下载文档原格式
道德评价的方式 道德评价是人们对行为、思想和言语的一种评价，是对人们的道德行为做出的判断和反应。道德评价的方式有很多，下面将详细介绍几种常见的道德评价方式。
第一种道德评价方式是基于自身价值观的评价。每个人心中都有一套价值观，这套价值观反映了人们对道德行为的认识和评价标准。基于自身价值观的评价方式是最为广泛和个性化的道德评价方式。当一个人做出某种行为时，不同的人会有不同的反应和评价，这取决于他们的价值观是否一致。因此，在进行基于自身价值观的道德评价时，需要先了解自己的价值观，并与他人进行交流和沟通，从而更好地进行价值观的交流和认知。
第二种道德评价方式是基于社会共识的评价。社会共识是指一群人对某一事物达成了一致的看法和认识。当某个行为被社会所接受和认可时，就可以说这种行为是符合社会共识的。基于社会共识的道德评价方式，主要是以社会的常规、传统、法律等标准为基础进行评价。当个人的行为不符合这些标准时，就会受到社会的谴责和惩罚。对于这种评价方式，我们需要认真遵守社会规范，尊重法律和传统，从而更好地适应社会环境。
第三种道德评价方式是基于人情世故的评价。人情世故是指人们在相互交往中，需要遵循一定的礼仪和规矩，以维护和谐的社会关系。基于人情世故的道德评价方式，主要是以人际关系为基础进行评价。当一个人的行为与他人的期望和需要相符合时，就会得到他人的认可和支持。相反，如果一个人的行为会影响到他人的利益和感情，就会受到他人的反感和反对。因此，在进行基于人情世故的道德评价时，我们需要尊重他人的意愿和需要，注重维护良好的人际关系。
以上是几种常见的道德评价方式。作为现代人，我们需要根据情境和需要选择不同的评价方式，并注重培养自己的道德素养，遵循社会规范和道德标准，做一个言行一致、诚实守信、友善和善良的人。只有这样，我们才能更好地融入社会，建立良好的人际关系，为人类社会的发展做出应有的贡献。
伦理学知识点17道德评价的方式和方法在伦理学中，道德评价是对个人、行为、决策或道德问题进行判断和评估的过程。
道德评价是伦理学的基本内容之一，它涉及到我们对道德行为的认识、价值观和价值观念的形成以及对道德问题的解决方法等方面。
在进行道德评价时，我们需要明确评价的对象是什么。
道德评价可以针对个人的道德品质或行为进行，也可以针对特定的决策或道德问题进行。
这里有一些常见的道德评价的方式和方法：1.基于后果的道德评价：这种评价方法主要关注于行为或决策的后果。
如果行为或决策的后果是积极的，能够促进幸福、利益最大化或伦理原则的实现，那么它就是道德上可接受的。
反之，如果后果是消极的，导致伤害、不幸或违背伦理原则，那么它就是道德上不可接受的。
2.基于意图的道德评价：这种评价方法主要关注于行为或决策的意图。
如果一个人的意图是善良的、正直的、真诚的，那么他的行为或决策就是道德上可接受的。
反之，如果一个人的意图是恶意的、不诚实的或自私的，那么他的行为或决策就是道德上不可接受的。
这种方法强调人们的主观意愿和动机对道德评价的重要性。
3.基于行为特点的道德评价：这种评价方法主要关注于行为本身的特点。
例如，一种行为是否诚实、公正、正直、勇敢或慷慨等等。
这种方法注重行为的伦理品质和道德规范，以行为特点作为评价的标准。
4.基于义务的道德评价：这种评价方法主要关注于个人对特定道德规范或义务的遵守程度。
如果一个人能够履行自己的道德义务，遵守道德规范，那么他就是道德上可接受的。
如果一个人违反了道德规范或义务，那么他就是道德上不可接受的。
5.基于情境的道德评价：这种评价方法主要关注于特定情境对道德行为的影响。
在不同的情境下，同一种行为可能具有不同的道德评价。
例如，为了保护生命，撒谎可能是道德上可接受的。
这种方法充分考虑了道德决策的复杂性和多样性。
