浅谈化学实验与学生能力培养
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下 的改进和 变通 。 （） １ 演示 实验本 来是 由教 师在课 堂上做 并 指导 学生 观察 的实
察实验的时候“ 严格” 地要 求自己所看到 的实验 现象和结果与 书上或
老 师所讲的相吻合 ， 否则就认 为自己的观点有错误 。这样 下来 ． 实 做 验和观察 实验 只是对新 知识的巩固 ， 以便更好地掌握所 学的知识 ， 书 写实验报告也只是将知识 进行整理、 归纳。 实验 的 目的却最终演变 而 成 了让学生被动接 受、 固和检验 知识。 巩 这样 的操作 程序和方法把学 生的智慧 、 手脚束缚得死死 的 ， 不利于 发展智力 、 培养能力 。
释眼前 的事 实时 ， 烈 的探 求欲 望喷发 出来 ， 大地调 动了学 生探 强 极 究新知 识的欲 望 ， 发 了他 们学 习的兴趣 ， 激 使其在 教学 活动一 开始 就处 于积极 主动 的状态 。 了一 个 良好 的开端 。 有 二 、 活变通各 种实验 ， 灵 加强 实验教 学 化 学实验 是最 直观 的教学手段 ，它模 拟人类 认识 事物 的实践
验， 在初 学时 ， 这种 演示 实验 必须 由教 师 亲手 去做 。 对于 以后 的 它
学 生实验有 着示 范的作 用。 到了一 定阶段 ， 在学 生们做 了几 个分组
实验 之后 ，就可 以最大 限度地将 演示 实验 转化 为学 生在教 师指导 下完 成 的演 示实验 。高 中学生 的好奇心 强 ， 富有参与 精神 ， 乐于 很 自己动手做 实验 ， 且每 次实验 的成功 都给他们 带来 无 比的喜悦 。 而
、
改验证 性实 验为探 索性 实验 。 “ 用 探究法 ” 组织 教材和 教学
通常情 况下 ， 生实验 都是安 排在讲 完新课 后进 行 的 ， 学 而且 大
多是 让学 生重复教 师课 堂上演示 过的 实验。 这样的 实验 属于验 证
性 实验 。 它有如下 弊端 ：
（） １ 老师将 实验 方 案 、 骤和 注意 事项 明确 地 呈现 给学 生 ， 步 然
显 的优越 性。 （ 】 验 前学 生不 知道 实 验 的现 象 和 结果 ， １实 这就 要 求他 们 认 真、 正确地操 作 ， 细地 观察 ， 仔 实事 求是地记 录 。 谁不认 真谁就 不能 获 得正确 的结论 ， 这有利 于培 养他们科 学 实验的基 本 品格。
些 学生在 前面做 实验 ， 下面 的同学也 仿佛 自 己在做 实验 ， 全部注 的学 生 由于 是在全 体 同学 面前做 实验 ， 注意 力特别集 中 ， 果特 别 效
后进 行演 示实验 ， 把实 验现 象 、 再 结果 和对 应 的知 识进 行 比较 ， 最 后进 行概括 。 这样 做挫 伤 了学 生探 索的积极 性 ， 不利于学 生创 新能
力 的培养 。 （） ２ 验证性实验 的一切现象和结论 都是 学生已知 的。学 生在观
过程 ，因而最 大限 度地利 用实验教 学是化 学教学 最成 功的教 学手 段。 另一 方面 ， 学 生自 己动 手做实验 则是培 养学 生能力 的最有效 让 的途 径。 了更 有效地 加强 实验教 学 。 为 我把 教材规 定的实验 作 了如
一
ห้องสมุดไป่ตู้
探究 性实验教 学方式 以 问题 为核心 。为学生提 供 了发现 问题 和解 决问题 的机会 ， 学生 自己在 问题 中设计 解决 问题的 实验 方案 。 通过 实验进 行观察 、 验证 实验方 案 ， 最后 归纳 得到正 确结 论 。通过 这种 方式促 使学 生 自主地 观察 实验现 象 。 中发现 问题活 跃 思维 ， 从 从 而达到 良好 的教学效 果。 与验证 性实验 相反 ， 探索 性实验 具有 明
【 新】 ｌ 力 养Ｉ 刨 能 培
浅 谈化学 实验 与学 生能 力培养
辽宁
