通用手语常用词表和国家通用盲文方案解读
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中国手语一百句图解文档
第一课问候1.你（您）好。
你：一手食指指向对方。
好：一手握拳，向上伸出拇指。
2.早上好。
早上：一手四指与拇指相捏，手背向上横放胸前，缓缓向上抬起，五指逐渐张开，象征天色由暗转明。
3.你好吗？吗：右手食指书空“？”形。
表情是疑问式的。
眼睛看着对方，眉微扬，希望得到对方的回复。
4.很好，谢谢。
很：一手拇指指尖抵于食指跟部，向下一沉。
谢谢：一手伸出拇指，弯曲两下，表示向人感谢。
第二课介绍5.你叫什么名字？叫：一手拇指与四指作“└”形，虎口贴于嘴边，张开嘴，作喊叫状。
什么：双手伸开，掌心向下，然后翻转为掌心向上。
名字：一手食指沿另一手中、无名、小指尖向下划动（中指表示“姓”、无名、小指表示“名”）。
16.我叫王小红。
我：一手食指指自己。
王：一手中、无名、小指横伸与另一手食指搭成“王”字形。
小：一手拇指捏小指指尖。
红：一手打手指字母“H ”的指式，并摸摸嘴唇。
嘴唇是红色的，以此表示“红”。
7.第一次来上海吗？第一次：（一）左手（向上）伸拇指；右手伸食指敲一下左手拇指尖。
（二）一手食指横伸。
（三）一手打手指字母“C”的指式。
来：一手掌心向下，由外向内挥动。
上海：双手握拳，小指一上一下互相勾住（原是英文字母“S”的双拼指式，上海人的习惯打法）。
8.我是志愿者，需要帮助吗？是：一手食、中指相搭，并点动一下。
志愿者：（一）手指字母“ZH”的指式。
（二）一手拇、食指分开，抵于左右嘴角。
（三）右手拇、小指捏成小圆圈贴于左胸部。
需要：（一）一手伸出拇、食指，指向胸前微微点动。
（二）同“要求”手势（一）。
帮助：双手掌心向外，拍动两下，表示给人援助、帮助。
29.你家住在哪儿？家：双手搭成“＾”形，如屋顶状。
住：一手掌心贴于头侧，头微倾，闭眼如睡觉状。
在：一手伸出拇、小指，坐于另一手掌心上。
哪儿：一手食指指尖向外，作波纹状移动几下。
10.我家在上海乌鲁木齐路200号。
乌鲁木齐：（一）一手食、中指指尖分开，指向双眼，然后向下移并握拳伸出拇指（即美丽、好看）。
手语基础词汇注解..PPT文档29页
66、节制使快乐增加并使享受加强。 ——德 谟克利 特 67、今天应做的事没有做，明天再早也 是耽误 了。——裴斯 泰洛齐 68、决定一个人的一生，以及整个命运 的，只 是一瞬 之间。 ——歌 德 69、懒人无法享受休息之乐。——拉布 克 70、浪费时间是一桩大罪过、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。—— 希腊
12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。—— 托马斯
13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事 情。——弗劳德
14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特 15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克
通用盲文方案推广和使用实践
\论文范文\教育论文\特殊教育论文\通用盲文方案推广和使用实践通用盲文方案推广和使用实践一、实践背景《国家通用盲文方案》是国家语言文字工作委员会规范标准审定委员会审定，经中国残疾人联合会、教育部、国家语言文字工作委员会同意的语言文字规范，自2018年7月1日起实施。
《国家通用盲文方案》规定了盲文书写国家通用语言的规则。
《国家通用盲文方案》的发布，是国家通用语言的丰富和补充，是对视力残疾人使用盲文的语言权利的保障；为他们平等充分参与社会生活，共享全面建成小康社会的发展成果提供便利，这是中国手语和盲文规范化工作的重要成果和一个新里程碑，为今后的应用推广、基础研究、人才培养、学科建设、社会服务等奠定了坚实基础，将进一步加快手语和盲文规范化进程，极大促进残疾人文化、教育事业的繁荣与发展。
二、特殊教育中职学校推广国家通用盲文的必要性多年来，我国盲人、盲校文出版物使用现行盲文，现行盲文方案规定“一般不标调，需要时才标调”，缺乏明确客观的标调规则，国家通用盲文方案在完全继承现行盲文符号体系的基础上，确立了全部音节标调的总原则，盲文音调不需要“猜”。
《国家语言文字事业“十三五”发展规划》与《国家手语和盲文规范化行动计划(2015-2020年)》提出，规范手语和盲文，关乎残疾人语言文字权益的实现，关乎残疾人文化素质的提高和融合发展，关乎残疾人实现全面小康的进程，必须加快规范与推广。
国家通用盲文的推广有利于提升我国特殊教育教师整体素质，建设特殊教育教师专业化队伍，提升教师的职业水平，增强教师的职业认同，对教师自身成长和职业生涯有十分重要的意义。
随着科技的发展，信息化技术在特殊教育中广泛应用，虽然盲生可以使用读屏软件等技术提升学习效率，但在布置作业和批注作业时候，仍需要大量的书写、阅读以及校检。