无论使用哪种道德评价的方式和方法，我们都需要从多个角度全面地考虑问题，探讨各种可能的后果、意图、行为特点、义务和情境等。
研究儿童道德认知的方法1. 实地观察法：通过长期的实地观察，了解儿童在日常生活中的道德认知表现，包括他们在家庭、学校或社交场合中的行为和决策。
2. 情境情感法：设计情境情感激活实验，通过呈现不同的情境和情感激活，观察儿童对道德问题的认知和反应，以获得他们对于道德问题的理解和情感因素的影响。
3. 故事情境法：以故事情境作为研究工具，编写不同道德情境下的故事，观察儿童对于不同情境下的道德决策和解释方式。
4. 问题解决法：提供现实生活中的道德问题，观察儿童在解决问题的过程中的道德认知能力和解决策略。
5. 角色扮演法：通过让儿童扮演不同角色，观察他们在角色扮演中对于道德问题的态度和表现，以了解他们对道德认知的发展和变化。
6. 项目合作法：让儿童参与道德教育项目，观察他们在项目合作中的道德认知和行为表现，以获得关于道德认知的相关信息。
7. 长期追踪法：进行长期的追踪研究，观察儿童道德认知的发展轨迹和变化规律，以了解他们道德认知的演化过程。
8. 思维导图法：通过让儿童绘制思维导图的方式，揭示他们对道德问题的认知结构和关联性，以了解他们的道德认知模式。
9. 观察记录法：通过记录儿童在日常生活中的道德行为和决策，分析他们的道德认知水平和特点。
10. 访谈法：采用访谈的方式，与儿童进行深度交流，探讨他们对于道德问题的看法和理解，以获得深层次的道德认知信息。
11. 单项任务法：设计道德认知相关的单项任务，观察儿童在完成任务过程中的道德决策和行为表现，以获得有关道德认知的细节数据。
12. 群体对比法：选取不同背景和教育水平的儿童群体，进行对比分析其道德认知的差异和共性，以探究道德认知的影响因素。
13. 视频录制法：通过录制儿童在道德情境下的行为反应，进行行为分析和细节观察，以揭示他们的道德认知表现。
14. 游戏角色扮演法：设计道德教育游戏，观察儿童在游戏角色扮演中的道德认知发展和学习效果。
15. 纵向比较法：选择不同年龄段的儿童，进行纵向比较研究，观察他们在不同年龄阶段的道德认知发展特点和规律。
关于道德教育的评价标准与方法引言道德教育在培养学生良好道德品质和价值观方面起着重要作用。
评价道德教育的效果和质量对于改进教育方法和提高学生道德素养至关重要。
本文将讨论道德教育的评价标准与方法。
评价标准评价道德教育的标准应综合考虑以下几个方面：1. 学生道德素养：评估学生对道德价值观的理解和接受程度，包括对正直、诚信、尊重他人等价值观的掌握程度。
2. 行为表现：观察学生在日常生活和研究中的行为表现，包括是否遵守学校规章制度、是否能够正确处理人际关系等。
3. 自我反思能力：评估学生对自己行为的反思能力，包括是否能够认识到自己的错误并主动改正。
4. 社会责任感：评估学生对社会问题的关注和参与程度，包括是否积极参与公益活动、是否有为社会做贡献的意识。
评价方法为了准确评价道德教育的效果，可以采用以下评价方法：1. 问卷调查：向学生、家长和教师发放问卷，了解他们对学生道德素养的认知和观察情况，以及对教育方法的评价和建议。
2. 观察记录：通过观察学生在校内外的行为表现，记录其对道德价值观的理解和实践情况，以及是否能够正确处理各种人际关系。
3. 学生作品评价：评估学生在写作、演讲、绘画等方面的作品，了解其对道德问题的思考和表达能力。
4. 小组讨论和角色扮演：组织学生进行小组讨论和角色扮演活动，观察他们在团队合作中是否能够遵守规则、尊重他人意见等。
5. 社会实践评估：评估学生参与社会实践活动的情况，包括志愿服务、社区活动等，了解他们对社会问题的关注和参与程度。
结论评价道德教育的标准与方法应综合考虑学生道德素养、行为表现、自我反思能力和社会责任感等方面。
