《庄子》故事两则教学依据庄子和孔子一样，都是中国古代伟大的智者。
庄子的散文在先秦散文中具有独特的风格，他吸收了神话的精髓，大量采用并虚构寓言故事，极富浪漫色彩。
其故事形象生动，几乎所有的生物非生物都会说话，会辩论，使逻辑思维的理论文章更加生动化、形象化。
文中譬喻较多，而且用法灵活。
两则短文作为教材资源，具有以下特点：1．两篇文章具有开放性。
这样便于引导学生自行查阅资料、合作交流并体验、感悟和参与评议活动，从而实现学生学习方式的改变。
两文只是对当时的活动情景和语言作了客观陈述，没有任何评价性语言。
这更有利于我们利用文本资源让学生从多角度去理解文本。
如对于《惠子相梁》，有人会说：文本告诉我们不要以丑陋的心态去揣度别人，否则会自取其辱；也有人会说：庄子代表的是真、善、美，因此永远是从容坦荡的，无惧无畏的。
对于宛鸟刍鸟之死，有人会说它是清高的，是有骨气之士，但也有人说它只是自我清高，不能适应时代的发展和进步。
《庄子与惠子游于濠梁》一文，首先我们不能用庄子和惠子谁对谁错来判断。
庄子对于外界的认识，常常带着观赏的态度，他把主观的情趣发挥到外物上，产生移情的作用；惠子则不同，他只站在分析的立场，来分析事理意义下的实在性；庄子是以其艺术家的风貌，在认知态度上，偏于美学上的观赏；惠子带有逻辑家的个性，在认知态度上，着重认识论的判断。
两种对立思路，一个超然物外，又返回事物本身来观赏其美；一个走向独我论，即每个人无论如何不会知道第三者的心灵状态。
2．两则文章均是在人物的轻松对话中蕴涵着深刻的哲理，贴近学生的生活体验，有利于学生利用生活经验来感悟、体会文本的内涵。
作为教材资源，该文是实施生生对话、师生对话、师生与文本对话很好的载体，更是实现“以生为本”教学理念的极好文本之一。
因此，在教学中应把握好以下几个关键：1．以“读”贯穿教学的始终，让学生学会积累文言内容。
要通过“通读”“朗读”“诵读”“评读”等多形式、多层次的读，而达到“议”和“悟”以及“拓展延伸”的完美融合。
2．注重感悟，注重学生多方位的体验是教学的主渠道。
3．注重思维的开放性和创造性。
教学中要注重最为重要的思维过程的引导，要注重培养学生思维的多元性，特别是要尊重学生个性体验、个性感悟、创造性的思维过程。
教学设计教学目标1．知识与能力：借助工具书能读懂课文，掌握并积累必要的文言词义、句义、文义。
2．过程与方法：以“读”为主线，按“通读──朗读──诵读”层进式推进课堂流程，在教学中充分“以生为本”，充分体现自主性原则，让学生自行预习，自行搜集资料、自行朗读、自行体验揣摩，自行质疑讨论，师生平等对话。
3．情感态度与价值观：了解两人在不同故事中表现出的不同的人生观、价值观，培养学生丰富的情感世界，明确正确对待自然、社会、他人等所应有的人生态度。
教学方式1．教会学生积累。
2．倡导自主、合作、探究式学习方式。
以分组合作学习为主要形式，让学生全员参与、互相交流，碰撞出创造性思维的火花，让学生经历一个实践和创新的过程。
培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、质疑探究的能力以及合作交流的能力。
教学构思1．故事导入，激起学生理性的思维：讲述“嗟来之食”的故事，引出学生对“穷人”的思辩而导入新课的学习。
2．教师范读，学生听读。
3．朗诵、诵读：能朗读、诵读课文是文言文学习的关键，是理解感悟的基础和前提。
文言文教学一定要重视“读”，多形式和多层次的“读”是教学的妙方。
4．分组学习：借助注释、工具书，初步理解重点词义、句义、文义。
这一环节，既要充分让学生自主、合作探究，教师也要巧点拨，教给学生积累文言的方法和技巧。