《国家通用盲文方案》正式实施后，中职盲生以及特殊教育教师习得通用盲文方案并且逐步推广和使用势在必行。
不仅要在盲文专业教师培养中加强对国家通用盲文的学习，而且在教师的继续教育中，也要将盲文的书写和阅读能力作为教师培训、教学能力考查的重要内容，以更好的推动教师的专业化发展。
盲文-中国盲文的基础学习 PPT
例如：一般分式的写法
开分式号 闭分式号 分式线 连号 斜分式号 百分号 分隔号
例如： 使用斜分式号：
简单分式写法规则：
复杂分式的表示： 方法一：
方法二：
规则：在不发生混淆的情况下，复杂分式也可省略开分式号和闭分 式号，分子、分母中的运算符号前要加符号4，分式线后不空方。但 如果分式的前面是减号，或分子的第一项带有负号，或分子、分母 中带有点乘号，或者分子、分母中含有简单分式时候，都必须只能 按之前的规则处理。
数字中的分节号和小数点 4,018,273 写作：
1.4142 写作：
0.a(7)
写作： 写作：
基本运算符号 、比较符号、括号
举例：
例题一
25a*7b=175ab 写作：
x≠0 写作：
x:y=a:b 写作：
例题二 41-11=30 写作：
117÷9=13 写作：
例题三：
x=+3 写作：
例题四： x≥3 写作：
“
in
”
第六行 st ing ble ar 略字号 com
第七行 重音符号
缩写符号
斜号 字母符号 大写字母
大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
三、现行盲文方案
1、数字盲文：
2、英语字母盲文
3、声母：
4、韵母
5、声调 6、标点符号
现行盲文举例：
四、汉语双拼盲文方案
1.字母表
例如： 文字 妨碍（fang ai）
4.标调方法 阴平—韵母或零韵符加第3点。 阳平—韵母或零韵符加第6点。 上声—韵母或零韵符加第3、6点。 去声—韵母或零韵符不加点。 轻声—韵母或零韵符下降一个点位。 —ei的标调方法是：阴平加第5点，阳平加第6点，上声加 第5、6点，去声不加点，轻声去掉第4点。
开分式号 闭分式号 分式线 连号 斜分式号 百分号 分隔号
例如： 使用斜分式号：
简单分式写法规则：
复杂分式的表示： 方法一：
方法二：
规则：在不发生混淆的情况下，复杂分式也可省略开分式号和闭分 式号，分子、分母中的运算符号前要加符号4，分式线后不空方。但 如果分式的前面是减号，或分子的第一项带有负号，或分子、分母 中带有点乘号，或者分子、分母中含有简单分式时候，都必须只能 按之前的规则处理。
数字中的分节号和小数点 4,018,273 写作：
1.4142 写作：
0.a(7)
写作： 写作：
基本运算符号 、比较符号、括号
举例：
例题一
25a*7b=175ab 写作：
x≠0 写作：
x:y=a:b 写作：
例题二 41-11=30 写作：
117÷9=13 写作：
例题三：
x=+3 写作：
例题四： x≥3 写作：
“
in
”
第六行 st ing ble ar 略字号 com
第七行 重音符号
缩写符号
斜号 字母符号 大写字母
大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
三、现行盲文方案
1、数字盲文：
2、英语字母盲文
3、声母：
4、韵母
5、声调 6、标点符号
现行盲文举例：
四、汉语双拼盲文方案
1.字母表
例如： 文字 妨碍（fang ai）
4.标调方法 阴平—韵母或零韵符加第3点。 阳平—韵母或零韵符加第6点。 上声—韵母或零韵符加第3、6点。 去声—韵母或零韵符不加点。 轻声—韵母或零韵符下降一个点位。 —ei的标调方法是：阴平加第5点，阳平加第6点，上声加 第5、6点，去声不加点，轻声去掉第4点。
《国家》手语课程设计方案
《国家》手语课程设计方案一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解并掌握《国家》这首歌曲的手语表达方式，包括歌词内容和节奏感。
2. 学生能够通过手语表达歌曲《国家》中的关键信息，如国家的象征、历史人物和重要事件。
3. 学生能够了解手语在聋人群体中的重要性，认识到手语是一种有效的沟通方式。
技能目标：1. 学生能够准确运用手语动作和表情，流畅地表演《国家》这首歌曲。
2. 学生能够通过小组合作，与他人共同完成手语歌曲的表演，提高团队协作能力。
3. 学生能够主动参与课堂讨论，用清晰的手语表达自己的观点和想法。
情感态度价值观目标：1. 学生通过学习手语歌曲《国家》，增强对国家的认同感和自豪感，培养爱国情怀。
2. 学生能够尊重和关心聋人群体，理解他们的需求，树立平等、包容的价值观。
3. 学生在学习过程中，培养积极向上、团结协作的精神风貌，养成良好的学习习惯。
本课程旨在结合学科特点，针对学生年级和认知水平，通过手语教学，使学生在掌握知识、技能的同时，培养良好的情感态度价值观。
课程注重实践性和趣味性，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的综合素质。
