到创造期之间的过渡。

那么你可以做一个判断，在你的班级里，每个人都把自己的判断不记名交到班主任的工作室里，由班主任进行统计，这样我可以获得一个社会调查的结果，看看我们每一个地区的教师的自我判断是什么样的，处于各种发展阶段的老师大概占多大比例。

记住我说的这句话，每个人不记名的要把你自己的判断都要发到班主任的邮箱里边，或者他工作的邮箱里边，由班主任来统计每一个班教师处于适应期，处于适应期与发展前期之间，处于发展前期，处于发展前期与发展后期之间，处于发展后期，和处于发展后期与创造之间的老师有多少人，占多大比例。

好，这样我就完成了第一个问题，就是给大家讲教师发展阶段的阶段理论模型，大家根据这个理论模型，来结合自己的情况判断自己的专业发展阶段。

第二个问题，根据我们所处的专业发展阶段来制订促进教师专业发展的计划，刚才我说了，我们要制订一个两年的发展计划，那么首先我来讲一下，制订计划的思想方法，我们用什么样的方法来这个计划？我们给了大家这样一个模板，这个模板包含这样的栏目，第一个叫维度，维度就是大的方面；第二个叫标准，标准就是说你要达到的水平；第三个我们先不说；第四个叫做结果指标，什么叫做结果指标呢？就是怎么指示你这达到这个标准的要点。

那么什么叫过程指标呢？就是指为了达到结果指标，你所在校办研究中所做的学习活动和努力。