5．理解赏析、质疑拓展：这一环节应是课堂学习的闪光点和高潮部分，是学生思维火花迸射的环节。
学生在理解文本大意的基础上，结合自身生活体验，升华对人物思想的品味、理解和感悟。
教师的关键就是要充分尊重学生的个性阅读和理解，要善于并巧妙撩拨学生创造性的思维。
课堂实录第一课时师:同学们！随着大家一天天地长大，你们的思维会越来越趋于理性，你们一定会用理性的眼光去审视我们生活中的一切。
廉者不食“嗟来之食”的故事大家听说过吗？（许多同学回答：知道）好，那你怎么看故事中的“廉者”呢？（老师眼光含有期待，一是要求学生快速进入角色，二是用平等、信任、和谐的眼光与学生交流，能消除学生的紧张心理，能快速调动学生学习的激情）其实课的开始，老师的“情感”最重要。
“廉者不食‘嗟来之食’”的故事作为导语把学生引入理性的思维，导得自然！导得得体！导得巧妙！很快让学生以理性的思维融入到课堂学习之中。
尤其是老师的“用手示意”和“期待的目光”等极亲切的体态语，如春风有情，营造了和谐的课堂学习氛围，为下面的“对话”作了很好的渲染和铺垫！□专家点评生1:在吴晗的《谈骨气》中，作者是把“廉者”作为一般常人中有骨气的典范。
我个人认为，“廉者”不食“嗟来之食”在今天仍是有骨气之举，换我，也不会吃那“嗟来之食”的。
师:很有个性！生2:他说的观点我也认同。
但是当时我读这篇文章的时候，我就在思考一个问题：如果那“廉者”吃了那“嗟来之食”，结果会怎样呢？古人不是说过“留得青山在，不怕没柴烧”吗？是生命重要呢？还是面子重要呢？师:是的。
对于这个故事，我们可以从多个角度去分析、去理解、去审视。
有时是“山重水复疑无路”，但从多个角度，会“柳暗花明又一村”呀！好！让我们就以这种理性的思维一同走进《〈庄子〉故事两则》。
师:课前，我要大家帮我搜集一下有关“庄子”的材料的，完成了吗？（生齐声回答：完成了）师:很好！那我们交流一下，好吗？生3:我是从注解①知道的。
庄子名叫庄周，《庄子》是他及其弟子的著作集，是道家经典之一。
庄子和老子都是道家代表人物。
生4:我在图书室借了一本书，我从书中了解到以下这些：庄子，名周，宋国蒙人。
他的思想包含着朴素的辩证法因素。
生5:我从网上查阅了很多资料，他们刚才说的我都有。
我还可以补充吗？师:当然可以。
生5:他写了很多散文。
他的散文大多是虚构的寓言故事，很富有神话浪漫色彩，很有风格。
师:看来大家资料的搜集很全面。
而且大家能够从多方面通过多种渠道去搜集信息，这是最重要的收获，这对于我们学习、理解两则故事很有帮助。
下面我们一起共同研读《惠子相梁》吧！此环节充分体现了学生的自主学习。
教师让学生多种形式、多种渠道搜集信息，整理资料，体现了《语文课程标准》的能力目标要求。
学生能利用网络，无疑是给语文学习带来了新天地！教师的随时性评价能促进学生的全面发展。
□专家点评师:我先告诉大家读此文的方法和要求。
“读”出层次，先通读，再朗读，再诵读，最后品读。
下面大家完成第一层：通读全文。
拿着笔，画出生字。
（学生自读）（教师巡视）师:下面听老师给大家读一读。
希望你们仔细体会快慢和重音的处理，尤其要听出语气和语调哟。
(教师朗读)师:下面我们分组疏理文言词句，拿不准的，先做上记号，也可以商讨或查阅手中的资料。
（学生分组活动：有的独自查词典，有的查资料）注重学生全员参与。
既有独立学习，也有合作，学得积极！学得主动！富有成效！□专家点评师:刚才大家的分组学习很积极，而且很高效。
大多数小组在很短的时间里积累了很多文言词句。
看来大家学得很成功！我们知道了课文的大意了。
下面我们再读课文。