二、教学内容本章节教学内容围绕课程目标，结合课本内容进行选择和组织。
主要包括以下方面：1. 手语基础知识：介绍手语的基本概念、起源和发展，让学生了解手语的重要性和应用。
教学内容：手语的历史、手语的分类、手语的特点。
2. 歌曲《国家》手语教学：学习歌曲《国家》的手语表达，包括歌词的手语动作、表情和节奏感。
教学内容：歌词的手语动作、表情和节奏感训练、分组练习与展示。
3. 国家象征、历史人物和事件的手语表达：通过手语教学，让学生了解国家象征、历史人物和事件。
教学内容：国旗、国徽、国歌等象征的手语表达、重要历史人物和事件的手语介绍。
4. 手语歌曲表演：以小组为单位，进行手语歌曲《国家》的排练和表演。
教学内容：小组合作、排练与表演、评价与反馈。
5. 情感态度价值观培养：通过手语学习，引导学生树立爱国情怀、尊重聋人群体、培养团结协作精神。
中国残疾人联合会等部门关于印发《第二期国家手语和盲文规范化行动计划（2021-2025年）》的通知
中国残疾人联合会等部门关于印发《第二期国家手语和盲文规范化行动计划（2021-2025年）》的通知文章属性•【制定机关】中央宣传部,教育部,科学技术部,工业和信息化部,文化和旅游部,国家语言文字工作委员会,国家广播电视总局,中国残疾人联合会•【公布日期】2021.06.11•【文号】•【施行日期】2021.06.11•【效力等级】团体规定•【时效性】现行有效•【主题分类】残疾人保障正文关于印发《第二期国家手语和盲文规范化行动计划（2021-2025年）》的通知为贯彻落实全国语言文字会议精神，做好“十四五”时期手语和盲文工作，进一步提高手语和盲文规范化、标准化、信息化水平，加快推广国家通用手语和国家通用盲文，中国残联、中央宣传部、教育部、国家语委、科技部、工业和信息化部、文化和旅游部、国家广播电视总局联合制定了《第二期国家手语和盲文规范化行动计划（2021-2025年）》，现印发给你们，请结合实际，认真贯彻执行。
中国残联中央宣传部教育部国家语委科技部工业和信息化部文化和旅游部国家广播电视总局2021年6月11日第二期国家手语和盲文规范化行动计划（2021-2025年）各省、自治区、直辖市残联、党委宣传部、教育厅（教委）、语委、科技厅（局、委）、工业和信息化厅（局、委）、文化和旅游厅（局、委）、广播电视局（厅），新疆生产建设兵团残联、党委宣传部、教育局、科技局、工业和信息化局、文广局:手语和盲文是听力和视力残疾人使用的特殊语言文字，是国家语言文字的重要组成部分。
《国家手语和盲文规范化行动计划（2015-2020年）》制定实施以来，我国手语和盲文规范化工作呈现出全新局面。
《国家通用手语常用词表》《国家通用盲文方案》作为国家语委语言文字规范发布实施；各级各类培训工作普遍开展，以学校和公共服务领域为重点推广使用工作取得一定成效，为听力和视力残疾人平等参与社会生活、共享全面建成小康社会发展成果提供了便利。
但是，与国家语言文字事业发展要求相比，与听力和视力残疾人的语言文字需求相比，我国手语和盲文规范化、标准化、信息化程度还不高，存在着立法薄弱、规范标准建设欠缺、学科建设起步晚、专业人才匮乏、社会服务水平较低和整体投入不足等突出问题。
手指字母在手语中的使用
以《美 国手 语 基 础 课 程 》（Ａ Ｂａｓｉｃ Ｃｏｕｒｓｅ ｉｎ Ａｍｅｒ ｉｃａｎ Ｓｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ）一 书为例 ，该 书 所呈 现 的许 多 手语 词 是 由表 音 方 式 构 词 的 。例 如 ，Ｄｅａｆ（聋 ）手 势 是 ：一 手打 美 国 的 英 文 手 指 字母 （以 下 简 称 手 指 字母 ）“ｄ”的 指 式 ，食 指 尖 由耳 部 划 至 一 侧 嘴 角 。 Ｈａｒｄ—ｏｆ—Ｈｅａｒｉｎｇ（重 听 ）手 势 是 ：一 手 打 手 指 字 母 “Ｈ”的指式 ，由右 向左 顿 两 下 ，见 图 １。表 示 美 国一 些城 市 名 ，如 Ｗａｓｈｉｎｇｔｏｎ（华 盛 顿 ）、Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ（纽
２０１８年 第 ４期
现代特殊教育 （高等教育研究）
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｍｏｄｅｒｎ Ｓｐｅｃｉａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ（Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）
手 指 字 母 在 手 语 中 的 使 用
顾 定 倩
（北 京 师范 大学 国家手 语和 盲 文研 究 中心 北 京 １００８７５）
我 国有 组 织 地 开 展 通 用 手 语 的 研 究 工 作 至 今
（图书馆 ）、ｎａｔｉｏｎａｌ（国 家 ）、ｐａｒｔｙ（聚 会 ）、ｒｅａｄｙ（准 已整 整 ６０年 。对 于使 用手 指 字 母 的认 识 过 程 。值 得