通过问卷调查、观察记录、学生作品评价、小组讨论和社会实践评估等方法，可以全面评估道德教育的效果和质量，并为改进教育方法提供参考依据。
道德与法治课程在小学的评价方法及表格
简介
本文档旨在介绍小学道德与法治课程的评价方法及提供相关评价表格。
评价方法的设计应简单明了，避免法律复杂性，并独立进行决策，不寻求用户协助。
本文档不引用无法确认的内容。
评价方法
评价小学道德与法治课程可采用以下简单而有效的方法：
1. 学生参与度评价：通过观察学生参与课堂讨论、问题解答和小组活动等，评估学生在课程中的积极参与程度。
2. 考试和测验评价：组织定期考试或测验，测试学生对道德与法治知识的掌握程度。
3. 作业和项目评价：评估学生在完成课后作业和项目时所展示的道德与法治素养。
4. 反馈和自评评价：学生通过填写反馈表或进行自我评价，表达对自己在道德与法治课程中的研究和发展的看法。
评价表格示例
结论
通过采用上述简单的评价方法和提供的评价表格，小学道德与法治课程的评价可以更加客观、简单而有效地进行。
这些评价方法可以帮助教师和学校了解学生在道德与法治课程中的研究进展，从而制定更好的教学策略和课程改进计划。
道德教育评定指标与实践引言道德教育是培养个体良好的道德品质和道德行为的过程，对于构建和谐社会具有重要意义。
为了系统地评价道德教育的效果，本文提出了道德教育评定指标与实践，旨在为教育工作者和相关部门提供参考。
评定指标1. 道德认知指标描述：道德认知是指个体对道德规范、道德原则和道德价值观的理解和掌握程度。
评定方法：通过问卷调查、访谈、课堂观察等方式，评估学生对道德概念、道德原则和道德规范的认知水平。
2. 道德情感指标描述：道德情感是指个体在道德情境中产生的情感体验，如同情心、正义感等。
评定方法：通过问卷调查、访谈、观察等方式，评估学生在道德情境中的情感反应和道德行为。
3. 道德行为指标描述：道德行为是指个体在实际生活中遵循道德规范的行为表现。
评定方法：通过实地观察、调查访问等方式，评估学生在日常生活中的道德行为表现。
4. 道德意志指标描述：道德意志是指个体在面对道德困境时，坚持道德原则和价值观的决心和能力。
评定方法：通过问卷调查、访谈等方式，评估学生在道德困境中的选择和行为表现。
5. 道德评价指标描述：道德评价是指个体对他人道德行为和道德品质的评价能力。
评定方法：通过问卷调查、访谈等方式，评估学生的道德评价能力和道德标准。
实践建议1. 加强道德教育课程建设学校应加强道德教育课程建设，注重理论与实践相结合，提高学生的道德认知水平。
2. 创设道德教育情境教育工作者应创设丰富的道德教育情境，激发学生的道德情感，培养其道德行为。
3. 注重个体差异在道德教育过程中，教育工作者应关注学生的个体差异，因材施教，提高教育效果。
4. 家庭、学校和社会协同育人家庭、学校和社会应共同参与道德教育，形成合力，促进学生全面发展。
5. 建立健全道德教育评价体系建立科学、合理的道德教育评价体系，关注学生道德成长的各个方面，提高评价的准确性。
结语道德教育评定指标与实践为教育工作者和相关部门提供了一个系统评价道德教育效果的框架。
通过关注这些指标，并结合实践建议，我们可以更好地推动道德教育的发展，培养具有良好道德品质的社会主义建设者和接班人。
考核方式：道德与法治知识的评估概述道德与法治知识的评估对于培养学生的正确价值观和法律意识至关重要。
本文档旨在提供一种简单而有效的考核方式，以确保学生对道德与法治知识的掌握和了解。
评估内容评估内容应包括以下方面：1. 道德知识：学生需要了解道德原则和价值观，并能够将其应用于真实生活中的情境。
评估可以包括选择题、案例分析和讨论等形式。
2. 法律知识：学生需要熟悉法律的基本概念、法规和条款，并能够理解其适用性和影响。
评估可以包括填空题、解释法律条款和情景模拟等形式。