要有感情的朗读以至诵读，要读出其中的“味”！（学生自读：有的同桌互读，有的还摇头，有的边读边笑……）师:下面欢迎哪一位同学给我们诵读一下？（生举手，诵读课文）师:真的很有“味”了！尤其是“吓！”读得太妙了！真是韵味无穷！（全班响起热烈的掌声）师:看来，只要“读”，我们也可以“读”出文章的真味呀！大家读出了哪些“味”呀？能和大家分享吗？生6:我觉得故事中的“惠子”只不过是个小人。
他是以小人之见度庄子之腹。
这样的人怎能为梁国之相呢？生7:我觉得庄子讲的这个故事太妙了！用“宛鸟刍鸟”和“鸱”作比，既幽默，又有极强的讽刺性，我想惠子听后绝对是面红耳赤，无地自容！师:读出“真味”了！联想也精彩！生8:我一直在揣摩“吓！”这一句，虽是一个拟声词，但其中的含义似乎很深刻的。
一方面写出了“鸱”当时的情态，同时还可以让我们产生丰富的联想。
“宛鸟刍鸟”当时是怎样的神态呢？真可谓是言有尽而意无穷呀！（全班响起热烈的掌声）师:大家的鼓掌已经肯定了你的思维成果！还有吗？生9:我想说说宛鸟刍鸟，从庄子讲这个故事的本意来看，它应该是品行高洁伟岸之士的化身，也就是有“骨气之人”的缩影。
师:但我们能否从另外的角度去想想呢？生10:我觉得它只不过是自我清高。
生11:我也有同感！如果我们今天都像它，那不是死路一条吗？还能有与时俱进吗？生12:这则故事读起来很轻松，我们都会为庄子的机智而叫好！然而，我觉得更重要的是从中悟出我们为人处世的态度。
师:那你说说！生13:那就是我们在生活中，要为人坦诚，要讲诚信，不要有“小人之心”。
师:说得很好。
大家从中悟出了许多人生的哲理，老师赠给大家一句话，作为本节课的结束语：面对人生的名利，要淡而视之，坦诚为人，诚信为本，坦荡一生！真正实现了生生对话、师生对话、师生与文本的对话，实现了学生的“全人发展”。
不仅深刻领悟了文本内涵，而且在“对话”中又让文本价值得到了提升、拓展、升华。
学生在这种思辨的对话中，思维碰撞出个性化的火花！□专家点评第二课时师:同学们！我们刚刚一起欣赏了《惠子相梁》中的惠子和庄子。
这节课，我们再去看看《庄子与惠子游于濠梁》中的庄子和惠子又有何有趣的故事。
师:大家先听录音。
（放录音，学生听读，做记号）师:下面我们跟读一遍好吗？读时要注意捕捉最重要的语言信息。
（放录音，学生跟读）师:下面大家再自读全文。
注意读好两个人的对话语言，仔细体会话中之意哟！突出了朗读在文言文教学中的重要作用。
只有反复地多层次地“读”了，学生才会有自然的理解、自然的品味、自然的感悟。
“学生自主”的理念就体现在这样的细节设计和长久的落实中。
□专家点评师:下面以小组为单位，快速疏通文言学习障碍，然后以故事的形式交流。
大家觉得可以吗？（学生活动大约7分钟后）师:准备好了吗？哪一个小组的先上台呀？这个讲台呀，可不是光老师用的，更是大家展示自己才华的大舞台！教师的这句激励的话有时可促进学生一生的发展和进步。
□专家点评（第二小组组长拿着书上了讲台）师:谁对他的故事作个点评？生14:我觉得他们在讲故事时既注意了原文，又有大胆的联想和想像，很精彩！但是，我感觉他在对人物对话的神态上想像似乎还不够。
师:那下面我们再分组活动：分角色对话，好好再创造一下！我们把这个故事改编为一个课本剧，老师希望大家一定演好哟！（学生小组活动：朗读对话，准备表演。
课堂气氛很热烈）（待学生准备充分后）师:哪一个小组先表演呀？（第三小组上台了：有道具，有简单的化装。
表演比较精彩）师:真不错！老师真没想到你们有这样的表演天赋！我下课后给张艺谋导演打个电话，让他把你们要去。
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