备 ）、ｒｅａｓｏｎ（原 因 ）、ｒｅｓｅａｒｃｈ（研 究 ）、ｒｅｓｔｒｏｏｍ（卫 生 间 ）、ｒｅｓｔａｕｒａｎｔ（饭店 ）、ｒｉｇｈｔ（右 边 ）、ｕｓｅ（使用 ）、ｖｅｒｙ （非 常 ）、ｖｏｉｃｅ（嗓 音 ）、ｗｏｒｌｄ（世 界 ）、ｗｉｎｅ（红 酒 ）、 ｙｅｌｌｏｗ（黄色 ）等。除了使用 首字母指式表单 词外 ， 还有在非 首字母 或结尾字母使用字母 指式 表音 的 方式 。如 Ｔｈｕｒｓｄａｙ（星期 四 ），“ｔｈ”在 英 文 字 母 中没 有 特定 的字母 指式 ，因此 ，该单 词 用 字母 “Ｕ”的指 式 作 为手语 的开始 动 作 ；而 ｗｈｙ（为 什 么 ）的手 语 结 束 动 作使 用 了字母 “Ｙ”的 指式 动 作 … ，见 图 ３。 同时 ， 当遇到 没有 相应 手 势 的词 语 时 ，美 国聋 人 或 手 语 翻 译 、聋校 教 师 则 完 整 地 打 出 整 个 词 的 每 一 个 音 素 字 母
２０１８年 第 ４期
现代特殊教育 （高等教育研究）
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｍｏｄｅｒｎ Ｓｐｅｃｉａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ（Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）
手 指 字 母 在 手 语 中 的 使 用
顾 定 倩
（北 京 师范 大学 国家手 语和 盲 文研 究 中心 北 京 １００８７５）
我 国有 组 织 地 开 展 通 用 手 语 的 研 究 工 作 至 今
（图书馆 ）、ｎａｔｉｏｎａｌ（国 家 ）、ｐａｒｔｙ（聚 会 ）、ｒｅａｄｙ（准 已整 整 ６０年 。对 于使 用手 指 字 母 的认 识 过 程 。值 得
备 ）、ｒｅａｓｏｎ（原 因 ）、ｒｅｓｅａｒｃｈ（研 究 ）、ｒｅｓｔｒｏｏｍ（卫 生 间 ）、ｒｅｓｔａｕｒａｎｔ（饭店 ）、ｒｉｇｈｔ（右 边 ）、ｕｓｅ（使用 ）、ｖｅｒｙ （非 常 ）、ｖｏｉｃｅ（嗓 音 ）、ｗｏｒｌｄ（世 界 ）、ｗｉｎｅ（红 酒 ）、 ｙｅｌｌｏｗ（黄色 ）等。除了使用 首字母指式表单 词外 ， 还有在非 首字母 或结尾字母使用字母 指式 表音 的 方式 。如 Ｔｈｕｒｓｄａｙ（星期 四 ），“ｔｈ”在 英 文 字 母 中没 有 特定 的字母 指式 ，因此 ，该单 词 用 字母 “Ｕ”的指 式 作 为手语 的开始 动 作 ；而 ｗｈｙ（为 什 么 ）的手 语 结 束 动 作使 用 了字母 “Ｙ”的 指式 动 作 … ，见 图 ３。 同时 ， 当遇到 没有 相应 手 势 的词 语 时 ，美 国聋 人 或 手 语 翻 译 、聋校 教 师 则 完 整 地 打 出 整 个 词 的 每 一 个 音 素 字 母
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我们万众一心
《中华人民共和国国歌》国家通用手语方案
冒着
双手拇、食指张 开，食指尖朝下， 贴于腹部，然后 用力向两侧拉开， 挺胸抬头
《中华人民共和国国歌》国家通用手语方案
敌人（的）
1.双手伸小指， 指尖前后相对， 对戳一下 2.双手食指搭成 “人”字形
《中华人民共和国国歌》国家通用手语方案
《中华人民共和国国歌》国家通用手语方案
起来
双手平伸，掌心 向上，用力一抬
《中华人民共和国国歌》国家通用手语方案
不愿
一手拇、食指张 开，手背向外， 拇指尖在嘴角一 侧向前下方划动 一下，同时摇头
《中华人民共和国国歌》国家通用手语方案
做
双手握拳，一上 一下，右拳向下 砸一下左拳
《中华人民共和国国歌》国家通用手语方案
《中华人民共和国国歌》 国家通用手语方案
《中华人民共和国国歌》国家通用手语方案
3月4日下午，全国政协十三届四次会议在北京开幕。开幕会上，全国政协委员、中国残疾人艺术团 团长邰丽华和另外一位全国政协委员用手语“演唱”国歌。 这首“手语版”国歌（《〈中华人民共和国国歌〉国家通用手语方案》）于3月1日正式开始实施。 这是首次以聋人手语使用者为主体研制的国家通用手语规范化最新成果，切实解决了聋人手语使用 者规范、统一、严肃地表达国歌的愿望。
《中华人民共和国国歌》国家通用手语方案
起来！ 不愿做奴隶的人们！ 把我们的血肉，筑成我们新的长城！ 中华民族到了最危险的时候，每个人被迫着发出最后的吼声。
起来！ 起来！ 起来！ 我们万众一心，冒着敌人的炮火前进！ 冒着敌人的炮火前进！ 前进！ 前进！ 进！
被迫着
双手横伸，五指 微屈，指尖上下 相对，左手在下 不动，右手猛然 向上翻动，掌心 向左
手语解释
脸：一手打手指字母“L”的指式，沿面孔划一圈。
肺：双手指尖向下，掌心贴于胸两边，表示肺。
心：胸：一手食指指胸部。
腰：一手食指指腰部。
脚：左手平伸，手背向上，五指并拢；右手掌在左手背上从前向后摸一下。
胃：一手伸掌，掌心捂于胸下部。