评估方式以下是一些建议的评估方式：1. 书面考试：设置选择题和案例分析题，要求学生根据道德原则和法律知识作答。
这种方式能够测试学生的理论知识和应用能力。
2. 口头考核：进行小组或个人面试，提问学生有关道德与法治知识的问题，并鼓励他们进行讨论和解释。
这种方式可以展示学生的口头表达能力和思维逻辑。
评估标准为了确保评估的公正性和准确性，建议使用以下评估标准：1. 知识掌握：学生对道德和法律知识的理解程度和准确性。
2. 分析能力：学生对道德和法律问题分析的能力和逻辑推理能力。
3. 应用能力：学生能否将道德和法律知识应用于实际情境并作出合理的决策。
评估结果与反馈评估结束后，应根据评分标准对学生进行评估，并给予相应的反馈：1. 及格：学生对道德和法律知识有基本的了解，能够做出合理的决策。
2. 优秀：学生对道德和法律知识有深入的理解，能够进行准确的分析和推理，并能够在实践中应用。
3. 不及格：学生对道德和法律知识掌握有限，需要进一步研究和提高。
总结道德与法治知识的评估是培养学生正确价值观和法律意识的关键环节。
通过有效的评估方式和准确的评价标准，可以推动学生的进步并提高他们的道德与法治水平。
坚守道德底线能力评估鉴定方法道德底线，是指一个人在行为上所不能逾越的界限，是人们在面对诱惑和利益的时候所应该遵守的准则和标准。
道德底线的坚守对于个人的品德修养和社会的健康发展都具有重要意义。
因此，评估一个人是否能够坚守道德底线，是十分重要的。
接下来将介绍一种能够评估和鉴定一个人坚守道德底线能力的方法。
首先，评估一个人是否能够坚守道德底线，需要从多个方面进行考量。
其中包括：2.行为表现的稳定性：坚守道德底线需要一个人持之以恒，在不同的环境和情境下都能够坚守自己的信念和原则。
评估一个人是否具备坚守道德底线的能力，需要观察其在日常行为中是否表现出一贯的道德规范和行为准则。
3.道德决策的能力：在面对各种复杂的道德选择时，一个人的道德底线能力也体现在他的道德决策能力上。
评估一个人是否能够坚守道德底线，需要了解其在道德决策时是否能够坚定不移地选择正确的道德行为。
基于以上的考量，可以采用以下几种方法来评估和鉴定一个人坚守道德底线的能力：1.问卷调查法：设计一份调查问卷，通过调查被评估者对道德问题的态度和看法，以及其在日常生活中如何处理道德纠纷和冲突的情况。
通过问卷调查的结果，可以初步了解被评估者对道德底线的认知和态度。
2.情境模拟法：设置一些真实的或虚构的情境，让被评估者在这些情境中做出道德选择和决策。
通过观察被评估者在不同情境下的行为表现和决策过程，可以更直观地评估其坚守道德底线的能力。
3.观察法：通过对被评估者在日常生活中的行为表现进行观察和记录，了解其在面对各种道德问题时是否能够坚守道德底线。
观察法可以更客观地评估被评估者的道德行为和决策能力。
以上是一种能够评估和鉴定一个人坚守道德底线能力的方法。
在实际评估中，可以根据具体情况和需要选择合适的评估方法，并结合多种方法进行综合评估，以更全面和准确地了解被评估者的道德底线能力。
通过评估和鉴定，可以帮助个人和组织更好地了解自己在道德底线上的表现，及时进行调整和改进，提高道德素养和行为规范，促进社会的和谐稳定发展。
道德教育评价标准与方法1. 引言道德教育是培养学生良好品德和道德观念的重要任务之一。
为了评估学生的道德教育效果，我们需要制定科学合理的评价标准与方法。
2. 道德教育评价标准道德教育评价标准应该综合考虑以下几个方面：2.1 道德观念与价值观评价学生的道德观念和价值观是否与社会主流价值观一致，是否具备正确的社会责任感和组织纪律。
2.2 道德行为与表现评价学生在日常生活中的道德表现，包括尊重他人、帮助他人、团队协作、诚实守信等方面。
2.3 道德思维与决策评价学生的道德思维能力和道德决策能力，包括判断是非曲直的能力、情绪管理和道德抉择的能力等。