化学是一 门 以实验 为基 础的 自然科 学 ，化 学实验 是化 学教 育
的基础 和必 经之路 。不做化 学实验 ，再 有才华 的学生 也学 不好 化
瓦房店
●刘 立 书
探 究性 实验教 学模式 是按照 “ 设疑激 趣—— 实验 探究—— 归
纳小结— —运 用创新 ” 一步 步实现 的。在 设疑激趣 阶段 ， 师以启 教 发性 、 味性创 设情 境 ， 趣 着眼 于调 动学 生探 究新 知识 的欲 望 ， 激发
学 。化学教 学本身 并不只是 传授 给学生 一些初 步的 化学概 念和 规 律， 而是通 过一 系列 有效 的教 育教 学 手段 。 面提 高学 生 的智 能 。 全 学会科 学研 究的基本 方法 ， 学会辩 证而 客观地认 识世界 ， 来能 够 将 独立地 、 有创 造性地 进一步 深入学 习和从 事社会 主义现 代化 建设 。
意 力都集 中在一起 ， 得整个课 堂 的教 与学融 为一体 。 使 动手 做实验 好 。 不仅创造 和培 养了他们 的观 察能 力 、 这 思维能 力和 实际操作能
力， 也锻炼 了他们 大胆 、 细 、 心 勇于表现 的 良好 品质 。
（） ２ 将演 示实 验 改为边 讲边 实验 。一 些 演示 实验 的现 象不 明 显， 可见度 较难 ， 管操 作较简 单 ， 尽 但如 果 由教 师在前 面做 ， 学生们 在下 面观察 ， 果就会很 不好 。而把 它改成边 讲边 实验 ， 果就很 效 效
运用化 学实验 ， 通过一 系列有 效 的方法和手 段 ， 能够较 好地 发 展学 生的智 能。
一
学生兴 趣。 比如 ， 在讲授 “ 的化 合物 ” 钠 这节 时 ， 师可 以从 “ 教 日常生 活中， 水通 常用 来灭 火 ， 你能 相信 滴水 能生 火 吗？ 问题 引入 ， 学 ” 使 生形成 矛盾心 理 ， 发他们 的好奇心 。 紧接着进行 演示 实验 。 师 激 老 在包 有少量 钠 （ 事先 不让 学 生知 道 ） 的棉花 上 滴几 滴水 ， 当学 生观 察到棉 花剧 烈燃烧 的现 象后 ， 明知 水不 能使棉 花燃烧 。 可又 无法解
察实验的时候“ 严格” 地要 求自己所看到 的实验 现象和结果与 书上或
老 师所讲的相吻合 ， 否则就认 为自己的观点有错误 。这样 下来 ． 实 做 验和观察 实验 只是对新 知识的巩固 ， 以便更好地掌握所 学的知识 ， 书 写实验报告也只是将知识 进行整理、 归纳。 实验 的 目的却最终演变 而 成 了让学生被动接 受、 固和检验 知识。 巩 这样 的操作 程序和方法把学 生的智慧 、 手脚束缚得死死 的 ， 不利于 发展智力 、 培养能力 。
释眼前 的事 实时 ， 烈 的探 求欲 望喷发 出来 ， 大地调 动了学 生探 强 极 究新知 识的欲 望 ， 发 了他 们学 习的兴趣 ， 激 使其在 教学 活动一 开始 就处 于积极 主动 的状态 。 了一 个 良好 的开端 。 有 二 、 活变通各 种实验 ， 灵 加强 实验教 学 化 学实验 是最 直观 的教学手段 ，它模 拟人类 认识 事物 的实践
验， 在初 学时 ， 这种 演示 实验 必须 由教 师 亲手 去做 。 对于 以后 的 它
学 生实验有 着示 范的作 用。 到了一 定阶段 ， 在学 生们做 了几 个分组
实验 之后 ，就可 以最大 限度地将 演示 实验 转化 为学 生在教 师指导 下完 成 的演 示实验 。高 中学生 的好奇心 强 ， 富有参与 精神 ， 乐于 很 自己动手做 实验 ， 且每 次实验 的成功 都给他们 带来 无 比的喜悦 。 而
、
改验证 性实 验为探 索性 实验 。 “ 用 探究法 ” 组织 教材和 教学
通常情 况下 ， 生实验 都是安 排在讲 完新课 后进 行 的 ， 学 而且 大
多是 让学 生重复教 师课 堂上演示 过的 实验。 这样的 实验 属于验 证
性 实验 。 它有如下 弊端 ：