骨：右手食指弯曲，在左拳腕关节处点一下。
皮肤：一手伸拇、食指，揪一下另一手背上的表皮。
称谓：自己：一手伸食指，指尖向上，贴于胸前。
别人：（一）一手食指指向侧方第三者。
（二）双手食指搭成“人”字形。
群众：双手中、无名、小指搭成三个“人”字形，并绕一圈。
同志：一手伸食、中指，手背向上，在胸前平行挥动两下。
同事：（一）同“同志”手势。
（二）双手握拳，一上一下，互击两下，表示同在一起工作之意。
同学：（一）同“同志”手势。
（二）双手伸掌，掌心向内，方于胸前，如读书状。
朋友：双手伸拇指互碰几下，表示友谊。
儿童：一手平伸，掌心向下，在胸前向下微按（根据小孩、儿童、少年不同身高而决定手的高低）。
青年：一手掌心在颏下抚摸两下，以颏下胡须来表示青年。
弱智人：（一）一手伸拇、小指，直立于另一手掌心上，左右微动，表示弱。
（二）一手食指指前额，象征智力。
（三）双手食指搭成“人”字形。
肢残人：（一）右手伸掌，划以下左臂。
（二）双手食指搭成“人”字形。
外祖父：（一）左手横伸，掌心向内，右手食指在左掌背外向下指。
（二）手指字母“Z”的指式。
（三）一手伸拇指贴在嘴唇上。
外祖母：妹：一手先以小指贴于嘴唇上，再打“女”手势。
儿子：（一）同“男”手势。
（二）同“小孩”手势。
女儿：（一）同“女”手势。
（二）同“小孩”手势。
叔叔：（一）手指字母“SH”的指式。
（二）一手伸拇指贴在嘴唇上。
婶子：阿姨：（1）手指字母“A”的指式。
（2）手指字母“Y”的指式。
丈夫：（一）双手伸拇指，相对弯曲两下。
（二）同“男”手势。
妻子：（一）双手伸拇指，相对弯曲两下。
（二）同“女”手势。
老板：（一）一手拇、食指在颏下作捋胡须的动作。
（二）右手拍右侧腰带处。
高三语文阅读能力提升：论述类文本阅读专项训练
论述类文本阅读一、阅读下文，完成下面小题。
语言生活书写时代编年史一历数70年中国语言生活大事，当首者应该是国家通用语言的推广、普及和提高。
当今中国，除了少数地方无论走到哪里都可以用普通话进行沟通和交流。
普通话已经成为真正的国家通用语言，成为中国语言生活中的语言主体。
全国已基本形成普通话、汉语方言和少数民族语言一起构成主体多样性的语言生活局面，在少数民族地区和大的汉语方言区，双（多）语双（多）方言的交际模式成为社会语言生活的主流。
对此，有学者不无骄傲地欢呼，“中国两千年来第一次实现了真正意义上的言同音．．．”。
的确，如果说两千多年前的“书同文”凭借统一的汉字记录传承传播中华文化，促进了中国统一多民族国家形成的历史进程的话，那么，当代中国的“言同音”则为增进各民族和各地区的言语交流，维护国家统一，增强中华民族凝聚力，实现中华民族伟大复兴夯实了语言基础，它是全国人民共同努力的结果，其历史意义无论如何强调都不为过。
不仅是口音上的“同”，书面上也有了更多的“通”。
新中国成立初期，全国5亿多人口中文盲率高达80%。
新中国成立伊始就掀起的扫除文盲运动，使文盲率逐年下降，达到如今的4.08%，识字人口使用规范汉字的比例超过95%。
从文盲到脱盲，改变了人们的语言生活。
二作为一个多民族、多语言和多方言的国家，中国语言国情复杂，语言生活多样。
不同地区、不同民族的情况千差万别。
随着普通话推广、外语教育普及以及语言接触频繁，双语双言的人越来越多。
带有方音的普通话，普通话味儿的地方话等等，都呈现在语言生活中，活跃在语言生活中。
从国家通用语言和少数民族语言的关系看，国家通用语言是主体，各少数民族语言体现出多样性；从普通话和方言的角度来说，汉语普通话作为主体，同时又有方言的多样性。
国家通用语言、民族语言和方言，各自具有不同的功能，各得其位，各司其职。
20世纪90年代，语言生态和方言保护问题进入我们的视野，随后，方言保护问题受到越来越多的关注。
盲文-中国盲文的基础学习
例如：一般分式的写法
开分式号 闭分式号 分式线 连号 斜分式号 百分号 分隔号
例如： 使用斜分式号：
简单分式写法规则：
复杂分式的表示： 方法一：
方法二：
规则：在不发生混淆的情况下，复杂分式也可省略开分式号和闭分 式号，分子、分母中的运算符号前要加符号4，分式线后不空方。但 如果分式的前面是减号，或分子的第一项带有负号，或分子、分母 中带有点乘号，或者分子、分母中含有简单分式时候，都必须只能 按之前的规则处理。
7＜20 写作：
例题五： 设|a|≤b，则-b ≤a ≤b 设：
则：
例如：(a+b)(c+d)=ac+ad+bc+bd 写作：
4{(P+Q)O-2PO} 写作：
规则：括号前后一般不空方，如果波形括号和拉丁字母“O” 出现在一个表达式中，则字母“O”前必须加字母号。
例如： 多行式子的表示：
分数与分式符号
五、盲文数学
1.数字符号
阿拉伯数字符号 ----------------
大写罗马数字符号 ----------------
小写罗马数字符号 ----------------
分节点
---------------- ,
小数点
---------------- ·
循环小数标识符 ---------------- .
