人教版小学语文五年级上册《 16 珍珠鸟》 赛课导学案_0
- 格式：docx
- 大小：29.61 KB
- 文档页数：5
“读文识人，冯骥才专题学习”系列之一
《珍珠鸟》教学设计
教学目标：
1 了解课文内容，了解怕人的小鸟在“我”肩头熟睡的原因。
2 想象人与珍珠鸟相处的画面，体会作者是怎样写的。
3 初步感受本文“文中有画“的特点。
引出“读文识人——冯骥才专题学习”
4 有感情地朗读课文。
重难点：
重点：想象人与小鸟相处的画面，体会作者是怎样写的。
难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界。
”这句话的意思。
教学过程：
课前活动：由看画猜诗引到“画中有文”
1、看画猜诗
2、诗中有画中有诗，画中还有故事呢。
瞧瞧这幅画，出示“每过此径不忍踩”，猜猜会有什么故事？
1、看看题目，猜猜和什么有关？（关注主体，关注题目）
2、什么故事？读故事（出原文）
小结：原来这画里有着美好的故事，这么有故事的画，原来是他画的（两支笔画，冯骥才）
这画就是画家的语言，简单说，画中有文。
冯骥才就是这样说的（冯骥才图像旁边配字。
）出示，齐读。
什么意思？
缩句：绘画是写作
教学过程:
版块一读文作画（体会文中有画）
一、嵌入激趣借“捅马蜂窝”明白完成的方法
1、冯骥才的文中有画吗？前几天老师读了他的《捅马蜂窝》，头脑中确实出现了一幅幅的画面。
我就把它做成了连环画似的，看！一串图片。
我就自问自答。
画什么？哦，圈，什么样的马蜂窝？（重点词语圈画）出示短语。
这幅画面我设计好了，就这样，我就自问自答设计出来了好几幅画呢，按照这样的设计制作完成，配上文字，就成了连环画。
二、读文作画〖对接文字求得言意共生〗
（一）明确任务自读自悟
想把《珍珠鸟》这篇文章也变成连环画吗？难度有点儿大，敢挑战吗？由于课上时间有限，连画再写肯定完不成，咱们先做简单的设计。
1、边读边想，画什么？每幅什么样？用这样的简单的语言写写。
巡视中，提示写一句画框，
2、先完成的同伴交流，指名板书。
（二）全班交流：
※有形有色
这两幅同学们都关注到了，那咱们先聚焦在这里。
（1）关于小雏儿
你们的描述可不完全相同，结合课文说说你们的想法。
(小小的雏儿，可爱的小雏儿、胖胖的雏儿、漂亮的雏儿……)随着回答读出胖胖的雏儿，读出可爱的雏儿、漂亮的雏儿
它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。
瞧，多么像它的母亲，红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
（2）吊兰蒙盖的鸟笼（鸟笼的样子——）
我把它挂在窗前。
那儿还有一盆异常茂盛的法国吊篮。
我便把吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
评：天性怕人的珍珠鸟最需要的不仅仅温暖舒适，而是安全感的家。
（3）发现写法
对于这两幅画，每个人描述的语言不同，但都是这段文字中感受到的。
现在把它变一下，还能画吗？（隐去，形色文字）
没有颜色没有形状了，没法画。
冯骥才可真会写，有形有色这画面就出来了。
出示，板书：有形有色。
※动词连用
预设：
（1）一幅：越来越亲近的小鸟（亲近我的小鸟、与我互动的小鸟）、胆子越来越大的小
鸟.各自说理由
（2）制造冲突
有的同学可画出来好几副呢？你们怎么看？
（3）发现了连动
A读读这一组画面，你仿佛看到什么了？这画面动起来了。
B这一段文字动感极强，大作家把什么放进文字里就让这画面动起来了？快找找，圈一圈。
C 哟，短短这一段，就这么多动词一连串的动词，板书：动词连用，这画面，就像电影一样动起来了。
D一起读读这动感十足的的画面
我能听出来，这小鸟在你们眼中不是一只小鸟了，是小孩子，是好朋友。
※人鸟交叉
有一幅画大家关注度极高——肩头熟睡
（1）画什么？睡觉，熟睡，说想法。
结合内容谈。
（2）教师配乐读（补白读学生练习过没？），其他生闭眼想象，你喜欢这画面吗？太温馨了，太美好了，太不可思议了等
（3）男女生分读。
这样读，你们有什么发现？（人鸟呼应）
小结：人鸟呼应着写，就让我们看到了他们相处的美好画面。
（4）我发现你们的好多画面中都没画我，该不该有我呢？人鸟呼应可不仅仅在这一段小鸟出笼后，任选一段看看有没有？和大鸟相处中有没有人鸟呼应？
（三）质疑顺序理解主旨
1、质疑思考
（挪动黑板上的画纸）这一幅幅画面展现不同的内容，换换位置可以吗？
预设：不能，因为鸟是慢慢变得信赖我的。
小鸟的距离上与我——，在心灵上与我——这信赖水到渠成
2、探究原因
起先的畏畏怯怯, 到顽皮淘气，到能主动亲近,最后能默默相依。
我做了什么让原本怕人的小鸟为什么敢在我肩头睡着呢？
追问：原本怕人的鸟为什么最后竟然如此的信赖我了呢？
所以说——要赢得信赖，就要给它（）
3、齐读结尾句：“信赖，往往创造出美好的境界。
小结：伴随着我的尊重、理解、宽容才有了珍珠鸟逐渐的无拘无束到最终信赖，画面顺序不能打乱呢。
还有画面不一一说了，一定能创造出专属你自己的珍珠鸟连环画。
版块三“我是大作家”——为画补文回扣文画一体
一、秘密激趣明确方法
1、有个秘密大家不知道，在书桌相依相伴这幅画面后面还有一幅画，（出画）也就是但没有文字，咱试着给补补？怎么写出来就不露痕迹呢？（以为是冯骥才本人写的呢）怎么就能天衣无缝
1、妙招
2、情感推动到哪儿了，亲近程度也得合适。
前后读起来连贯
二、练笔、点评。
（写法、情意）（6分钟）
不怕我把杯口捂住吗？
三、出示原文深化主旨。
（1分钟）
炼字“跳“与“掉”语言不同，情意相通。
三、改编冯的话——体会文中有画3分钟
1、看了他的画，我们有这样的认识
2、读了他的文，你想说什么？
真是文字作画,文中有画,画中又文,这才是冯骥才.
四、回扣“每过此径不忍踩”
学完《珍珠鸟》，读了《捅马蜂窝》，再看这幅画，你有什么新的认识？
（尊重生命）
版块四“对话大作家”引出专题学习
一、查阅了资料，课上也有了了解。
如果有机会和冯骥才爷爷面对面，你准备聊什么话题。
1、半分钟，静静想。
2、围绕学生发言简单板书
小说、散文、画、民间文化、人物专访
1书：下一阶段，推荐大家一本书（人物画面，这样的人物——都出自俗世奇人，你也能画出连环画）
2、推荐读两组组散文。
第一组：《书桌》《逼来的春天》《苦夏》……画面感极强。
第二组：《麻雀》《歪儿》《捅马蜂窝》（对作者什么要写这篇文章就明白了）
3、赏画读文
4、民间艺术家，有机会走进天津民俗街……
5、杜仲华人物专访《焦点大冯》
走近冯骥才，认识更深。