（） １ 老师将 实验 方 案 、 骤和 注意 事项 明确 地 呈现 给学 生 ， 步 然
显 的优越 性。 （ 】 验 前学 生不 知道 实 验 的现 象 和 结果 ， １实 这就 要 求他 们 认 真、 正确地操 作 ， 细地 观察 ， 仔 实事 求是地记 录 。 谁不认 真谁就 不能 获 得正确 的结论 ， 这有利 于培 养他们科 学 实验的基 本 品格。
些 学生在 前面做 实验 ， 下面 的同学也 仿佛 自 己在做 实验 ， 全部注 的学 生 由于 是在全 体 同学 面前做 实验 ， 注意 力特别集 中 ， 果特 别 效
后进 行演 示实验 ， 把实 验现 象 、 再 结果 和对 应 的知 识进 行 比较 ， 最 后进 行概括 。 这样 做挫 伤 了学 生探 索的积极 性 ， 不利于学 生创 新能
力 的培养 。 （） ２ 验证性实验 的一切现象和结论 都是 学生已知 的。学 生在观
过程 ，因而最 大限 度地利 用实验教 学是化 学教学 最成 功的教 学手 段。 另一 方面 ， 学 生自 己动 手做实验 则是培 养学 生能力 的最有效 让 的途 径。 了更 有效地 加强 实验教 学 。 为 我把 教材规 定的实验 作 了如
一
ห้องสมุดไป่ตู้
探究 性实验教 学方式 以 问题 为核心 。为学生提 供 了发现 问题 和解 决问题 的机会 ， 学生 自己在 问题 中设计 解决 问题的 实验 方案 。 通过 实验进 行观察 、 验证 实验方 案 ， 最后 归纳 得到正 确结 论 。通过 这种 方式促 使学 生 自主地 观察 实验现 象 。 中发现 问题活 跃 思维 ， 从 从 而达到 良好 的教学效 果。 与验证 性实验 相反 ， 探索 性实验 具有 明
【 新】 ｌ 力 养Ｉ 刨 能 培
浅 谈化学 实验 与学 生能 力培养
辽宁
化学是一 门 以实验 为基 础的 自然科 学 ，化 学实验 是化 学教 育
的基础 和必 经之路 。不做化 学实验 ，再 有才华 的学生 也学 不好 化
瓦房店
●刘 立 书
探 究性 实验教 学模式 是按照 “ 设疑激 趣—— 实验 探究—— 归
纳小结— —运 用创新 ” 一步 步实现 的。在 设疑激趣 阶段 ， 师以启 教 发性 、 味性创 设情 境 ， 趣 着眼 于调 动学 生探 究新 知识 的欲 望 ， 激发
学 。化学教 学本身 并不只是 传授 给学生 一些初 步的 化学概 念和 规 律， 而是通 过一 系列 有效 的教 育教 学 手段 。 面提 高学 生 的智 能 。 全 学会科 学研 究的基本 方法 ， 学会辩 证而 客观地认 识世界 ， 来能 够 将 独立地 、 有创 造性地 进一步 深入学 习和从 事社会 主义现 代化 建设 。
意 力都集 中在一起 ， 得整个课 堂 的教 与学融 为一体 。 使 动手 做实验 好 。 不仅创造 和培 养了他们 的观 察能 力 、 这 思维能 力和 实际操作能
力， 也锻炼 了他们 大胆 、 细 、 心 勇于表现 的 良好 品质 。
（） ２ 将演 示实 验 改为边 讲边 实验 。一 些 演示 实验 的现 象不 明 显， 可见度 较难 ， 管操 作较简 单 ， 尽 但如 果 由教 师在前 面做 ， 学生们 在下 面观察 ， 果就会很 不好 。而把 它改成边 讲边 实验 ， 果就很 效 效
运用化 学实验 ， 通过一 系列有 效 的方法和手 段 ， 能够较 好地 发 展学 生的智 能。
一
学生兴 趣。 比如 ， 在讲授 “ 的化 合物 ” 钠 这节 时 ， 师可 以从 “ 教 日常生 活中， 水通 常用 来灭 火 ， 你能 相信 滴水 能生 火 吗？ 问题 引入 ， 学 ” 使 生形成 矛盾心 理 ， 发他们 的好奇心 。 紧接着进行 演示 实验 。 师 激 老 在包 有少量 钠 （ 事先 不让 学 生知 道 ） 的棉花 上 滴几 滴水 ， 当学 生观 察到棉 花剧 烈燃烧 的现 象后 ， 明知 水不 能使棉 花燃烧 。 可又 无法解