zhi chi shi ri zi ci si
注：韵母自成音节的时候，在声方需配写零声符( )。 举例：妨碍（fang ai）
2.半声母和介母：
半声母 成
—y (i) w (u) yu，可配写零韵符（ ）自
音节，或与韵母相拼。
介母 介
—i u ü本身不是独立的字母，它和声母共同组成声
开分式号 闭分式号 分式线 连号 斜分式号 百分号 分隔号
例如： 使用斜分式号：
简单分式写法规则：
复杂分式的表示： 方法一：
方法二：
规则：在不发生混淆的情况下，复杂分式也可省略开分式号和闭分 式号，分子、分母中的运算符号前要加符号4，分式线后不空方。但 如果分式的前面是减号，或分子的第一项带有负号，或分子、分母 中带有点乘号，或者分子、分母中含有简单分式时候，都必须只能 按之前的规则处理。
7＜20 写作：
例题五： 设|a|≤b，则-b ≤a ≤b 设：
则：
例如：(a+b)(c+d)=ac+ad+bc+bd 写作：
4{(P+Q)O-2PO} 写作：
规则：括号前后一般不空方，如果波形括号和拉丁字母“O” 出现在一个表达式中，则字母“O”前必须加字母号。
例如： 多行式子的表示：
分数与分式符号
五、盲文数学
1.数字符号
阿拉伯数字符号 ----------------
大写罗马数字符号 ----------------
小写罗马数字符号 ----------------
分节点
---------------- ,
小数点
---------------- ·
循环小数标识符 ---------------- .
zhi chi shi ri zi ci si
注：韵母自成音节的时候，在声方需配写零声符( )。 举例：妨碍（fang ai）
2.半声母和介母：
半声母 成
—y (i) w (u) yu，可配写零韵符（ ）自
音节，或与韵母相拼。
介母 介
—i u ü本身不是独立的字母，它和声母共同组成声
盲文我国盲文的基础学习专题培训课件
第二行 k l
m
n
o
p
q
rst
第三行 u v
x
y
z and for of the with
第四行 ch gh
sh th
wh ed
er ou
ow
w
第五行 ea be,bb con,cc dis,dd en ff ( ),gg
“
in
”
第六行 st ing ble ar 略字号 com
第七行 重音符号
缩写符号
小写罗马数字i： 数字50： 小于100的质数是：2、3、5、7、11、13、17、 19、23……97 写作：
数字中的分节号和小数点 4,018,273 写作：
1.4142 写作：
0.a(7)
写作： 写作：
基本运算符号 、比较符号、括号
举例：
例题一
25a*7b=175ab 写作：
x≠0 写作：
x:y=a:b 写作：
例题二 41-11=30 写作：
117÷9=13 写作：
例题三：
x=+3 写作：
例题四： x≥3 写作：
7＜20 写作：
例题五： 设|a|≤b，则-b ≤a ≤b 设：
则：
例如：(a+b)(c+d)=ac+ad+bc+bd 写作：
4{(P+Q)O-2PO} 写作：
规则：括号前后一般不空方，如果波形括号和拉丁字母“O” 出现在一个表达式中，则字母“O”前必须加字母号。
盲文我国 盲文的基 础学习
生活中的盲文
盲文奥指可刷站菜电领医手运路乐卡牌单梯带药机
主要内容
一、盲文点字符号的结构 二、布莱尔盲文体系 三、现行盲文的简介 四、双拼盲文的简介 五、盲文数学基本符号及简单的运算
2020年度中国残联手语和盲文项目指南【模板】
2020年度中国残联手语和盲文项目指南一、招标项目1.2022年北京冬奥会、冬残奥会常用词通用手语补充研究在《国家通用手语词典》的基础上，对2022年北京冬奥会、冬残奥会比赛项目、北京和张家口赛区场馆设施、专业器材、吉祥物等名称中尚无国家通用手语表达方式的内容进行研究，为有关部门提供可供审定的方案。
（该课题需在2021年3月份前完成，配合国家语委，做好与“北京冬奥会语言服务行动计划”相衔接，落实成果转化，为冬奥会、冬残奥会提供语言服务）2.聋校历史课常用词通用手语补充研究根据聋校历史课课程标准和教材，对教材中尚无通用手语的常用词进行补充研究，给有关部门提交可供审定的方案。
3.国家通用手语电视栏目设置研究在省、市一级电视台尝试开办国家通用手语专门栏目，进行国家通用手语的教学，编制使用国家通用手语的时政新闻、生活、文娱等节目。
在栏目编导、手语主持人遴选、节目制作等方面提出可供推广的技术规范。
4.《少先队歌》《共青团歌》《国际歌》通用手语研究研究《中国少年先锋队队歌》《中国共产主义青年团团歌》《国际歌》的国家通用手语表达方案，以配合听力残疾人参加少先队、共青团、中国共产党的组织活动时奏唱歌曲的需要。