2.4 道德心理与情感评价学生的道德心理和情感，包括对他人的尊重情感、对社会问题的关注程度和道德情感的表达等。
3. 道德教育评价方法根据上述标准，可以采用以下几种方法评价道德教育的效果：3.1 日常观察评估教师和家长通过对学生日常行为的观察和记录，从而评估学生的道德行为与表现。
3.2 集体评价教师和同学可以通过班级会议、班委评选等方式，对学生的道德表现进行集体评价。
3.3 个案研究通过对个别学生进行深入观察和分析，评估学生的道德思维和对各种道德问题的处理能力。
3.4 调查问卷设计相关调查问卷，让学生自评或他评，了解学生在道德观念、价值观、道德行为等方面的情况。
3.5 案例分析使用道德案例让学生进行分析和讨论，评估学生对道德问题的判断和决策能力。
4. 结论道德教育评价标准与方法的制定对于提高学生道德意识和道德水平具有重要意义。
在评价过程中，应注重多种方法的综合运用，力求客观全面评估学生的道德教育成果。
道德认知测量方法评介 (查看次数：774) 作者:郭本禹 出处:[教育理论与实践 第5期第52-56页第14卷]
皮亚杰认为，.在研究涉及人的行为规范和品德时，如果采用直接研究的方法，那么被试的反应就会受到很多因素的影响和制约，其反应的真实性程度就会降低。为了克服这一弊病，皮亚杰意识到只有通过一种非常间接的方法，即通过向被试讲述道德故事的方法，让被试判断研究者所设计的那些行为类型，故称为“间接故事法”。为此，皮亚杰及其同事按研究的目的编撰了许多包含着道德价值内容的情境故事，它们以对偶道德故事为主.因而间接故事法也称“对偶故事法。”这种方法实际上是运用了投射测量手段，这大概与皮亚杰早年受精神分析理论的影响有关.
这种对偶故事按研究课题的要求，对故事情境中的各种因素是严加控制的。如研究动机和效果的一对对偶故事，一个故事中的主人公的过失行为是无意的或出于好意的.但造成较大的损害，另一个故事中的主人公的过失行为完全是有意的，但造成较小的损害。在研究开始的时候。主试先向被试讲述一对对偶故事，然后让儿童进行判断。判断之后，主试继续向儿童提问，以弄清儿童进行这种判断的理由，并根据结果划分儿童的道德认知发展水平。皮亚杰把儿童的道德认知发展水平分为两级：一级是他律水平，侧重判断，具有客体的性质；一级是自律水平，侧重判断动机，具有主体的性质。这种对偶故事法是皮亚杰将其对儿童认知发展研究所用的临床法创造性地运用到儿童道德发展的研究中，他运用这种方法获得了许多重要的研究成果。而且许多成果也为后来的研究洲正实，证明具有普遍的意义。但更重要的是，皮亚杰为道德认知发展研究开辟了一条新的道路，他这种通过向儿童讲述故事来间接推断儿童道德推理发展的临床谈话方法为后来的研究者广为采纳和使用。今天儿童道德认知发展领域所取得的重要研究成果是与皮亚杰早年的开创性研究分不开的。
但是，皮亚杰的这种方法也是有其缺陷的：(1)皮亚杰的对偶故事法只把儿童的道德认知发展划分为两级水平，这是皮亚杰在对低龄儿童(5-12岁)进行对偶故事判断中发现的。后来的研究者如柯尔伯格发现儿童道德发展不止两级水平，而有更多级水平和阶段。这就无法以相应的两个对偶故事，用“封闭型”的非此即彼的回答来反映儿童的道德认知发展水平。(2)有的研究者认为，皮亚杰的对偶故事法没有分清故事中的意图和结果的前后顺序对儿童道德判断的影响。事实上，皮亚杰的故事在结果信息之前就提供了动机信息，这样妨碍了儿童根据动机来进行判断。当动机放在故事的末尾时，5岁或6岁的低龄儿童也能根据动机来进行判断。(3)更严重的是，皮亚杰通过对偶故事的临床谈话法不是标准化和客观化的测量工具，它带有很大的主观、臆断的特点，因而有人怀疑如此灵活的方法所获得的结果是否可靠。
二、柯尔伯格的两难故事法