5.国家通用盲文同音词分化研究基于《国家通用盲文方案》，提出对特别容易混淆的同音同调词进行分化的方法，确定表示少量汉字的盲文定型符号，使之与特定汉字直接挂钩，解决国家通用盲文中迫切需要区分的同音同调词的同形问题。
6.针灸推拿学专业常用术语易混淆同音词通用盲文符号缩写方案研究研究针灸推拿专业常用术语易混淆同音词通用盲文的分化与缩写方案，减少语义猜测，增强针灸推拿专业常用术语盲文表达的准确性，确定少量直接与汉字挂钩的常用术语的盲文定型符号。
7.海峡两岸盲文数理化符号系统的比较研究比较两岸盲文数理化盲文符号体系的异同，提出可供完善大陆通用盲文数理化符号体系的建议，促进两岸的盲文研究。
二、委托项目1.地方手语资源调查和保护研究参照国家语言资源保护工程，选择1-2个地区对有代表性的60岁以上老年聋人的手语语料进行抢救性采集，建立地方手语语料库，为今后有序开展地方手语调查和保护提供经验。
《大学生心理健康教育》课程常用词国家通用手语补充研究
《大学生心理健康教育》课程常用词国家通用手语补充研究1. 引言1.1 研究背景大学生心理健康问题一直是社会关注的焦点，随着社会压力的增加和生活节奏的加快，大学生面临着更多的心理压力和情绪问题。
为了提高大学生的心理健康水平，许多高校开始开设《大学生心理健康教育》课程。
在传统的教育模式中，一些学生因为语言障碍或听力障碍无法完全参与到课堂教学中。
为了解决这一问题，采用国家通用手语作为辅助教学工具成为一种新的教育方式。
目前关于手语教育在大学生心理健康教育中的应用和实践的研究还相对较少，需要进一步探讨其作用和影响。
本研究旨在探讨《大学生心理健康教育》课程常用词国家通用手语补充研究，为大学生心理健康教育提供新的创新方向和途径。
通过对手语教育在大学生心理健康教育中的作用和影响进行深入研究，可以为提高大学生心理健康水平提供新的思路和方法。
1.2 研究目的研究目的是探讨《大学生心理健康教育》课程中常用手语的补充研究，以此帮助大学生更好地了解和应对心理健康问题。
通过研究手语教育在大学生心理健康教育中的作用和影响，可以为教育者提供新的创新方向，丰富课程内容，并激发学生对心理健康的兴趣和重视。
研究手语在提高大学生心理健康水平中的应用，可以为大学生提供更多的心理健康知识和技能，帮助他们更好地管理自己的情绪和压力。
通过实践与展望的研究，可以更好地了解手语教育在大学生心理健康教育中的实际效果和潜在发展。
本研究的目的在于探索手语教育对大学生心理健康教育的重要性和可能的影响，为提升大学生心理健康水平提供新的途径和方向。
1.3 研究意义本研究旨在探讨《大学生心理健康教育》课程中常用词国家通用手语的补充应用，探讨手语教育在大学生心理健康教育中的作用与影响。
通过研究手语教育在提高大学生心理健康水平中的应用实践，对手语在大学生心理健康教育中的未来发展进行展望，不仅可以为《大学生心理健康教育》课程提供新的创新方向，也有望成为大学生心理健康教育中的重要组成部分，为提升大学生心理健康水平提供新的途径。
两部委：确保特岗教师与当地公办学校教师同等对待
两部委：确保特岗教师与当地公办学校教师同等对待一周教育热点（05.21）两部委：确保特岗教师与当地公办学校教师同等对待据教育部网站消息，教育部办公厅、财政部办公厅近日发布《关于做好2018年农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划实施工作的通知》。
《通知》要求，切实保障特岗教师与当地公办学校教师同等待遇，做好服务期满特岗教师入编工作；特岗教师待遇保障和入编入岗政策落实不到位的，要严肃查处，并要求立即整改。
《通知》明确了实施范围，2018年中央特岗计划实施范围与2017年相同，具体为：集中连片特殊困难地区和中西部国家扶贫开发工作重点县，省级扶贫开发工作重点县，西部地区原“两基”攻坚县(含新疆生产建设兵团的部分团场)，纳入国家西部开发计划的部分中部省份的少数民族自治州以及西部地区一些有特殊困难的边境县，少数民族自治县和少小民族县。
特岗计划设岗县(市)，必须是教师总体缺编、结构性矛盾突出的县(市)。
并明确2018年全国计划招聘特岗教师9万名。
《通知》要求，切实加强乡村学校教师补充，优先满足三区三州等深度贫困地区县村小、教学点的教师补充需求，县城学校不再补充新的特岗教师；进一步优化教师队伍结构，保持合理的性别比例，加强体音美、外语、信息技术等紧缺薄弱学科教师的补充；向本地生源倾斜。
《通知》强调，切实保障特岗教师与当地公办学校教师同等待遇。
各地要确保按时足额发放特岗教师工资，要按照《教育部、财政部、人事部、中央编办关于实施农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划的通知》文件要求，省级财政统筹落实资金，解决特岗教师应享受的绩效奖励、生活补助和社会保障待遇，落实好周转宿舍安排等工作，切实解决其工作、生活中的实际困难，确保特岗教师与当地公办学校教师同等对待。
新高考时代来临改革不易坚持可贵：且改且珍惜高考从来就不是近千万“家有考生”家庭的事，而是全社会普遍关注的大事，因为高考早已不仅是基础教育的“指挥棒”，它更是维系社会稳定的“减压阀”，因此高考的改革牵动着整个社会最敏感的神经。
线上国家通用盲文培训方案
线上国家通用盲文培训方案
1.依托国家手语和盲文研究中心、中国盲文手语推广服务中心、中国聋人协会和部分专业机构，举办特殊教育院校、高等院校特殊教育专业教师、地市级以上电视台手语栏目主持人、中国残疾人艺术团演职人员国家通用手语骨干培训班。
2.特殊教育院校将国家通用手语作为教师在职培训内容和岗位要求，列入继续教育学分和年度考核，力争到2020年实现全员轮训一遍。
特殊教育院校专任教师应熟练掌握不少于5000个通用手语词，直接服务听力残疾学生的管理人员应掌握不少于3000个通用手语词汇，并了解手语自身特点，注意根据其特点进行表达。
3.各级聋人协会负责对社会上以手语为主要沟通方式的听力残疾人开展国家通用手语培训。
2018年全国主要城市基本使用国家通用手语，2019年覆盖到地级市，2020年全国县级城镇以上基本使用国家通用手语。
4.县级及以上残联要开展国家通用手语培训，鼓励残联工作人员了解、学习和使用国家通用手语，直接服务听力残疾人的工作人员应正确掌握不少于3000个国家通用手语词，并了解手语自身特点，注意根据其特点进行表达。
到2020年，力争各级残联配备至少1名持证兼职手语翻译。
5.鼓励和支持各地特殊教育院校、聋人协会，面向司法、医疗、交通、银行、商业、旅游、城市管理等公共服务领域的从业人员开展国家通用手语培训。
全世界的哑语一样吗
全世界的哑语一样吗不是哦。
目前大致可区分为中国大陆手语系，法国手语系，美国手语系，及日本手语系等。
中国的手语，是按照拼音的方式比划手语，手语方式也接近于汉字形式。
而外国的手语肯定和外语有关。
举个例子，就"中国"这个词，手语是按照中和国两个字比划的，而且也是方正的比划，由"中间"的意思和"国家"的意思组合而来，在外语里面就不是这样的，他们有各种的方法。
手语(C)是用手势比量动作，根据手势的变化模拟形象或者音节以构成的一定意思或词语，它是听力障碍或者无法言语的人互相交际和交流思想的一种手的语言，它是“有声语言的重要辅助工具”，而对于听力障碍的人来说，它则是主要的交际工具。
手语与语言的差别则主要在于语音这个问题上和聋哑人是否以手势进行思维。
2018年7月1日，中国实施《国家通用手语常用词表》和《国家通用盲文方案》作为语言文字规范发布。
2021年3月1日，国家语委语言文字规范《〈中华人民共和国国歌〉国家通用手语方案》（GF0024-2020）正式实施。
《国家通用手语常用词表》和《国家通用盲文方案》分别规定了通用手语常用词汇的规范动作和用盲文书写国家通用语言的规则。
相较于原《中国手语》，《国家通用手语常用词表》明显地收录了广大听力残疾人现实生活中广泛使用的手语，替换了过去许多和汉字一一对应的手语，大量减少了手指字母的使用，注意描述手语表达时体态动作和面部表情的变化，重在体现手语表形表意的语言特点。
《国家通用盲文方案》沿用了现行盲文的声母、韵母、声调和标点符号，没有改变、删减或增加任何一个符号，只是完善了现行盲文标调规则，规范了声调符号的用法。
国家通用盲文能够与现行盲文平稳、顺利地实现新旧过渡。
学习了国家通用盲文的人，如果要阅读以前旧版现行盲文书籍，无需准备性学习。
手语与语言的区别：语与语言的差别则主要在于语音这个问题上和聋哑人是否以手势进行思维。
推广国家通用手语目标
推广国家通用手语目标
推广国家通用手语是指在全国范围内广泛宣传、普及和推广使用
一种通用的手语系统，以便更多人可以用手语进行交流。
目标是使得
所有视力障碍者和听力障碍者之间的交流更加容易，减轻他们在社交、学习和生活等方面的困难。
推广国家通用手语的具体措施包括：
1. 加强手语教育：开展手语课程，培训手语教师，推动手语教育
的普及。
2. 制定国家通用手语标准：制定统一的国家通用手语标准，建立
手语词汇表，规范手语使用。
3. 宣传推广：在学校、社区、媒体等场所大力宣传推广使用国家
通用手语，增加公众的认识度和接受度。
4. 改建场所：为了方便视力障碍者和听力障碍者的交流，在公共
场所内修建手语角、手语站等设施。
通过以上措施，可以实现国家通用手语的全面推广，减少视力障
碍者和听力障碍者的交流障碍，并促进他们在社会中的融合与平等。