柯尔伯格的道德两难故事法直接来自皮亚杰的间接故事法。但柯尔伯格针对皮亚杰研究方法的局限，把皮亚杰的一对对偶故事改成一个道德两难故事，两难故事保留了对偶故事的简捷形式和冲突性情境的特点。用两难故事对儿童进行道德判断谈话不再是像对偶故事谈话所采用的二择一选择判断，而是采取一种“开放型”的手段，根据故事的内容提出一系列问题，在儿童对两难故事做出选择即判断的基础上，让儿童回答他做出这种判断的理由。从几童陈述的理由中寻找其道德认知发展的规律。柯尔伯格及其学生和同事对10--16岁青少年到成年初期(22-28岁)进行了长期的追踪实验研究，同时也进行了大量的跨文化研究，积累了许多研究资料，最终完成了一个标准化的道德认知测量表，用以科学和客观地测定儿童道德发展的水平和阶段，同时建立了他的著名“三水平六阶段”道德发展阶段模型。
(一)道德两难故事
柯尔伯格的标准问题道德谈话由三种相同的形式构成，每种谈话形式都包括三个假设的道德两难故事，它们有的取材于古代哲学家的道德两难间题，有的来源于皮亚杰的对偶故事，也有的是柯尔伯格杜撰的故事。对每个两难故事都提出9-12个标准探测问题，用来引发反应者判断的理由.每种谈话形式对应的三个两难故事如表1：表1
其中的故事Ⅲ是人们十分熟悉的“海因兹与药”的故事，因它编排在前面，柯尔伯格本人及其介绍者常以它为例。它的大意是：有一位妇女患了癌症，生命垂危。医生认为只有一种药可以救她，这种药的成本很高，但药剂师却以10倍于成本的价钱出售。病妇的丈夫海因兹到处借钱，一共只借到药费的一半。他哀求药剂师便宜一点卖给他，或允许他赊欠，但药剂师拒绝了他。海因兹在没有办法的情况下，撬开药店的门，为他的妻子偷药治病.
每个两难故事都包含有价值冲突的道德两难情境，有时甚至包含有好几种价值冲突。但标准问题道德判断谈话，规定每个两难故事的核心价值冲突作为它的标准问题，如故事Ⅲ的核心价值冲突是保护生命价值与维护法律价值的冲突，因此，生命与法律就是故事Ⅲ的一对标准问题。故事Ⅲ除了核心价值冲突外还包含有其它的价值冲突，如丈夫爱他的妻子(归属)与药剂师的财产权(财产)的冲突。针对每个故事的标准问题提出一些标准探测问题，如对故事l提出：“海因兹应该偷药吗?”，“海因兹有义务或有责任偷药吗?”
(二)标准道德判断的建构
标准问题道德谈话的评分是以标准判断界定个体道德发展的阶段。一个标准判断就是一个特定阶段的推理模式，从理论上讲，这种推理是根据阶段的结构界定的；从经验上讲，标准判断实际上是一特定阶段的所有被试所使用，而不是其它阶段的被试所使用的。标准道德判断量表由一系列标准道德判断组成，每个阶段都以特定的标准作为标志。任何一个标准判断都由I可题(issue )、规范( norm)和要素(clement)构成，问题规范和要素构成标准问题评分的基本记分单元。
每个两难故事都包含一对核心冲突问题，每个判断都要对这两个冲突问题作出一种行为选择。例如在故事l中，被试要作出“应该偷药挽救生命”还是“应该维护法律而不该去偷药”的判断选择，被试作出的这种判断选择实际上是一种价值选择。
规范代表道德的价值内容，用来证明选择的理由。问题反映的是被试认为应该做什么，规范则证明为什么应该这样做，问题与规范的区YA是功能上的。同时，问题是谈话者预先规定的，规范则是被试提出的。因而对被试来说，问题是外在的价值，而规范是内在的价值。每个两难故事都有两个问题，从理论上讲，每个问题都有12种可能的规范(理由)来证明。
问题代表一种价值，它需要证明。而规范只代表一种部分的证明，其本身还需要进一步的证明。要素代表最终的证明，它从不同的方面进一步解释规范。从理论上讲，每个规范都有17种可能的要素加以证明。所以说，道德两难故事谈话是一种“开放型”的谈话，被试可以充分表述其价值选择即判断的理由。这样，共有3种谈话形式，每种谈话形式包含3个两难故事，每个故事有2个标准问题，每个问题有]12种可能的规范，每个规范又有17种可能的要素，再加上G个发展阶段，一共就有2万多个具体评分标准。由问题、规范和要素构成的标准判断j代表一种同质的、单一的、独立的道德概念或观念，这些道德概念又能反映出被试的道德阶段的结构性特征，它们成为阶段记分的分析单元。不同阶段的被试可以使用由相同的问题、规范和要素构成的道德判断或道德概念。这样一来就可以把道德判断的内容与形式或结构加以区分，通过控制内容来研究形式，从而揭示出道德形式的发展规律。被试的不同道德阶段反映在其道德判断的形式或结构上的不同，而不在道德判断的内容上的不同。按照具体的标准评分就克服了皮亚杰对偶故事法中存在的主观性和随意性的缺点。
此外，柯尔伯格还对标准问题的计分方法作了详细的规定，据他报告其道德判断测量的信度和效度都很高。它是品德测评中的第一个规范化和标准化的测量，能够科学而客观地测量个体道德认知发展的水平和阶段。
但它本身存在一些不足。(1)柯尔柏格所采用的标准评分系统过于复杂，他的道德判断测量手册共1000多页，因此被人称为“心理学文献中最复杂的评分系统。；(2)柯尔伯格的道德判断谈话是一种个 别谈话法，不是一种纸一笔测验，不但测起来费时，而且不适用于团体测验。(3)柯尔伯格的道德问题谈话，采用的是“开放型”的问题，尽管测验手册中有详细的评分规则和标准，但评分者难以掌握过多的规则和标准，因此要准确评分仍存在一定的困难。鉴于这些问题的存在，柯尔伯格的学生便发展了几种简便、结果可靠的测量道德发展的新方法，如莱斯特的限定问题测验和吉布斯的社会道德反映测量。
三、莱斯特的限定问题测验(简称DIT)
限定问题测验是柯尔伯格的学生莱斯特在七十年中期，针对柯尔伯格的道德判断测量的缺点而发展的一种测量儿童道德发展的客观记分测验。限定问题测验是从柯尔伯格的个别谈话法引伸出来的，同时利用了柯尔伯格的部分道德两难故事和道德发展阶段改制而成的。莱斯特不象柯尔伯格那样，让被试面对两难故事开放式地自由陈述，而是先将各阶段的典型观点用提问的方式写出来，呈现给被试，让他们对这些观点加以评价，这就是“限定问题测验。” 限定问题测验由六个道德两难故事组成，每个故事都配有12个问题，共有72个问题。这比柯尔伯格的标准判断要少得多。例如对“海因兹与药”故事提出这样一些问题：“社会法律是否应得到维护?”“丈夫因爱妻子而去偷药不是很自然的吗?’川海因兹是不是一位职业摔跤手?”等等。这些问题分别代表2-6阶段(注：因为DIT的被试年龄都在12岁以上，所以第1阶段没有列出)。其中有1-2个问题是“无意义”的问题，也称为M问题，如上面的“海因兹是不是一位职业摔跤手?”它是用来检查被试回答问题的态度是否认直，不代表仟何阶段。
在实施限定问题测验时，被试的任务是在阅读故事的基础上，先就一个故事中的主人公“应该不应该”做某种行为的问题进行三择一选择，即应该、不应该、不能决定。然后针对这个选择，就12个问题的重要性程度进行评价，重要性程度共分五个水平：非常重要、很重要、比较重要、不太重要、不重要。在评价的基础上，再从12个问题中选出四个“最重要的”问题进行排序，即第一重要、第二重要、第三重要、第四重要，并分别记分为4,3,2,1分。这样每个故事有10分，DIT总分为6O分。由此可见，限定问题测验是一种再认作业，而柯尔伯格的道德判断测量则是一种生产作业，这是两者的一个重要区别。
根据限定间题测验，可以获得某一被试的三种分数：M分、P分和D分。M分是被：选为最重要的M问题的得分总和，它用以检验被试的问卷是否有效。一般地，如果被试的M分超过8分，则可以肯定被试没有认真填写间卷，或对问卷不理解，故该问卷要作废。P分是DIT使用最多的一个指标，它相当于第三级水平的各阶段(在DIT中，包括阶段5A ,5B和6)分数之和占DIT总分的百分比。其公式为： P={（阶段5A分数+阶段5B分数+阶段6分数）/总分数}*100。
